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【摘要】前书写是幼儿语言发展的重要内容之一。在家里如何搭建有效游戏支架来提高幼儿的前书写能力，进而促进幼儿顺利进行幼小衔接，是很多家长关注的问题。笔者认为，幼儿教师可以从以下几方面做起：引导家长在家营造前书写的游戏环境来激发幼儿前书写的兴趣;通过挖掘游戏的兴趣点，运用多元素材支架，来丰富幼儿的前书写经验;运用多元评价，满足幼儿的情感需要，促进其前书写能力的提高。
【关键词】大班幼儿;前书写;游戏教学
《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出，5～6 岁儿童学习与发展的目标是愿意用图画和符号表现事物或故事，学习由上至下、由左至右的运笔技能，会正确书写自己的名字，写画时姿势正确。对这一阶段儿童进行适宜的引导，能有效帮助他们感知书面语言，进而促进他们读写能力的发展。在家庭中如何搭建有效支架提高幼儿的前书写能力，是家长和幼儿教师必须思考的问题。笔者认为，当务之急是教师和家长要转变居家教育观念，构建幼儿居家探究学习的共同体。
一、打造前书写游戏环境，激发幼儿前书写的兴趣
1.增添书写材料——在真实的环境与需求中与“书写”相遇
游戏是幼儿自主、自发参与且喜爱的活动，为此，教师要有意识地指导家长在家中创设温馨的前书写游戏环境，让前书写无所不在。家长需要了解家中每个游戏区适合怎样的书写类型，充分考虑书写材料的摆放位置，让幼儿随时进行联想，逐步养成前书写的行为习惯。以“娃娃家”游戏为例，家长可以投放适合“家庭”主题的书写材料，在“卧室”的書桌上放置笔、白纸、双面胶、剪刀等，供幼儿写信、做信封或邮票之用;在游戏的电话机旁，摆放电话号码本、写字板和笔，供幼儿记录电话号码或留言等，以此来激发幼儿的前书写兴趣，让他们在真实的环境与需求中与“书写”相遇。
2.借助平台——让游戏与前书写相随
在超长假期里，家长成了厨师、演员、导演，每天都会关注新闻，也会将一些新闻、家庭趣事发布在朋友圈。“微信朋友圈”“空中课堂”等新型社交互动平台成为家长、幼儿们每天关注的话题。教师可以抓住幼儿的这一兴趣点，以“朋友圈”“空中课堂”为载体创设“云”游戏互动环境，启发幼儿制订游戏计划，讨论可以在“朋友圈”“空中课堂”与好朋友分享哪些趣事，并形成共识，让“朋友圈”“空中课堂”与前书写相随。例如，教师可以启发幼儿制订“居家劳动计划”，并让他们在实践与反思记录的过程中体验劳动带来的快乐。教师可以让幼儿通过图画告诉好朋友“勤洗手、勤洗脸、勤刷牙”等卫生小知识……因为有了“朋友圈”“空中课堂”平台的交流互动，幼儿会主动记录，并在涂涂画画的游戏中体验自由绘画和前书写带来的愉悦，在互相“点赞”的过程中习得同伴好的记录经验，这会大大激发幼儿的前书写兴趣。
二、利用多元化素材，丰富幼儿前书写经验
1.互动阅绘——让前书写在游戏中模仿、运用、创造
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”家长可以充分利用假期与幼儿遨游在绘本的海洋中，充分挖掘绘本的教育价值，启发幼儿细心阅读绘本，感受绘本的画面美、线条美，培养幼儿的审美观、价值观。
