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摘 要：导入是课堂教学中的一个重要环节，创新导入方式能提高小学课堂的趣味性，从而优化课堂教学，提高教学效率。在小学英语教学中，教师可采用前置式绘本的导入形式，以绘本生动、灵活的独特魅力，帮助学生将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行有效的结合。
关键词：导入;前置式绘本;课堂教学;难度梯度
导入指教师在一个新的教学内容或活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式[1]，是教学过程中的一个重要环节。教师应积极创新导入方式，营造语言学习氛围，帮助学生温故知新，最终激发学生的学习动机，提高学生的语言生成。前置式绘本的运用能切实地提高导入环节的有效性，增大学生语言生成量并培养学生的阅读素养。
一、案例探讨
前置式绘本通常设置在小学英语课堂教学开始的部分，指教师选择与教学内容贴近的绘本，通过师生共读的方式引导学生进行语言的生成，是小学英语教学在形式上的创新。接下来，笔者将通过几个课堂实例来呈现前置式绘本的作用。
（一）新旧融合，激发语言生成
在导入环节中，往往因教师导入方式错选、课堂设问不严谨、问题间关联性弱、学生语言能力限制等原因，使这一环节流于形式。而前置式绘本的引入则可以改变这一现象。
以译林版四年级下册Unit5 Seasons第二课时为例，笔者通过中文绘本故事《魔法奶奶的手机》改编成一篇有趣的英文绘本故事Grandma’s magic phone： Grandma’s magic phone can call four people. They are Sister spring， Brother summer， Aunt autumn， Grandpa winter. Mary wants to call Sister spring. She says： I like spring. I’ll tell her to come soon. In spring， it is warm. I can fly kites. I can go spring outing. But Jack wants to call Brother summer. He says： I like summer. _______________________. However Tim wants to call Aunt autumn. He says： _______________________. Grandma says： Winter is also very good. ______________________. The children clap their hands and say： We like winter. We like four seasons.[2]
笔者在师生共讀的过程中，布置小组成员扮演Mary、Jack、Tim和Grandma，引导学生用储备知识生成句子，从而完成并扩充绘本，例如，Spring Festival comes in winter， you can get the lucky money. In summer we play on the beach.相较于传统的Free talk，笔者通过绘本故事引导学生联系生活实际，主动寻找完成任务的方法并构建自己的理论体系。这样，既提升了学生的主体地位，也刺激了学生的语言生成，同时为后续课文的学习做好了知识准备。
（二）情境构建，蕴生情感体验
在我国全面发展学生核心素养的背景下，老师们更需要重视语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有效结合。而生活化、趣味性的情境则能帮助学生蕴生情感体验，提高语用能力。Brown Collin Duguid在《情境认知与学习文化》中提到：“知识只有在它们产生及应用的活动中，才能产生意义。”而且“知识决不能从它本身所处的情境中孤立出来”[3]。前置式绘本的引入能够构建完整的情境，营造语言学习氛围。
以译林版五年级下册Unit5 Helping our parents Story time为例，本单元的话题眼为家务劳动、帮助他人。故事板块以篇章呈现，内容虽与生活息息相关，但文本信息量大，学生难免会缺少兴趣。笔者在设计这节课时，注意到宠物小狗Ben在睡觉，于是自制绘本故事Ben’s dream，该绘本讲述了Ben在梦中遇到了沮丧的白雪公主，并帮助她打扫卫生的故事，就在美丽的公主正要献给Ben一枚香吻时，Ben被噪音吵醒了。
T：Ben likes sleeping. He has a sound sleep. Look！ He has a dream！ In his dream， what is he doing？
S：He is dancing and singing.
T：Is he happy？
S：Yes！
T：Why does he so happy？ Because he meets a beauty！ Who’s this beauty？
S：Snow White！
T：Is she happy？
S：No.
T：what’s the matter？ Oh， her house is too dirty！ Ben and his animal friends want to help her. What are they doing？
S：They are ...
T：Wow！ The house is clean now！ Snow White said Thank you， Ben！ You’re a gentleman！ Let me send you a kiss！ Mua... Oh， no！（出现噪音）What happened？ S：Ben wakes up！
紧接着师生便以小狗的视角寻找噪音的来源再过渡到文本学习。绘本故事生动有趣，衔接自然。笔者通过这个绘本不仅让学生初步感知本单元语法——现在进行时，还让学生从Ben的角度体验到帮助他人的乐趣，激发了学生的情感体验。在此基础上，引导他们感悟Helping is happiness、We should help each other的意义。
（三）文本再构，形成难度梯度
课堂教学活动的设置应遵循循序渐进的教学原则，并符合学生的认知规律。但在实际教学时难易的把握容易存在偏差，过难则容易打击学生的积极性，影响课堂氛围和教学进度;过易则宽泛随意，流于形式，教学目标难以达成。前置式绘本的引入能够帮助教师分解课文难点，形成难度梯度。
以课外阅读课Smart Winter Animals为例，本节课的授课对象为四年级学生，笔者初步设计用动物资料卡的形式一一介绍动物过冬的习性，但由于他们对篇章阅读没有过多的经验与技巧，且文本生词过多，篇幅略长，学生难以理解，课堂沉闷枯燥。于是笔者改变方式，在课的开始插入前置式绘本。
Winter is coming. Wild goose， Gerry doesn’t want to fly south for winter. So he asks his friends for help. He meets a red fox.
