九年级是初级中学的最高年级，面临的一个主要任务是毕业、升学。所以，九年级历史教学不仅是一个知识综合过程，也是由基础到能力提升的综合过程。学习的效果直接关系到历史教学的最后效果和质量。所以，如何将中外历史进行纵横联系，有机结合，在比较中学习、复习，将大大提高教学效率和质量。下面将我在世界史教学中的几点思考与大家交流。
　　世界各地区、各民族共同创造了人类文明，推动着人类文明的进步和社会的发展。人类社会历史发展中发生过许多重大事件。将相似事件进行比较，可以加深对同一事件多角度、多思维的认识。
　　一、政治改革变法内容的纵横联系
　　中外历史上改革、变法事件比较多。我们知道成功的改革是一个国家转折的必由之路，它可以让一个民族、一个国家、一个社会由弱变强。在学习世界史上的改革中，可联系相关改革。如：
　　1.性质意义相似。商鞅变法、大化改新是中日两国由奴隶社会到封建社会过渡的标志；大化改新与查理·马特改革均改变了无偿赏赐贵族土地的办法，这是相似之处。日本明治维新与俄国1861年农奴制改革都是封建社会向资本主义社会发展的转折，在改革后两国都成为19世纪末20世纪初国际社会上强大的资本主义国家。
　　2.背景相似的改革。如日本大化改新与中国的戊戌变法。在19世纪中期，中日两国都面临着外国侵略，都是闭关、落后的封建国家。学生了解了它们相似的背景，就会兴致勃勃地学习这两次改革的内容，更可以为他们自主探究两次改革的不同后果及成败原因起到积极的引导作用。这样，既开拓了学生视野，也培养了学生自主探究的能力。当然，学习改革最重要的现实意义是能让学生认识到改革的积极意义。
　　除改革可进行纵横向比较外，对于重要历史人物、文化、战争也可进行比较。
　　二、历史上重要历史人物的比较
　　在中外历史上，不同的历史时期，杰出人物对历史发展起到了重要作用。可进行联系比较的有：
　　1.秦皇汉武与华盛顿、毛泽东等联系，他们对国家的建立奠定了不朽的功勋，他们做出的贡献世人皆知，分别开创了中国封建制度、美国资本主义政治体制、中国社会主义制度，是对本国的历史发展做出重大贡献的历史人物。用这些人物取得的成就和典型事例，挖掘思想教育因素，鼓舞学生立志，树立信心，让他们成为有理想、有抱负的人，可促进学生积极进取、努力学习。
　　2.将杰出的改革家进行比较。如美国的罗斯福与中国的邓小平，他们都在本国经济处于低谷中实行改革，使国家度过危机，并得到发展。罗斯福通过新政在一定程度上挽救了本国的资本主义，邓小平实行改革开放，使社会主义更加充满了生机，所以将他们进行比较，既可深化学习内容，也可使学生能正确认识到杰出人物对历史发展的推动作用。
　　3.将林肯与中国历史上的岳飞、文天祥进行比较。一定程度上他们都是为国家、民族利益而战，甚至牺牲了自己的生命，作出了巨大的贡献。当然，他们与民族英雄还是有区别的。
　　三、文化中中外历史的比较学习
　　文化内容非常丰富，有思想、文学、艺术、建筑、宗教等诸多方面。世界各地各民族共同创造了人类历史文明，古今中外的文明成就是全世界人类所拥有的共同财富，既要让学生了解本国杰出的民族文化，也要能吸收尊重其他民族的文化，在中外不同文化中兼容并蓄、健康成长。
　　1.多角度比较文化名人
　　（1）思想方面。一般而言，杰出人物取得杰出成就与他们的思想修养是分不开的，有高尚品德的人，才能取得更大的成就。所以学习文化史，必须从中挖掘到思想教育因素，体现人文教育。如张衡、牛顿、爱迪生、瓦特等，在教学中可引导学生向他们学习，尤其是他们勤于观察、动手实践的科学品质，激发学生对科技的兴趣。
　　（2）音乐家。如贝多芬、冼星海、聂耳的比较。
　　（3）戏剧方面。如汤显祖与莎士比亚的比较。他们处于同一历史时期，在戏剧方面都取得了巨大的成就，可以从成就上比较。
　　（4）绘画方面。中国绘画艺术大多为山水画、风俗画，西方多为油画。所以讲画家时可将赵孟頫、张择端、达芬奇、梵高等联系比较，在对比中引导学生领略中外绘画艺术的异同。
　　2.宗教文化的中外联系
　　世界三大宗教为佛教、基督教、伊斯兰教。中国土生土长的宗教为道教，但三大宗教与中国的联系也是源远流长。在世界史学习中，将三大宗教与中国道教联系，从中国宗教的现状出发，从他们产生的背景、教义、传播、影响来比较，学生们对宗教的产生、发展会有全面的认识。
　　中外历史纵横联系不仅局限于以上几个方面，在教学中，中外历史纵横比较还有战争方面、经济模式发展等诸多方面，要通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。所以说，只有将历史的各个方面有机地进行整理比对，才能全面提高学习效率，全面提升历史教学质量。