图画、符号、汉字都是图画书中的书写信息。家长需要提取关键的画面来调动幼儿阅读的积极性，使幼儿整合前阅读和前识字的经验来理解画面内容和故事情节。例如，在阅读《点点和多咪的信》时，家长可以通过提问引导幼儿：猜猜这是写给谁的信？你是从哪里看出的？这个“太阳”表示什么意思？为什么要有这些箭头呢？在问题的引领下，幼儿通过观察知道了什么是信，信中写了什么，了解了图画、符号或汉字的意义，从而了解了书信，熟悉了故事情节。
教师可以结合大班幼儿的特点，使他们在充分阅读的基础上进行模仿、续编故事、创作故事等前书写活动，将前阅读与前书写有机结合，使幼儿在交流分享中不断检验、修正、完善前书写能力。例如，阅读完绘本《点点和多咪的信》后，教师可以让幼儿尝试写信，鼓励他们在日常活动中写信、收信、读信和回信。这样一方面，幼儿可以互相交流情感，激发前书写的兴趣，提高运用前书写经验的能力;另一方面，幼儿可以在读朋友的信的过程中理解对方信中所表达的意思，提升阅读和书写的准确度，让前书写成为一种乐事。
2.日常生活——让前书写在游戏中丰富多彩
首先，关注生活中常见的标志。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”在“符号化”的世界里，教师要用智慧的眼光，启迪幼儿关注生活中常见的标志，丰富他们的前书写经验。比如，教师可以引导幼儿观察生活中有哪些不一样的标志，让他们感受到符号存在的现实意义并尝试设计标志，如画个“口罩”和“洗手图”贴在门的旁边，提醒爸爸妈妈出门记得戴口罩、回来记得洗手;书房里画个“紧闭的嘴巴”表示安静等。
其次，结合季节、社会事件、节日等积极建构前书写机会。阳春三月，万物复苏，正是播种的好时节，家长可以带领幼儿开启一场宅家种植的探秘之旅，与幼儿一起讨论家里有哪些种子或植物可以种植，需要什么工具，用什么来松土、浇水。在完成种植活动后，家长还要和幼儿一起观察、记录种子的生长过程。例如，家长可以在空地上开设“开心小农场”，让幼儿体验走田埂、捉虫子、垒土楼的快乐，并运用图画、符号或标志、植物标本等记录做成一本有趣的童年画册，进而引发幼儿的共情，让他们在记录过程、表达感情的活动中主动建构前书写经验。
3.游戏计划——让前书写在游戏中更具完整性
在特定的教学情境中，幼儿会萌发用纸笔表达的欲望，进入“假装”书写阶段，但有些幼儿书写时间很短，也不知道“写什么”。而游戏计划的制订，既能让幼儿获得初步的书写技能，又能使其进行较复杂、高水平的游戏。
幼儿的游戏计划书是一种以图画、符号或文字等书面形式制订的幼儿喜欢的、看得懂的计划。笔者认为，爸爸妈妈、爷爷奶奶、弟弟妹妹就是幼儿最好的游戏玩伴，幼儿天生喜欢模仿，因此，教师可以引导幼儿制订“角色对换计划”，让幼儿在纸与笔的互动中思考什么时间和爸爸对换角色，需要哪些工具，做什么事;什么时间与妈妈互换角色……之后，教师让幼儿把制订好的计划转化为实践。这样，幼儿就会在玩中体验角色对换计划的快乐，体会父母和祖辈的辛苦，这样不但能增进家庭成员的融洽关系，而且能使幼儿的前书写技保持持续性，让前书写在游戏中更具完整性、趣味性。 三、多元评价，促进幼儿前书写能力的提高
1.关注情感需要，增强前书写的喜好
幼儿前书写作品主要是幼儿表达自己想法的呈现，因此，在幼儿分享表达时，家长有效的互动和指导，能够帮助幼儿感受前书写的趣味和作用。但如果家长仅仅关注幼儿书写纪律、书写是否整齐等，而忽视幼儿的想法和情感态度，就容易降低幼儿前书写的意愿。因此，家长要善于察觉幼儿的心理变化并给予安抚，这一方面能满足他们的情感需要，另一方面能激发他们的前书写兴趣。
2.关注创意表达，让前书写技能百花齐放