Gerry：Red fox， what do you do for winter？
Red fox：I grow thick fur for winter.
Gerry：Wow， the fur can keep you warm. But I can’t grow thick fur.
Then he meets a snowshoe rabbit.
Gerry;Snowshoe rabbit， how do you spend the winter？
Snowshoe rabbit：I grow new white fur for winter.
Gerry：That’s cool！ I think the white fur can keep you safe and warm！
Gerry wants to make a handbook about his winter animal friends. Boys and girls， Can you help him？
此繪本增加了师生互动的频率，教师通过绘本插图让学生猜测不同动物与Gerry的对话，降低了文本难度，便于学生接受，同时在无形中提高了学生的表达能力及文本解析能力。
二、总结与建议
前置式绘本作为课堂的补充，是高效达成教学目标的有效途径，是教学方式的创新与突破，但在实际操作中，教师还需要注意以下几点。
（一）深入浅出，把握绘本吻合度
绘本的选材是否合适直接决定了其教学的有效性。教师首先需要对本节课的教学目标、重难点、文本呈现方式、文本主题进行深入的剖析，同时分析学生认知水平以及价值取向，再选择吻合的、利于学生理解的绘本进行教学。深入浅出地发挥前置式绘本的独特张力，激发学生的学习兴趣。
（二）主次分明，提升课堂流畅度
前置式绘本的主要作用为创设情境、有效导入，但绘本教学不能喧宾夺主。教师若模糊了主次，再精彩的绘本也只是昙花一现，毫无意义。所以教师应该以引导为主，抓住时机巧妙地切入课文主题，将绘本与课文融为一体，达到前置式绘本抛砖引玉的作用，从而提升课堂流畅度。
（三）多维引导，触发多感官体验
前置式绘本不仅关注语言的生成，还需要引导学生构建正确的价值观，触发其积极的情感体验。教师可以利用多种感官和途径，让学生在原有认知上产生共鸣，寻找故事与现实的契合点，为新授语言的理解与运用铺路。
在英语教学中使用前置式绘本，能让我们的课堂教学更加流畅。随着前置式绘本的不断运用，其价值与呈现方式也有待进一步挖掘与丰富。
参考文献
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]郭洋.绘本剧：一种优化英语教学的有效方式[J].江苏教育，2016（12）.
[3]Brown.J.S，Collin.A&Duguid.P. Situated Congnition and the Culture of Learning[J].Educational Research，1989，18（1）.
关键词：导入;前置式绘本;课堂教学;难度梯度
导入指教师在一个新的教学内容或活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式[1]，是教学过程中的一个重要环节。教师应积极创新导入方式，营造语言学习氛围，帮助学生温故知新，最终激发学生的学习动机，提高学生的语言生成。前置式绘本的运用能切实地提高导入环节的有效性，增大学生语言生成量并培养学生的阅读素养。
一、案例探讨
前置式绘本通常设置在小学英语课堂教学开始的部分，指教师选择与教学内容贴近的绘本，通过师生共读的方式引导学生进行语言的生成，是小学英语教学在形式上的创新。接下来，笔者将通过几个课堂实例来呈现前置式绘本的作用。
（一）新旧融合，激发语言生成
在导入环节中，往往因教师导入方式错选、课堂设问不严谨、问题间关联性弱、学生语言能力限制等原因，使这一环节流于形式。而前置式绘本的引入则可以改变这一现象。
以译林版四年级下册Unit5 Seasons第二课时为例，笔者通过中文绘本故事《魔法奶奶的手机》改编成一篇有趣的英文绘本故事Grandma’s magic phone： Grandma’s magic phone can call four people. They are Sister spring， Brother summer， Aunt autumn， Grandpa winter. Mary wants to call Sister spring. She says： I like spring. I’ll tell her to come soon. In spring， it is warm. I can fly kites. I can go spring outing. But Jack wants to call Brother summer. He says： I like summer. _______________________. However Tim wants to call Aunt autumn. He says： _______________________. Grandma says： Winter is also very good. ______________________. The children clap their hands and say： We like winter. We like four seasons.[2]
笔者在师生共讀的过程中，布置小组成员扮演Mary、Jack、Tim和Grandma，引导学生用储备知识生成句子，从而完成并扩充绘本，例如，Spring Festival comes in winter， you can get the lucky money. In summer we play on the beach.相较于传统的Free talk，笔者通过绘本故事引导学生联系生活实际，主动寻找完成任务的方法并构建自己的理论体系。这样，既提升了学生的主体地位，也刺激了学生的语言生成，同时为后续课文的学习做好了知识准备。
（二）情境构建，蕴生情感体验
在我国全面发展学生核心素养的背景下，老师们更需要重视语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有效结合。而生活化、趣味性的情境则能帮助学生蕴生情感体验，提高语用能力。Brown Collin Duguid在《情境认知与学习文化》中提到：“知识只有在它们产生及应用的活动中，才能产生意义。”而且“知识决不能从它本身所处的情境中孤立出来”[3]。前置式绘本的引入能够构建完整的情境，营造语言学习氛围。
以译林版五年级下册Unit5 Helping our parents Story time为例，本单元的话题眼为家务劳动、帮助他人。故事板块以篇章呈现，内容虽与生活息息相关，但文本信息量大，学生难免会缺少兴趣。笔者在设计这节课时，注意到宠物小狗Ben在睡觉，于是自制绘本故事Ben’s dream，该绘本讲述了Ben在梦中遇到了沮丧的白雪公主，并帮助她打扫卫生的故事，就在美丽的公主正要献给Ben一枚香吻时，Ben被噪音吵醒了。
T：Ben likes sleeping. He has a sound sleep. Look！ He has a dream！ In his dream， what is he doing？
S：He is dancing and singing.
