德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓掌。”素质教育的真谛就在于教师用执着与爱心点燃学生心中的希望之火，在教学的各个环节中激发起学生学习的兴趣，引导学生愉快求知、大胆创造、主动发展，同时完成健康人格的塑造。可以说，运用激励手段，应成为普遍适用的教学原则。
　　一、动机激励——精心设计导语和作业
　　动机或兴趣，是学生进行学习的一种内部诱因。诱发学生的兴趣，使其在积极的动机驱使下从事学习活动，获得良好的学习效果，而学习的内部动机激发得越强烈，学生就越能对学习表现出浓厚的兴趣，从而最大限度地发挥智力潜能。
　　一节课能否成功，课前导语的设计是至关重要的。生动新颖的导语往往能激发学生的学习兴趣，为进入正式的课文教学创设积极求知的氛围。因此，精心设计每一节课的导语是良好的激励手段。在讲高中语文第三册诗词单元时，考虑到学生平时对诗词接触甚少，容易因不甚了解而产生乏味情绪，为了帮助学生较准确地把握每首诗词的意境及作者的情感，教师可以依据“知人论世”的原则设计导语，引入新课：或介绍作者的一段人生经历，或叙述作者人生的一件轶事，或评述作者的创作风格，目的是引导学生由对作家的了解而产生进一步学习其作品的动机。
　　动机激励不仅仅是表面的、暂时的。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”课后作业的布置也可将动机激励引入其中，可使学生对知识的追求由课内延伸到课外，由书本延伸到生活，由接受思维延伸至研究思维、创新思维。
　　二、情感激励——运用艺术化的语言教学
　　苏霍姆林斯基曾说：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值”，而“不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。
　　从一系列成功的课例中，我们不难窥视到教者的情感渗透。那些动情的教学语言，常常是清词丽句，声情并茂，顿挫起伏，音韵和谐的，它们所创设的教学艺术氛围，可以产生“磁场效应”，不仅激励学生热爱本门课程的学习，由苦学变乐学，而且可以使师生关系融洽。
　　如特级教师于漪的那节《周总理，你在哪里》让人震撼：于漪老师哽咽，听课学生泪光盈盈，那是一种怎样的情感共鸣。笔者曾参加市级赛教课，内容是《济南的冬天》，下课的铃声一响，就被学生包围，他们不停地说：“老师，您到我们学校来上课吧！”“老师，我怎么跟您联系呢？”出现这样的情景，是真情缩短了教师和学生的距离。
　　如果教师在讲小说时，没有对人物形象流露出爱憎之情；上诗词课时，没有表现出作者的喜乐、忧怨之情；甚至在讲说明文、议论文时，缺乏理性和严谨，那么学生能从教师那里学到什么？教学过程不仅是知识信息的交流过程，同时也是情感信息的交流过程。因此，凡是高明的教师，无不是将情感因素倾注于教学语言之中的。
　　三、情境激励——借助先进的教学媒介
　　在课堂教学中，要使学生形成并保持情绪
　　高涨、智力振奋的内部状态，最有效的办法是教师创设思辨氛围，让学生始终处于求知情境之中。教师可以巧设提问，引发兴趣，可以诱发想象，点拨启迪。这些无不有赖于教师精妙的教学语言，只有将它们诉之于听觉，学生才能进入思辨过程。而现代教学的许多媒介手段的运用，可以多角度地冲击学生的感观，给学生以更加直观的感受。诸如音乐、绘画、影视等艺术形式都可以进入语文教学之中。
　　如执教《长江三峡》时，播放一段“话说长江”的风光片，将学生直接带入文章描绘的情境中，能使学生更直接地理解课文的内容。执教《琵琶行》时，播放一段琵琶曲《十面埋伏》，让学生真切地感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的艺术境界，从而发自内心地慨叹白居易描摹声音的精妙手笔。
　　再如《胡同文化》一文介绍的是北京胡同及胡同文化的内涵。借助多媒体来上这一课：将前4段编成绕口令伴随胡同及四合院画面展示出来，能给学生留下深刻的印象。对胡同文化的分析则借助京味十足的朗诵磁带，形象地再现老北京人的封闭、安分、忍耐的文化性格。最后为了帮助学生准确理解作者对北京胡同的情感，可以采用配乐朗诵形式，箫曲哀婉、凄清，教师诵读动情入神，学生犹如身临其境，自然可以与作者的情感产生共鸣。
　　借助多种教学手段，进行情境激励，可以有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。置身于这样的课堂氛围中，学生无疑爱学、乐学、会学。
　　此外，在语文教学中，还可以引入竞争激励：同桌之间、小组之间、同等成绩的同学之间都可以开展竞争。或设计活动、或确定目标，可以是短暂的一节课内，也可以是长久的一个学期，关键是激励学生的学习兴趣，化内驱力为外动力。那么，学生就从思想到行动，真正地进入到学习的情境之中，能够更主动更全面地汲取知识了。
　　作者单位：广西壮族自治区柳州高级中学（545006）