幼儿的“创意表达”是幼儿前書写能力发展的较高级阶段，需要幼儿全方位地调动绘画经验、纸笔互动经验及对符号的理解。因此，该阶段经验的丰富与提升能让幼儿的前书写技能得到锻炼。教师和家长要善于发现幼儿的闪光点并给予肯定，让幼儿的创意表达尽情奔放。例如，“心情日记”中，幼儿不会写“月亮”，可能会用图像表示;不会写“爸爸”，可能会用“88”表示等。对于幼儿的这些创意性表达，教师和家长要善于给予表扬与肯定，让幼儿在体验快乐的过程中积累丰富的创意表达经验。
3.关注姿势，巩固前书写行为习惯
前书写行为习惯包括坐姿、握笔姿势、用眼习惯、喜欢与纸笔互动、收纳整理书写材料等。良好的前书写行为习惯是幼儿前书写能力发展的重要基础，而现今，很多家长急于功利，往往只关注幼儿前书写是否工整、漂亮、符合规定，而忽视幼儿的前书写行为习惯的培养，导致有的幼儿坐不住、书写姿势不规范、视力下降等。因此，家长、教师要关注幼儿的前书写行为，使他们从小形成良好的书写姿势，在书写时做到“三个一”，即“握笔一寸”“离桌一拳”“离书一尺”，还要做到“头平、肩平、身直、足安”，为以后的正式书写打下良好的基础。
大班是培养幼儿前书写的最佳时期，前书写能满足幼儿的情感需要、好奇心，以及和他人交流、交往的兴趣。家庭是幼儿的第一所学校，教师应引导家长根据幼儿的年龄特征和学习特点，以“游戏”为载体，营造良好的前书写游戏环境，运用多元化素材支架、多元化评价，让幼儿在轻松的游戏氛围中主动学习前书写技能，为他们升入小学奠定坚定的基础。
【参考文献】
黄瑞琴.幼儿园读写萌发课程[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
刘佳灵.大班幼儿教师学前书写评价行为研究[D].成都：四川师范大学，2017.
陈芳.在游戏活动中培养大班幼儿的“前书写技能”[J].内蒙古教育，2018（11）：15.
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】大班幼儿;前书写;游戏教学
《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出，5～6 岁儿童学习与发展的目标是愿意用图画和符号表现事物或故事，学习由上至下、由左至右的运笔技能，会正确书写自己的名字，写画时姿势正确。对这一阶段儿童进行适宜的引导，能有效帮助他们感知书面语言，进而促进他们读写能力的发展。在家庭中如何搭建有效支架提高幼儿的前书写能力，是家长和幼儿教师必须思考的问题。笔者认为，当务之急是教师和家长要转变居家教育观念，构建幼儿居家探究学习的共同体。
一、打造前书写游戏环境，激发幼儿前书写的兴趣
1.增添书写材料——在真实的环境与需求中与“书写”相遇
游戏是幼儿自主、自发参与且喜爱的活动，为此，教师要有意识地指导家长在家中创设温馨的前书写游戏环境，让前书写无所不在。家长需要了解家中每个游戏区适合怎样的书写类型，充分考虑书写材料的摆放位置，让幼儿随时进行联想，逐步养成前书写的行为习惯。以“娃娃家”游戏为例，家长可以投放适合“家庭”主题的书写材料，在“卧室”的書桌上放置笔、白纸、双面胶、剪刀等，供幼儿写信、做信封或邮票之用;在游戏的电话机旁，摆放电话号码本、写字板和笔，供幼儿记录电话号码或留言等，以此来激发幼儿的前书写兴趣，让他们在真实的环境与需求中与“书写”相遇。
2.借助平台——让游戏与前书写相随
