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摘 要：在数学教学中，教师一定要深化自身的认知，并运用适当的策略和方法，培养、提升学生的质疑能力，让学生在数学学习中更好地活跃思维、发展智力，力求将学科价值全方位地展现出来。文章从挖掘教材因素激发学生质疑兴趣、营造质疑氛围鼓励学生发问、传授质疑方法提高学生质疑能力三方面，对加强数学教学培养学生质疑能力进行探讨
关键词：质疑能力小学;数学;培养策略
在数学教学中，教师要充分抓住学科特质，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，以此深化其对知识的理解和掌握，使其学习效果事半功倍。同时，教师要注重对学生质疑能力的培养，使其在学习中的思维更加活跃，为其学习活动的有效开展保驾护航。
一、小学数学教学现状
1、教学中“以教师为主”的课堂模式依然存在
在目前的课堂教学中，仍然大量存在着这样的现象：教师没有完全的相信自己所教的学生一节课下来教师讲解的很多学生思考的很少、这是因为在老师的思维中讲的越详细就越好。注重了对中下学生对知识的掌握没有更好的关注那些成绩比较优秀的好学生、从而导致了优秀的学生对教师所讲的知识已经掌握，这对优秀学生的发展造成了很大的障碍，也不利于学生以后的发展。
2、教学模式落后
许多的教师学习完新课改的理念之后，他们没有对教学的对象及教学的内容认真的分析，堂课上没有丰富的活动和实践是不够成功的，所以他们想尽办法去创造一些意义不大的活动来增加课堂的观赏性、还有没有小组合作学习就不能足以体现高效课堂，他们认为没有小组合作的课堂就不是新课改下的高效课堂，随意的分组，讨论一下就可以了，没有注重学生的学习效果，只是肤浅的认为高效的课堂是学生互动和小组的合作学习、教师对新课改的理解只是流于形式而已没有注重学生学习的实际效果。
3、作业缺少科学的设计
个别的教师认为，为了体现新课改的理念为了给学生减负尽可能的少布置或者不布置作业、还有的老师认为初中数学想要学好必须要有大量的课后练习，来巩固所学的知识、他们让学生大量的做题，没有对学生进行分层次的布置作业，这样下来，难题对于基础知识差的同学来说很难完成，简单题对于那些优秀的学生来说简直太容易了、对于作业的布置缺少该有的思考和分析。
4、教师的评价方式单一
数学的学习相对于其他科目来说比较难学，教师对于学生的评价方式也显得尤为重要。个别教师通过简单的甲、乙、丙来评价学生的作业。期初还有一点作用，长期以往学生对于教师的评价毫不在乎、上课中对于学生回答的问题教师也只是简单的说“好，很好”这样的评价方式挫伤了学生学习数学的积极性，不利于他们长足的发展。
二、基于改善教学现状的学生质疑能力培养策略
1、激发学生质疑兴趣
“兴趣是最好的老师”，在数学教学中同样如此。因此，教师在数学教学中要提升学生的质疑能力，首先要做的就是激发学生的质疑兴趣，使学生的质疑能力在潜移默化中得到提升。在这其中，教师可以充分利用教材中的趣味因素，激发学生对数学知识的好奇心、求知欲，使其质疑兴趣不断增强，达到最好的学习效果。
2、有效导入引导质疑
新课引人是一个非常关键的节点，教师可以在这个节点设置疑点，为了有助于全面激活学生的创新思维，针对问题进行设计时，可以灵活地运用探索性或者开放性问题。这种问题能够向学生呈现更多元的信息，这也就意味着学生能够选择的范围更加宽广;而且开放性的问题往往不会局限于单一的解决办法，既灵活又存在显著的多样性，这是对学生创新能力的充分激活和有效鼓励。
例如，在教学“三角形的面积”一课时，一位教师首先带领学生对定理形成初步感知，引發学生产生了以下质疑：你能够说出其体的内容吗？在实际运用的过程中，需要注意哪几点？这两个问题所组成的“问题串”，能够引发学生的自主数学探究，在实际探究的过程中能够对“相似三角形的判定定理”的相关内容展开更深层面的理解并实现高效内化。
