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【摘 要】在社会经济快速发展的推动下，综合素质培养逐渐成为人才培养的首要目标，在此背景下，各类新型教学方法与工具涌现而出，致力于学生学习兴趣的激发和学习能力的培养，合作学习模式作为常见教学方式之一，通过强化学生主体地位的方式，培养学生的合作探究能力与独立思考能力，对学生未来工作与学习奠定了良好的思想基础。对此，本文将对初中数学合作学习模式进行分析，以提升合作学习模式运用的有效性，为学生综合能力的成长提供基础性条件。
【关键词】初中;数学;合作学习模式;探究
合作学习模式主要是指以学生心理、个性以及能力等各方面元素为依据，将学生划分为多个小组，充分发挥教师的引导作用，指导学生进行合作讨论的教学方式，通过强化学生间思维碰撞的方式，培养学生的发散思维，同时，还能有效促进学生探究能力与合作意识等方面的培养。但是，在实际的运用过程中，部分教师对合作学习模式的把控度偏弱，使得初中数学教学课堂合作学习模式存在效率偏低、节奏拖沓等方面的問题，对此，本文将从两个方面对初中数学合作学习模式的具体化应用进行分析，以充分发挥合作学习模式的价值，为初中数学教学质量的提升提供动力。
一、提供合作方向，优化课前准备
课前准备作为课程内容顺利完成的重要保障之一，对课程节奏的把控、教学的效果等方面皆具有重要影响，初中数学合作学习模式的应用，针对于课前准备阶段，数学教师需注意以下几点：一是教学目标与合作学习目标，目标作为教学活动的方向指导，能够有效防止教学活动出现乱杂的问题，对此，数学教师在课前应当对教材进行仔细研究，并结合初中阶段的整体目标，制定课堂教学目标，为数学合作学习模式的展开提供方向保障，此外，数学教师还应当结合班内学生的学习能力与综合素质明确合作学习模式的目标，一般而言，合作学习模式的教学目标主要包括巩固基础知识、思维学生思维以及知识延伸拓展等多方面，数学教师应当结合实际情况选定教学目标;二是学生实际情况，数学教师应当对班内学生的实际情况进行判定，主要包括合作学习接受度、自主探究能力等各方面，同时，还应当结合各类情况对合作探究活动的内容进行调整，以保证合作探究模式与班内学生具有较高的贴合度[1]。
例如：数学教师在讲授九年级上册《一元二次方程》时，针对于合作学习模式中课前准备的优化，流程如下：首先数学教师应当明晰《一元二次方程》的教学重点在于“一元二次方程”的结构特点和“一元二次方程”的解法等方面的内容，数学教师应当以此为中心点组织教学活动;其次数学教师应当了解班内学生的实际特点，笔者班内学生整体的学习能力较强，对此，笔者给予了学生更多的合作探究机会，在课前导入阶段，笔者布置了相关的预习题，如“x2+x+1=4”、“3x2+2x+1=8”、“5x2=20”合作讨论等式的特点，引导学生通过合作讨论的方式，大概了解“一元二次方程”的特点，在知识巩固阶段，笔者选择选取应用题，如“圣诞晚会上，每两位参加者需握手一次，所有人总共握手了十次，问有多少人参加了圣诞晚会？”，并引导学生进行讨论解答，通过这样的方式培养学生的知识应用能力[2]。
二、维护合作展开，创造合作条件
小组合作学习模式落实的基本保障，对合作学习的质量具有直接影响，针对这一点，数学教师在组织合作学习模式的过程中，应当注意以下几点：一是小组成员，首先小组成员不易超过六人，避免成员过多出现思路过于混杂和依赖心理等问题的出现，其次在选择小组成员时，数学教师应当进行适当的干预，尽可能保证小组成员的平均数学水平处于持平的状态，以推动良性竞争关系的形成，最后成员角色的确定，数学教师应当对组内成员的角色进行定义，一般包括引导者、监督者、活跃者等，用以保障合作学习活动的顺利展开和学习效率的提高;二是活动时间与内容的把握，一般而言，合作探究的方向与内容并不限制，但是，由于初中生的自我约束能力有待提升，明确化的合作探究内容更利于学习效果的提高，对此，数学教师可以结合教学进度，选取趣味性高、针对性强的主题活动，尽可能避免纯理论主题，用以激发学生合作学习的兴趣，让学生真切感受数学带来的乐趣。合作学习模式的落脚点在学生，只有给予学生充足的学习讨论时间，才能充分发挥合作探究模式的价值，但是，部分数学教师由于教学经验等因素的限制，在时间把控上存在一定的问题，进而使得课堂教学出现节奏拖沓等方面的问题，进而对数学课堂教学效率产生不良影响[3]。
例如：数学教师在讲授人教版九年级下册《反比例函数》时，针对于合作条件的创设，流程如下：首先数学教师应当对班内学生的实际情况进行把控，针对这一课时，笔者选择提出相关问题，如“反比例函数解析式的表现形式？”、“反比例函数的概念”等问题，用以测试班内学生对“反比例函数”的掌握情况，在结合班内学生的性格特点、学习成绩、日常表现等，将学生划分为多个小组;其次合作学习的主题是“自学反比例函数的图像与性质，了解反比例函数图像的特点？”，并引导学生结合主题展开探究合作活动，笔者将时间控制在十分钟左右，并在活动过程中观察学生的讨论情况，对时长进行适当的条件。
结束语
综上所述，合作学习模式能够有效培养学生的合作意识和探究能力，这与素质教育的需求相贴合，对此，数学教师应当对合作探究模式的应用条件进行准确把握，推动合作学习模式的落实。
参考文献：
[1]杨海霞，赵云.浅谈小组合作探究在数学教学中的应用[J].学周刊，2021（02）：121-122.
