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【摘 要】现行的中职德育教学忽视了学生的主体性，存在明显的不足。情境式教学模式的引入可以弥补当前德育教学的缺陷，为学生自主学习开辟了一种现实途径。
【关键词】中职 德育 情境式教学
中职学校德育课程的组织和实施，强调对学习主体的尊重，正如杜威在《民主主义与教育》中所言：“你可以将一匹马牵到河边，但你绝不可以按着马头让它饮水。”在德育内容及其计划与安排上，既要诉诸认知的因素，更要通过情感、行动的经验去实现。而情境式教学模式也应运而生。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
一、中职德育课程对情境式教学模式的诉求
基于当前中职生的特点和需求，及中职德育教学的现状分析，中职德育课程对情境式教学模式的呼声越来越高。
（一）教学无法激发兴趣，学生学习自主性较差
德育经常被学生视为边缘学科，被认为与其他专业课程联系不够密切。加之在现有的教育体制下多数学生对学习关注的是考试成绩，热衷于对就业有利的专业课程学习，而对像德育这样“实用性较低”的学科则冷眼相待。与此同时，当前的中职生都是90 后，是社会改革、时代发展的综合产物。他们的家庭环境相对优越，思想、行为、世界观、人生观、价值观、心理和需求等方面都呈现出新特点，走在社会前列，引领着时代潮流。市场经济的形成与社会的物质性使他们更倾向于关注具体的事物，而不是抽象的理论，他们的目的性表现得更为直接，在参加各项学习活动中直接考虑到对自己的好处，功利色彩更浓，目标性更清晰；同时，由于他们成长在改革年代，对德育课程的认同度不高，对此学习兴趣也不高，学习自主性较差，为了应付考试，被动、机械地听课，课堂变得沉闷而无味。
（二）课外及教学实践的机会少、难度大。德育是一门综合性、生活性很强的学科，需要学生具有丰富的知识与社会经验
中职学生虽然分析和解决问题的能力较弱，但是关于德育内容，他们生活中有一定的经验和认知，如果德育教师只是一味地采用“满堂灌”、“案例法”等老生常谈的模式，很难吸引学生的注意力。因此，若能通过课外活动、教学实践引领学生在活动中学习，在具体情境中感悟，所起到的教学效果更显著。但是，由于经费紧张与学生人数较多，在具体操作中有一定的难度，虽然中职学校在教学实习上不做硬性要求，采取的是分散实习，因此存在管理上的困难。基本上流于形式，甚至很多中职学校还取消了一些实践模式。
二、情境式教学模式对中职德育课程的价值体现
首先，情境式教学有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，突出了学生综合能力的培养。传统的德育教学是以教师为中心，注重理论知识的传授，而忽视了学生综合素质的培养，学生缺少学习的主动性和热情，常常感到如《哲学与人生》等德育课程枯燥无味。而情境式教学的优势在于：一方面，其强调“身临其境”，在教学中充分利用案例，创设与学业、专业及相关职业等具体生动的场景，使学生自动地强化自己的角色，在亲力亲为处理各类社会生活案例的过程中，加深了学生对“德”之精髓的理解。就像毛泽东说的那样，要想知道梨的味道，必须亲口尝一尝。它比单纯的授课更生动、形象、有趣。另一方面，情境式教学过程中实现了使学生成为课堂主体，更能激发学生求知的欲望，调动了学生已有的认知。学生会主动去查阅资料，或者向教师、师兄师姐求助，这也有利于培养学生的综合能力，拓展学生的知识容量和学习思维。
其次，情境式教学将促使德育教师改变观念，采用形式多样的教学方法，关注实践环节，不断提高德育课程教学的生动性、实践性、实效性。情境式教学模式中，无论是课堂内的情境体验，还是课堂外的计划准备，学生都是处于主体地位，教师摒弃了“主角”地位，引导学生去探讨、分析、解决问题，运用现代中职学生信息量大，信息获取渠道丰富的有利条件，引导学生自己开动脑筋，展开双手进行搜索。在此过程中，对教师自身的专业功底和操作能力提出了更高的要求，督促德育教学工作者不断自我充电。为了调动学生的学习热情，实现事半功倍的教学效果，教师需要在不断提高理论水平的同时，还要深化对社会时事、热点新闻的认识和把握，优化知识结构，改变教学观念，了解学生性格和需求，积极改革教学方法，将更多的时间、精力投入教学的实践环节上，不断提高教学水平和教学魅力，提升自身综合素质。
总之，德育课堂中传统的知识讲授法在如何将诸如法律规定的内在逻辑关系，哲学名词等解释给学生理解是不可或缺的，可对于实践特色极强的该门学科是远远不够的。现行的德育教学明显存在不足，注重单纯道德的传授，摈弃学生现有的生活经验，忽视实践能力的训练；培养的学生具备一定的理论认识，缺乏运用所学知识去发现、分析、判断、解决实际问题的能力。因此，能力的培养应提到与知识的传授同等甚至更高的地位。而情境式教学模式作为德育有效教学的一项改革，以激发学生学习热情为前提，诱发学习积极性；以情感因素为动因，渗透教育性；以情境体验为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以提升能力为手段，贯穿实践性。情境式教学的引入无疑弥补了当前德育教学的缺陷，为实现学生学习主体地位提供了坚实的基础，为学生生动活泼、主动发展开辟了一种现实途径，它是适宜中职学校培养应用型人才需要的一种重要教学模式。