从上述教学案例可以看出，在小学数学课堂教学中，需要教师给予学生充分的鼓励，使得他们可以选择多元的视角，尝试各种不同的解题思路，并从中获取最佳的思路。通过这一解疑过程，学生必然能够从中感受到数学学习中的乐趣。
3、有效指导质疑方法
新课标指出：教师教学的主要口的是为了不教.也就是说，在教学过程中，教给学生学习的方一法要比教给学生知识点更加重要.教师要科学地锻炼学生的质疑能力，让学生能够克服自己内心畏难的心理，敢于提出自己的疑问，寻找解决疑问的办法.教师要为学生预留一定的时间以及空间，让学生能够自主进行知识的学习，主动对知识进行探索分析，做到为自己答疑解惑.这时候教师所要做的，就是为学生提供一定的引导和暗不，让学生可以大胆提问。
例如，一位教师在对“长方形体和正方体的体积”这部分内容展开教学时，就可以在学习了正方体的体积后，请学生思考了这样一个问题：已知长方体方形一条边的长宽高，那么这个长方形的体积是多少？面对这样的问题，学生往往会陷人迷茫中，这时候教师就可以启发学生，让学生进行讨论：到底怎样知道一个长方体的体积是多少呢？当学生们讨论出：如果能把它切成大小相同的小正方体就好了。能不能先测量，再计算出体积呢？等等，教师就可以让学生进行启发，让学生用体积为1cm3的小正方体摆成不同的长方体。有了这样的启发，学生开始主动对问题进行解答。在解答的过程中，学生逐渐就能养成敢于质疑、勤于思考的良好学习习惯。
三、结语
总之，在小学数学教学中，要把握好数学这门学科的特点，将学生的兴趣与教学的内容相结合，灵活利用不同的教学为一式，激发学生的好奇心，启发学生进行思考，并且，在这个过程中培养他们的数学质疑能力，这样，就能够让他们的数学核心素养得到有效培养。
参考文献
[1]刘 凡.质疑引领学生拾级而上——浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].数码设计（下），2019，（6）：149.
[2]曹侠.浅析如何培养小学生对数学问题的质疑能力[J].新课程·小学，2019，（3）：173.
关键词：质疑能力小学;数学;培养策略
在数学教学中，教师要充分抓住学科特质，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，以此深化其对知识的理解和掌握，使其学习效果事半功倍。同时，教师要注重对学生质疑能力的培养，使其在学习中的思维更加活跃，为其学习活动的有效开展保驾护航。
一、小学数学教学现状
1、教学中“以教师为主”的课堂模式依然存在
在目前的课堂教学中，仍然大量存在着这样的现象：教师没有完全的相信自己所教的学生一节课下来教师讲解的很多学生思考的很少、这是因为在老师的思维中讲的越详细就越好。注重了对中下学生对知识的掌握没有更好的关注那些成绩比较优秀的好学生、从而导致了优秀的学生对教师所讲的知识已经掌握，这对优秀学生的发展造成了很大的障碍，也不利于学生以后的发展。
2、教学模式落后
许多的教师学习完新课改的理念之后，他们没有对教学的对象及教学的内容认真的分析，堂课上没有丰富的活动和实践是不够成功的，所以他们想尽办法去创造一些意义不大的活动来增加课堂的观赏性、还有没有小组合作学习就不能足以体现高效课堂，他们认为没有小组合作的课堂就不是新课改下的高效课堂，随意的分组，讨论一下就可以了，没有注重学生的学习效果，只是肤浅的认为高效的课堂是学生互动和小组的合作学习、教师对新课改的理解只是流于形式而已没有注重学生学习的实际效果。
3、作业缺少科学的设计
个别的教师认为，为了体现新课改的理念为了给学生减负尽可能的少布置或者不布置作业、还有的老师认为初中数学想要学好必须要有大量的课后练习，来巩固所学的知识、他们让学生大量的做题，没有对学生进行分层次的布置作业，这样下来，难题对于基础知识差的同学来说很难完成，简单题对于那些优秀的学生来说简直太容易了、对于作业的布置缺少该有的思考和分析。