T：Is he happy？
S：Yes！
T：Why does he so happy？ Because he meets a beauty！ Who’s this beauty？
S：Snow White！
T：Is she happy？
S：No.
T：what’s the matter？ Oh， her house is too dirty！ Ben and his animal friends want to help her. What are they doing？
S：They are ...
T：Wow！ The house is clean now！ Snow White said Thank you， Ben！ You’re a gentleman！ Let me send you a kiss！ Mua... Oh， no！（出现噪音）What happened？ S：Ben wakes up！
紧接着师生便以小狗的视角寻找噪音的来源再过渡到文本学习。绘本故事生动有趣，衔接自然。笔者通过这个绘本不仅让学生初步感知本单元语法——现在进行时，还让学生从Ben的角度体验到帮助他人的乐趣，激发了学生的情感体验。在此基础上，引导他们感悟Helping is happiness、We should help each other的意义。
（三）文本再构，形成难度梯度
课堂教学活动的设置应遵循循序渐进的教学原则，并符合学生的认知规律。但在实际教学时难易的把握容易存在偏差，过难则容易打击学生的积极性，影响课堂氛围和教学进度;过易则宽泛随意，流于形式，教学目标难以达成。前置式绘本的引入能够帮助教师分解课文难点，形成难度梯度。
以课外阅读课Smart Winter Animals为例，本节课的授课对象为四年级学生，笔者初步设计用动物资料卡的形式一一介绍动物过冬的习性，但由于他们对篇章阅读没有过多的经验与技巧，且文本生词过多，篇幅略长，学生难以理解，课堂沉闷枯燥。于是笔者改变方式，在课的开始插入前置式绘本。
Winter is coming. Wild goose， Gerry doesn’t want to fly south for winter. So he asks his friends for help. He meets a red fox.
Gerry：Red fox， what do you do for winter？
Red fox：I grow thick fur for winter.
Gerry：Wow， the fur can keep you warm. But I can’t grow thick fur.
Then he meets a snowshoe rabbit.
Gerry;Snowshoe rabbit， how do you spend the winter？
Snowshoe rabbit：I grow new white fur for winter.
Gerry：That’s cool！ I think the white fur can keep you safe and warm！
Gerry wants to make a handbook about his winter animal friends. Boys and girls， Can you help him？
此繪本增加了师生互动的频率，教师通过绘本插图让学生猜测不同动物与Gerry的对话，降低了文本难度，便于学生接受，同时在无形中提高了学生的表达能力及文本解析能力。
二、总结与建议
前置式绘本作为课堂的补充，是高效达成教学目标的有效途径，是教学方式的创新与突破，但在实际操作中，教师还需要注意以下几点。
（一）深入浅出，把握绘本吻合度
绘本的选材是否合适直接决定了其教学的有效性。教师首先需要对本节课的教学目标、重难点、文本呈现方式、文本主题进行深入的剖析，同时分析学生认知水平以及价值取向，再选择吻合的、利于学生理解的绘本进行教学。深入浅出地发挥前置式绘本的独特张力，激发学生的学习兴趣。
（二）主次分明，提升课堂流畅度
前置式绘本的主要作用为创设情境、有效导入，但绘本教学不能喧宾夺主。教师若模糊了主次，再精彩的绘本也只是昙花一现，毫无意义。所以教师应该以引导为主，抓住时机巧妙地切入课文主题，将绘本与课文融为一体，达到前置式绘本抛砖引玉的作用，从而提升课堂流畅度。
（三）多维引导，触发多感官体验
前置式绘本不仅关注语言的生成，还需要引导学生构建正确的价值观，触发其积极的情感体验。教师可以利用多种感官和途径，让学生在原有认知上产生共鸣，寻找故事与现实的契合点，为新授语言的理解与运用铺路。
在英语教学中使用前置式绘本，能让我们的课堂教学更加流畅。随着前置式绘本的不断运用，其价值与呈现方式也有待进一步挖掘与丰富。
参考文献
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]郭洋.绘本剧：一种优化英语教学的有效方式[J].江苏教育，2016（12）.
[3]Brown.J.S，Collin.A&Duguid.P. Situated Congnition and the Culture of Learning[J].Educational Research，1989，18（1）.