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《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。如何在语文教学中调动学生积极性，如何来培养低年级学生学习语文的兴趣，成为当今低年级语文老师教学的重要任务。
1 给学生好的学习氛围，让学生喜欢上语文，真正成为语文学习的主人
一名低年级语文教师，要善于抓住低年级学生的特征，要以学生为主，尊重爱护每一位学生，对每一位学生都充满爱心。人类本质就是需要得到赞美。语文教学过程中，可以对学生因材施教，根据不同学生的个性特点，选择在不同的时间，寻找不同的方式找学生谈谈心里话，适时给予鼓励，及时给予表扬和肯定，不断地帮助低年级学生认识自己、肯定自己并让他们在这种积极肯定中成长进步，教师细致充分的为学生着想，营造良好轻松的课堂氛围，调动学生们的学习积极性，从而激发学生在学习过程中活跃的思维能力、丰富的想象创造力等，加深了学生和老师之间因为兴趣建立起來的和谐融洽的关系，让学生渐渐的喜爱上了语文，久而久之学生在潜移默化中会成为学习的主人。
2 运用灵活多样化的教学方式，提高学生的语文学习兴趣
在语文教学过程中，老师运用富有创造性、独特新颖、灵活巧妙的教学方式能有助于教师保持良好的课堂教学环境和氛围，调动学生的积极主动性，灵活多样的教学方式能充分发挥学生的想象力，培养低年级学生的创新能力，能够有效激发低年级学生学习语文的兴趣。
2.1 学生自主探究
自主探究式主要是让低年级学生积极主动的获取知识，运用所学知识来解决身边的问题，学生必须通过自己的亲身实践才能体验到学习中的点点滴滴，才能提高自己的综合能力。在一节语文教学课堂中，教师要重视低年级学生的参与度，有意识的让学生敢于探索，大胆的让学生动手、动脑去探究、实践、体验。在教学过程中，老师还要注意培养低年级学生的意志力，培养学生创新精神，使学习成为主动积极、轻松愉快、体验成功的过程。
2.2 小组合作互助
在低年级语文教学中，教师要让学生积极的动起来，高效的参与到课堂活动中来，形成一人为大家，大家为一人的互帮互助的小组合作模式，充分体现出每一个学生在学习中发挥的个体作用。让学生小组合作，并不代表老师放弃了教学，更不是让学生任意的活动，而是培养了学生之间的协作能力，能分工合作完成学习任务。小组合作的目的是让每一个学生都能在小组合作团队中贡献自己的一份力量，体验到小组合作学习过程中的合作意识和团队精神的重要性。
2.3 开放课堂教学
陶行知先生讲过“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。在低年级语文教学中，教师应该具有开放的教学观念，给学生带来全新学习模式。采取了开放式教学，能够为教师和学生共同合作探索创设良好的教学氛围。首先，教学内容必须是开放的。语文老师可以有目的地选择开放性的教学内容，给学生学习空间的同时，也给了老师创造的空间。实际教学过程中，老师可以有组织的将学生带到学校的附近，更远的可以深入到农村，让学生在新鲜的环境下自主学习。教师可以根据实际情况，把教学活动有机结合，培养低年级学生的语文情感。其次，课堂教案应当是开放的。备课时一定要勤思考，在教学目标和教学重难点环节上多研究多琢磨。既然是开放的，课堂教学中的偶发情况必然会出现，面对多种情况的发生，老师显然不能照本宣科，而要有条不紊地处理好每一个特殊的情况。这样，学生思维会更加活跃，积极性会更高，大胆发言的机会就会更多，学生学习语文的兴趣就会更浓。再次，教学方式方法也是开放的。在我看来没有一种教学方法是万能的。低年级语文老师要紧扣语文教学任务，灵活运用富有启发性的、带有生活化的、具有开放性协作与研究的教学方法，充分利用语文教学资源，促进课内与课外相融合，既开阔了学生视野，又挖掘了低年级学生的潜力，让所有的学生在语文学习过程中都有所收获。
2.4 用好课文插图
在低年级语文教材中，课文中的插图融知识性，趣味性，艺术性于一体，是相当好的直观的教学资源。运用课文中的插图，可以激发学生的学习兴趣，把学生带入到预定的情境，提高学习的积极性，教师引导学生通过课文插图了解人物形象、课文里的重要事件、理解诗歌的意境等，既培养了孩子们的分析比较能力，又帮助老师和学生突破教学的重点和难点方面起着重要的作用。小学低年级学生在口头表达时通常简单或错乱无序，教师在训练学生语言表达时，可以充分的利用插图锻炼学生用口头语言表达自己看到的内容，使小小的插图“活”起来。
3 将语文阅读课外延伸，培养学生良好的阅读习惯