4、教师的评价方式单一
数学的学习相对于其他科目来说比较难学，教师对于学生的评价方式也显得尤为重要。个别教师通过简单的甲、乙、丙来评价学生的作业。期初还有一点作用，长期以往学生对于教师的评价毫不在乎、上课中对于学生回答的问题教师也只是简单的说“好，很好”这样的评价方式挫伤了学生学习数学的积极性，不利于他们长足的发展。
二、基于改善教学现状的学生质疑能力培养策略
1、激发学生质疑兴趣
“兴趣是最好的老师”，在数学教学中同样如此。因此，教师在数学教学中要提升学生的质疑能力，首先要做的就是激发学生的质疑兴趣，使学生的质疑能力在潜移默化中得到提升。在这其中，教师可以充分利用教材中的趣味因素，激发学生对数学知识的好奇心、求知欲，使其质疑兴趣不断增强，达到最好的学习效果。
2、有效导入引导质疑
新课引人是一个非常关键的节点，教师可以在这个节点设置疑点，为了有助于全面激活学生的创新思维，针对问题进行设计时，可以灵活地运用探索性或者开放性问题。这种问题能够向学生呈现更多元的信息，这也就意味着学生能够选择的范围更加宽广;而且开放性的问题往往不会局限于单一的解决办法，既灵活又存在显著的多样性，这是对学生创新能力的充分激活和有效鼓励。
例如，在教学“三角形的面积”一课时，一位教师首先带领学生对定理形成初步感知，引發学生产生了以下质疑：你能够说出其体的内容吗？在实际运用的过程中，需要注意哪几点？这两个问题所组成的“问题串”，能够引发学生的自主数学探究，在实际探究的过程中能够对“相似三角形的判定定理”的相关内容展开更深层面的理解并实现高效内化。
从上述教学案例可以看出，在小学数学课堂教学中，需要教师给予学生充分的鼓励，使得他们可以选择多元的视角，尝试各种不同的解题思路，并从中获取最佳的思路。通过这一解疑过程，学生必然能够从中感受到数学学习中的乐趣。
3、有效指导质疑方法
新课标指出：教师教学的主要口的是为了不教.也就是说，在教学过程中，教给学生学习的方一法要比教给学生知识点更加重要.教师要科学地锻炼学生的质疑能力，让学生能够克服自己内心畏难的心理，敢于提出自己的疑问，寻找解决疑问的办法.教师要为学生预留一定的时间以及空间，让学生能够自主进行知识的学习，主动对知识进行探索分析，做到为自己答疑解惑.这时候教师所要做的，就是为学生提供一定的引导和暗不，让学生可以大胆提问。
例如，一位教师在对“长方形体和正方体的体积”这部分内容展开教学时，就可以在学习了正方体的体积后，请学生思考了这样一个问题：已知长方体方形一条边的长宽高，那么这个长方形的体积是多少？面对这样的问题，学生往往会陷人迷茫中，这时候教师就可以启发学生，让学生进行讨论：到底怎样知道一个长方体的体积是多少呢？当学生们讨论出：如果能把它切成大小相同的小正方体就好了。能不能先测量，再计算出体积呢？等等，教师就可以让学生进行启发，让学生用体积为1cm3的小正方体摆成不同的长方体。有了这样的启发，学生开始主动对问题进行解答。在解答的过程中，学生逐渐就能养成敢于质疑、勤于思考的良好学习习惯。
三、结语
总之，在小学数学教学中，要把握好数学这门学科的特点，将学生的兴趣与教学的内容相结合，灵活利用不同的教学为一式，激发学生的好奇心，启发学生进行思考，并且，在这个过程中培养他们的数学质疑能力，这样，就能够让他们的数学核心素养得到有效培养。
参考文献
[1]刘 凡.质疑引领学生拾级而上——浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].数码设计（下），2019，（6）：149.
[2]曹侠.浅析如何培养小学生对数学问题的质疑能力[J].新课程·小学，2019，（3）：173.