【关键词】中职 德育 情境式教学
中职学校德育课程的组织和实施，强调对学习主体的尊重，正如杜威在《民主主义与教育》中所言：“你可以将一匹马牵到河边，但你绝不可以按着马头让它饮水。”在德育内容及其计划与安排上，既要诉诸认知的因素，更要通过情感、行动的经验去实现。而情境式教学模式也应运而生。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
一、中职德育课程对情境式教学模式的诉求
基于当前中职生的特点和需求，及中职德育教学的现状分析，中职德育课程对情境式教学模式的呼声越来越高。
（一）教学无法激发兴趣，学生学习自主性较差
德育经常被学生视为边缘学科，被认为与其他专业课程联系不够密切。加之在现有的教育体制下多数学生对学习关注的是考试成绩，热衷于对就业有利的专业课程学习，而对像德育这样“实用性较低”的学科则冷眼相待。与此同时，当前的中职生都是90 后，是社会改革、时代发展的综合产物。他们的家庭环境相对优越，思想、行为、世界观、人生观、价值观、心理和需求等方面都呈现出新特点，走在社会前列，引领着时代潮流。市场经济的形成与社会的物质性使他们更倾向于关注具体的事物，而不是抽象的理论，他们的目的性表现得更为直接，在参加各项学习活动中直接考虑到对自己的好处，功利色彩更浓，目标性更清晰；同时，由于他们成长在改革年代，对德育课程的认同度不高，对此学习兴趣也不高，学习自主性较差，为了应付考试，被动、机械地听课，课堂变得沉闷而无味。
（二）课外及教学实践的机会少、难度大。德育是一门综合性、生活性很强的学科，需要学生具有丰富的知识与社会经验
中职学生虽然分析和解决问题的能力较弱，但是关于德育内容，他们生活中有一定的经验和认知，如果德育教师只是一味地采用“满堂灌”、“案例法”等老生常谈的模式，很难吸引学生的注意力。因此，若能通过课外活动、教学实践引领学生在活动中学习，在具体情境中感悟，所起到的教学效果更显著。但是，由于经费紧张与学生人数较多，在具体操作中有一定的难度，虽然中职学校在教学实习上不做硬性要求，采取的是分散实习，因此存在管理上的困难。基本上流于形式，甚至很多中职学校还取消了一些实践模式。
二、情境式教学模式对中职德育课程的价值体现
首先，情境式教学有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，突出了学生综合能力的培养。传统的德育教学是以教师为中心，注重理论知识的传授，而忽视了学生综合素质的培养，学生缺少学习的主动性和热情，常常感到如《哲学与人生》等德育课程枯燥无味。而情境式教学的优势在于：一方面，其强调“身临其境”，在教学中充分利用案例，创设与学业、专业及相关职业等具体生动的场景，使学生自动地强化自己的角色，在亲力亲为处理各类社会生活案例的过程中，加深了学生对“德”之精髓的理解。就像毛泽东说的那样，要想知道梨的味道，必须亲口尝一尝。它比单纯的授课更生动、形象、有趣。另一方面，情境式教学过程中实现了使学生成为课堂主体，更能激发学生求知的欲望，调动了学生已有的认知。学生会主动去查阅资料，或者向教师、师兄师姐求助，这也有利于培养学生的综合能力，拓展学生的知识容量和学习思维。
其次，情境式教学将促使德育教师改变观念，采用形式多样的教学方法，关注实践环节，不断提高德育课程教学的生动性、实践性、实效性。情境式教学模式中，无论是课堂内的情境体验，还是课堂外的计划准备，学生都是处于主体地位，教师摒弃了“主角”地位，引导学生去探讨、分析、解决问题，运用现代中职学生信息量大，信息获取渠道丰富的有利条件，引导学生自己开动脑筋，展开双手进行搜索。在此过程中，对教师自身的专业功底和操作能力提出了更高的要求，督促德育教学工作者不断自我充电。为了调动学生的学习热情，实现事半功倍的教学效果，教师需要在不断提高理论水平的同时，还要深化对社会时事、热点新闻的认识和把握，优化知识结构，改变教学观念，了解学生性格和需求，积极改革教学方法，将更多的时间、精力投入教学的实践环节上，不断提高教学水平和教学魅力，提升自身综合素质。
总之，德育课堂中传统的知识讲授法在如何将诸如法律规定的内在逻辑关系，哲学名词等解释给学生理解是不可或缺的，可对于实践特色极强的该门学科是远远不够的。现行的德育教学明显存在不足，注重单纯道德的传授，摈弃学生现有的生活经验，忽视实践能力的训练；培养的学生具备一定的理论认识，缺乏运用所学知识去发现、分析、判断、解决实际问题的能力。因此，能力的培养应提到与知识的传授同等甚至更高的地位。而情境式教学模式作为德育有效教学的一项改革，以激发学生学习热情为前提，诱发学习积极性；以情感因素为动因，渗透教育性；以情境体验为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以提升能力为手段，贯穿实践性。情境式教学的引入无疑弥补了当前德育教学的缺陷，为实现学生学习主体地位提供了坚实的基础，为学生生动活泼、主动发展开辟了一种现实途径，它是适宜中职学校培养应用型人才需要的一种重要教学模式。