在超长假期里，家长成了厨师、演员、导演，每天都会关注新闻，也会将一些新闻、家庭趣事发布在朋友圈。“微信朋友圈”“空中课堂”等新型社交互动平台成为家长、幼儿们每天关注的话题。教师可以抓住幼儿的这一兴趣点，以“朋友圈”“空中课堂”为载体创设“云”游戏互动环境，启发幼儿制订游戏计划，讨论可以在“朋友圈”“空中课堂”与好朋友分享哪些趣事，并形成共识，让“朋友圈”“空中课堂”与前书写相随。例如，教师可以启发幼儿制订“居家劳动计划”，并让他们在实践与反思记录的过程中体验劳动带来的快乐。教师可以让幼儿通过图画告诉好朋友“勤洗手、勤洗脸、勤刷牙”等卫生小知识……因为有了“朋友圈”“空中课堂”平台的交流互动，幼儿会主动记录，并在涂涂画画的游戏中体验自由绘画和前书写带来的愉悦，在互相“点赞”的过程中习得同伴好的记录经验，这会大大激发幼儿的前书写兴趣。
二、利用多元化素材，丰富幼儿前书写经验
1.互动阅绘——让前书写在游戏中模仿、运用、创造
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”家长可以充分利用假期与幼儿遨游在绘本的海洋中，充分挖掘绘本的教育价值，启发幼儿细心阅读绘本，感受绘本的画面美、线条美，培养幼儿的审美观、价值观。
图画、符号、汉字都是图画书中的书写信息。家长需要提取关键的画面来调动幼儿阅读的积极性，使幼儿整合前阅读和前识字的经验来理解画面内容和故事情节。例如，在阅读《点点和多咪的信》时，家长可以通过提问引导幼儿：猜猜这是写给谁的信？你是从哪里看出的？这个“太阳”表示什么意思？为什么要有这些箭头呢？在问题的引领下，幼儿通过观察知道了什么是信，信中写了什么，了解了图画、符号或汉字的意义，从而了解了书信，熟悉了故事情节。
教师可以结合大班幼儿的特点，使他们在充分阅读的基础上进行模仿、续编故事、创作故事等前书写活动，将前阅读与前书写有机结合，使幼儿在交流分享中不断检验、修正、完善前书写能力。例如，阅读完绘本《点点和多咪的信》后，教师可以让幼儿尝试写信，鼓励他们在日常活动中写信、收信、读信和回信。这样一方面，幼儿可以互相交流情感，激发前书写的兴趣，提高运用前书写经验的能力;另一方面，幼儿可以在读朋友的信的过程中理解对方信中所表达的意思，提升阅读和书写的准确度，让前书写成为一种乐事。
2.日常生活——让前书写在游戏中丰富多彩
首先，关注生活中常见的标志。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”在“符号化”的世界里，教师要用智慧的眼光，启迪幼儿关注生活中常见的标志，丰富他们的前书写经验。比如，教师可以引导幼儿观察生活中有哪些不一样的标志，让他们感受到符号存在的现实意义并尝试设计标志，如画个“口罩”和“洗手图”贴在门的旁边，提醒爸爸妈妈出门记得戴口罩、回来记得洗手;书房里画个“紧闭的嘴巴”表示安静等。
其次，结合季节、社会事件、节日等积极建构前书写机会。阳春三月，万物复苏，正是播种的好时节，家长可以带领幼儿开启一场宅家种植的探秘之旅，与幼儿一起讨论家里有哪些种子或植物可以种植，需要什么工具，用什么来松土、浇水。在完成种植活动后，家长还要和幼儿一起观察、记录种子的生长过程。例如，家长可以在空地上开设“开心小农场”，让幼儿体验走田埂、捉虫子、垒土楼的快乐，并运用图画、符号或标志、植物标本等记录做成一本有趣的童年画册，进而引发幼儿的共情，让他们在记录过程、表达感情的活动中主动建构前书写经验。