[2]路浩明.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].学周刊，2020（36）：101-102.
[3]白书宁.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].试题与研究，2020（33）：28-29.
（作者单位：内蒙古通辽市科左中旗保康第三中学）
【关键词】初中;数学;合作学习模式;探究
合作学习模式主要是指以学生心理、个性以及能力等各方面元素为依据，将学生划分为多个小组，充分发挥教师的引导作用，指导学生进行合作讨论的教学方式，通过强化学生间思维碰撞的方式，培养学生的发散思维，同时，还能有效促进学生探究能力与合作意识等方面的培养。但是，在实际的运用过程中，部分教师对合作学习模式的把控度偏弱，使得初中数学教学课堂合作学习模式存在效率偏低、节奏拖沓等方面的問题，对此，本文将从两个方面对初中数学合作学习模式的具体化应用进行分析，以充分发挥合作学习模式的价值，为初中数学教学质量的提升提供动力。
一、提供合作方向，优化课前准备
课前准备作为课程内容顺利完成的重要保障之一，对课程节奏的把控、教学的效果等方面皆具有重要影响，初中数学合作学习模式的应用，针对于课前准备阶段，数学教师需注意以下几点：一是教学目标与合作学习目标，目标作为教学活动的方向指导，能够有效防止教学活动出现乱杂的问题，对此，数学教师在课前应当对教材进行仔细研究，并结合初中阶段的整体目标，制定课堂教学目标，为数学合作学习模式的展开提供方向保障，此外，数学教师还应当结合班内学生的学习能力与综合素质明确合作学习模式的目标，一般而言，合作学习模式的教学目标主要包括巩固基础知识、思维学生思维以及知识延伸拓展等多方面，数学教师应当结合实际情况选定教学目标;二是学生实际情况，数学教师应当对班内学生的实际情况进行判定，主要包括合作学习接受度、自主探究能力等各方面，同时，还应当结合各类情况对合作探究活动的内容进行调整，以保证合作探究模式与班内学生具有较高的贴合度[1]。
例如：数学教师在讲授九年级上册《一元二次方程》时，针对于合作学习模式中课前准备的优化，流程如下：首先数学教师应当明晰《一元二次方程》的教学重点在于“一元二次方程”的结构特点和“一元二次方程”的解法等方面的内容，数学教师应当以此为中心点组织教学活动;其次数学教师应当了解班内学生的实际特点，笔者班内学生整体的学习能力较强，对此，笔者给予了学生更多的合作探究机会，在课前导入阶段，笔者布置了相关的预习题，如“x2+x+1=4”、“3x2+2x+1=8”、“5x2=20”合作讨论等式的特点，引导学生通过合作讨论的方式，大概了解“一元二次方程”的特点，在知识巩固阶段，笔者选择选取应用题，如“圣诞晚会上，每两位参加者需握手一次，所有人总共握手了十次，问有多少人参加了圣诞晚会？”，并引导学生进行讨论解答，通过这样的方式培养学生的知识应用能力[2]。
二、维护合作展开，创造合作条件
小组合作学习模式落实的基本保障，对合作学习的质量具有直接影响，针对这一点，数学教师在组织合作学习模式的过程中，应当注意以下几点：一是小组成员，首先小组成员不易超过六人，避免成员过多出现思路过于混杂和依赖心理等问题的出现，其次在选择小组成员时，数学教师应当进行适当的干预，尽可能保证小组成员的平均数学水平处于持平的状态，以推动良性竞争关系的形成，最后成员角色的确定，数学教师应当对组内成员的角色进行定义，一般包括引导者、监督者、活跃者等，用以保障合作学习活动的顺利展开和学习效率的提高;二是活动时间与内容的把握，一般而言，合作探究的方向与内容并不限制，但是，由于初中生的自我约束能力有待提升，明确化的合作探究内容更利于学习效果的提高，对此，数学教师可以结合教学进度，选取趣味性高、针对性强的主题活动，尽可能避免纯理论主题，用以激发学生合作学习的兴趣，让学生真切感受数学带来的乐趣。合作学习模式的落脚点在学生，只有给予学生充足的学习讨论时间，才能充分发挥合作探究模式的价值，但是，部分数学教师由于教学经验等因素的限制，在时间把控上存在一定的问题，进而使得课堂教学出现节奏拖沓等方面的问题，进而对数学课堂教学效率产生不良影响[3]。
例如：数学教师在讲授人教版九年级下册《反比例函数》时，针对于合作条件的创设，流程如下：首先数学教师应当对班内学生的实际情况进行把控，针对这一课时，笔者选择提出相关问题，如“反比例函数解析式的表现形式？”、“反比例函数的概念”等问题，用以测试班内学生对“反比例函数”的掌握情况，在结合班内学生的性格特点、学习成绩、日常表现等，将学生划分为多个小组;其次合作学习的主题是“自学反比例函数的图像与性质，了解反比例函数图像的特点？”，并引导学生结合主题展开探究合作活动，笔者将时间控制在十分钟左右，并在活动过程中观察学生的讨论情况，对时长进行适当的条件。
结束语
综上所述，合作学习模式能够有效培养学生的合作意识和探究能力，这与素质教育的需求相贴合，对此，数学教师应当对合作探究模式的应用条件进行准确把握，推动合作学习模式的落实。
参考文献：
[1]杨海霞，赵云.浅谈小组合作探究在数学教学中的应用[J].学周刊，2021（02）：121-122.
[2]路浩明.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].学周刊，2020（36）：101-102.
[3]白书宁.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].试题与研究，2020（33）：28-29.
（作者单位：内蒙古通辽市科左中旗保康第三中学）