低年级语文课外延伸阅读，是小学语文阅读教学的一个有力措施，能非常有效的提高低年级学生语文阅读教学的效率。因为课外延伸阅读是学生在教师的布置下，由学生根据自己实际需要与课堂教学相对应再向外延伸的相关语文知识，能切实拓宽学生视野，引起学生浓厚的学习情趣和探索语文知识的强烈欲望。长期坚持之下学生在广泛的阅读中感知丰厚的情感语言材料，提高阅读能力。因此，低年级学生不但要学会课本中的内容，还需更进一步的学会阅读课外的一般文字材料。在立足教材的同时向课外延伸，更深层次的要向别的学科延伸，要真正的把学习超越课本，将课内和课外有机结合。怎样才能将低年级学生课内阅读向课外延伸呢？
3.1 教师深入指导学生课内阅读方法
低年级语文阅读教学过程中，教师要结合教材的特点，引导学生运用读书方法：1.多“读”、熟“读”这样才谈得上理解，才能深入到课文中去，才能对课文进行有效的分析、概括。2.理解重点词语。这是阅读的基础，是理解一篇文章的前提。教师在指导低年级学生阅读时，可以借助教材中的插图或者是通过动作的演示，加上一些表情来引导学生联系上下文，把词语放到与之匹配的语言环境中，让学生理解词语的真正含义。3.理解课文内容。低年级语文教学中，老师首先要引导学生将课文读通、理顺、弄懂课文的大概。其次就是要能读透，老师要带领学生把一篇课文中作者的观点立场，在细致阅读赏析中读深读透，找到蕴藏在课文句段中的中心思想。 3.2 学生有课外阅读的理念，养成阅读好习惯
低年级语文老师要引导学生养成好的课外阅读习惯，广泛阅读各种不同类型的读物，经常性的与同学交流读后感，让学生在阅读中不仅开阔了自己的阅读视野，活跃了学生的课外学习生活，而且还让学生体会到阅读的乐趣，让学生轻自然的走进浩瀚神奇的阅读世界。
3.3 把课内和课外阅读有机统一起来
低年级语文教学中，老师要积极引导学生不但爱读，还要会读，以课内阅读促进课外阅读，要将科内阅读与课外阅读有机结合起来。平时的教学中，老师可以向学生推荐一些优秀的课外阅读书籍，还可以推荐与本单元课文内容相近的书籍扩大学生阅读的范围。同时老师还得教会学生一些好的阅读方法和技巧，将课内与课外衔接好，以一篇带动多篇或是更多，让阅读基础比较好的学生进行比较阅读，学生课外阅读能力提高就会很快。课外阅读是课内阅读的补充，閱读养成了习惯，才能更好的在书的海洋里畅游，才能真正让学生学以致用、陶冶情操。
4 创设多种情境，让低年级学生在语文学习中充满着无限的情趣
陶行知先生有这样一个教育理念：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，交税和培养教育，这叫“因材施教”。小学低年级学生表现为好动、好玩、好胜。要使低年级小学生四十分钟保持着良好的学习状态，是一件非常了不起的事情。教师善于在教学中创设各种情境，这样不但有利于学生深刻理解学习内容，发展思维能力，而且可以清晰地感知所学的知识能够解决什么类型的问题。语文老师创设教学情境还有利于激发学生的学习语文的兴趣，能够使学生在学习过程中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，对于提高学生学习效果有重要的积极意义。老师在低年级语文教学过程中创设什么不同的情境，极大地激发学生的学习兴趣呢？
4.1 创设疑问性情境，激发学生求知欲望
学生的思维总是在一定疑问情境中产生的，低年级语文教学中，老师利用学生对知识的不平衡性创设悬念情境，使学生认识到自己的知识局限，把老师的“问”和学生的“求”有机结合起来，不断的激发学生的学习动机，启发学生开阔思路，多思善想，给学生提供学习的思维空间。创设悬念情境可以充分利用学生的好奇心，激发学生探究新知识的欲望，让学生通过实践、探究、交流获得知识、拓展思维，从而推动学生主动学习。
4.2 创设趣味性情境，活跃学生思维
老师根据低年级学生好动、好问、好奇等特点，在语文教学中，注入鲜活精彩充满趣味性的情境，可以使学生感到特别有趣，就很容易激活学生学习的思维，活跃课堂氛围，有利于培养低年级学生学习热情，使学生的情感、语言、思维发生共鸣，从而进一步拓展学生的语文学习兴趣。老师将趣味情境经常性的融入到语文教学中，以兴趣来引导学习，为低年级的孩子们演绎精彩纷呈的语文课堂，让学生在活动中体验到更好的思想价值，使学生的语言表达能力、思维能力和综合能力得到有效的彰显及应用。
4.3 创设表演情境，培养学生的兴趣
在低年级的语文教材中，浅显易懂的故事或童话寓言类的课文比较多，教师可以让学生扮演课文中的人物，根据一篇课文的中心内容，创设一些妙趣横生的教学情境，让学生觉得语文课堂鲜活生动。让低年级的孩子们扮演不同课文中的形象，让孩子们体验到不同的角色带着不同的情感到达了不同的情境，这样一种寓教于乐的体验方式，能使学生产生学习语文的浓厚兴趣，调动了学生的参与热情，提升了学生的分析阅读和语言表达等各方面的能力。