3.游戏计划——让前书写在游戏中更具完整性
在特定的教学情境中，幼儿会萌发用纸笔表达的欲望，进入“假装”书写阶段，但有些幼儿书写时间很短，也不知道“写什么”。而游戏计划的制订，既能让幼儿获得初步的书写技能，又能使其进行较复杂、高水平的游戏。
幼儿的游戏计划书是一种以图画、符号或文字等书面形式制订的幼儿喜欢的、看得懂的计划。笔者认为，爸爸妈妈、爷爷奶奶、弟弟妹妹就是幼儿最好的游戏玩伴，幼儿天生喜欢模仿，因此，教师可以引导幼儿制订“角色对换计划”，让幼儿在纸与笔的互动中思考什么时间和爸爸对换角色，需要哪些工具，做什么事;什么时间与妈妈互换角色……之后，教师让幼儿把制订好的计划转化为实践。这样，幼儿就会在玩中体验角色对换计划的快乐，体会父母和祖辈的辛苦，这样不但能增进家庭成员的融洽关系，而且能使幼儿的前书写技保持持续性，让前书写在游戏中更具完整性、趣味性。 三、多元评价，促进幼儿前书写能力的提高
1.关注情感需要，增强前书写的喜好
幼儿前书写作品主要是幼儿表达自己想法的呈现，因此，在幼儿分享表达时，家长有效的互动和指导，能够帮助幼儿感受前书写的趣味和作用。但如果家长仅仅关注幼儿书写纪律、书写是否整齐等，而忽视幼儿的想法和情感态度，就容易降低幼儿前书写的意愿。因此，家长要善于察觉幼儿的心理变化并给予安抚，这一方面能满足他们的情感需要，另一方面能激发他们的前书写兴趣。
2.关注创意表达，让前书写技能百花齐放
幼儿的“创意表达”是幼儿前書写能力发展的较高级阶段，需要幼儿全方位地调动绘画经验、纸笔互动经验及对符号的理解。因此，该阶段经验的丰富与提升能让幼儿的前书写技能得到锻炼。教师和家长要善于发现幼儿的闪光点并给予肯定，让幼儿的创意表达尽情奔放。例如，“心情日记”中，幼儿不会写“月亮”，可能会用图像表示;不会写“爸爸”，可能会用“88”表示等。对于幼儿的这些创意性表达，教师和家长要善于给予表扬与肯定，让幼儿在体验快乐的过程中积累丰富的创意表达经验。
3.关注姿势，巩固前书写行为习惯
前书写行为习惯包括坐姿、握笔姿势、用眼习惯、喜欢与纸笔互动、收纳整理书写材料等。良好的前书写行为习惯是幼儿前书写能力发展的重要基础，而现今，很多家长急于功利，往往只关注幼儿前书写是否工整、漂亮、符合规定，而忽视幼儿的前书写行为习惯的培养，导致有的幼儿坐不住、书写姿势不规范、视力下降等。因此，家长、教师要关注幼儿的前书写行为，使他们从小形成良好的书写姿势，在书写时做到“三个一”，即“握笔一寸”“离桌一拳”“离书一尺”，还要做到“头平、肩平、身直、足安”，为以后的正式书写打下良好的基础。
大班是培养幼儿前书写的最佳时期，前书写能满足幼儿的情感需要、好奇心，以及和他人交流、交往的兴趣。家庭是幼儿的第一所学校，教师应引导家长根据幼儿的年龄特征和学习特点，以“游戏”为载体，营造良好的前书写游戏环境，运用多元化素材支架、多元化评价，让幼儿在轻松的游戏氛围中主动学习前书写技能，为他们升入小学奠定坚定的基础。
【参考文献】
黄瑞琴.幼儿园读写萌发课程[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
刘佳灵.大班幼儿教师学前书写评价行为研究[D].成都：四川师范大学，2017.
陈芳.在游戏活动中培养大班幼儿的“前书写技能”[J].内蒙古教育，2018（11）：15.
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.