我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书。我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。——陶行知。在低年级语文课堂教学中，老师要挖掘出课文中知识的趣味因素，灵活巧妙地根据教学内容设计不同的情境，调动学生学习的积极性。通过各种教学手段和教学方法，吸引学生学习语文时的注意力，提升学生思维能力。注重培养学生良好的阅读习惯，使学生产生浓厚的学习语文的兴趣，让学生有更加广阔的发挥空间，在轻松愉悦的环境中重视学生语文兴趣的培养，从而促进学生全面健康的发展。
1 给学生好的学习氛围，让学生喜欢上语文，真正成为语文学习的主人
一名低年级语文教师，要善于抓住低年级学生的特征，要以学生为主，尊重爱护每一位学生，对每一位学生都充满爱心。人类本质就是需要得到赞美。语文教学过程中，可以对学生因材施教，根据不同学生的个性特点，选择在不同的时间，寻找不同的方式找学生谈谈心里话，适时给予鼓励，及时给予表扬和肯定，不断地帮助低年级学生认识自己、肯定自己并让他们在这种积极肯定中成长进步，教师细致充分的为学生着想，营造良好轻松的课堂氛围，调动学生们的学习积极性，从而激发学生在学习过程中活跃的思维能力、丰富的想象创造力等，加深了学生和老师之间因为兴趣建立起來的和谐融洽的关系，让学生渐渐的喜爱上了语文，久而久之学生在潜移默化中会成为学习的主人。
2 运用灵活多样化的教学方式，提高学生的语文学习兴趣
在语文教学过程中，老师运用富有创造性、独特新颖、灵活巧妙的教学方式能有助于教师保持良好的课堂教学环境和氛围，调动学生的积极主动性，灵活多样的教学方式能充分发挥学生的想象力，培养低年级学生的创新能力，能够有效激发低年级学生学习语文的兴趣。
2.1 学生自主探究
自主探究式主要是让低年级学生积极主动的获取知识，运用所学知识来解决身边的问题，学生必须通过自己的亲身实践才能体验到学习中的点点滴滴，才能提高自己的综合能力。在一节语文教学课堂中，教师要重视低年级学生的参与度，有意识的让学生敢于探索，大胆的让学生动手、动脑去探究、实践、体验。在教学过程中，老师还要注意培养低年级学生的意志力，培养学生创新精神，使学习成为主动积极、轻松愉快、体验成功的过程。
2.2 小组合作互助
在低年级语文教学中，教师要让学生积极的动起来，高效的参与到课堂活动中来，形成一人为大家，大家为一人的互帮互助的小组合作模式，充分体现出每一个学生在学习中发挥的个体作用。让学生小组合作，并不代表老师放弃了教学，更不是让学生任意的活动，而是培养了学生之间的协作能力，能分工合作完成学习任务。小组合作的目的是让每一个学生都能在小组合作团队中贡献自己的一份力量，体验到小组合作学习过程中的合作意识和团队精神的重要性。
2.3 开放课堂教学
陶行知先生讲过“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。在低年级语文教学中，教师应该具有开放的教学观念，给学生带来全新学习模式。采取了开放式教学，能够为教师和学生共同合作探索创设良好的教学氛围。首先，教学内容必须是开放的。语文老师可以有目的地选择开放性的教学内容，给学生学习空间的同时，也给了老师创造的空间。实际教学过程中，老师可以有组织的将学生带到学校的附近，更远的可以深入到农村，让学生在新鲜的环境下自主学习。教师可以根据实际情况，把教学活动有机结合，培养低年级学生的语文情感。其次，课堂教案应当是开放的。备课时一定要勤思考，在教学目标和教学重难点环节上多研究多琢磨。既然是开放的，课堂教学中的偶发情况必然会出现，面对多种情况的发生，老师显然不能照本宣科，而要有条不紊地处理好每一个特殊的情况。这样，学生思维会更加活跃，积极性会更高，大胆发言的机会就会更多，学生学习语文的兴趣就会更浓。再次，教学方式方法也是开放的。在我看来没有一种教学方法是万能的。低年级语文老师要紧扣语文教学任务，灵活运用富有启发性的、带有生活化的、具有开放性协作与研究的教学方法，充分利用语文教学资源，促进课内与课外相融合，既开阔了学生视野，又挖掘了低年级学生的潜力，让所有的学生在语文学习过程中都有所收获。
2.4 用好课文插图
在低年级语文教材中，课文中的插图融知识性，趣味性，艺术性于一体，是相当好的直观的教学资源。运用课文中的插图，可以激发学生的学习兴趣，把学生带入到预定的情境，提高学习的积极性，教师引导学生通过课文插图了解人物形象、课文里的重要事件、理解诗歌的意境等，既培养了孩子们的分析比较能力，又帮助老师和学生突破教学的重点和难点方面起着重要的作用。小学低年级学生在口头表达时通常简单或错乱无序，教师在训练学生语言表达时，可以充分的利用插图锻炼学生用口头语言表达自己看到的内容，使小小的插图“活”起来。
3 将语文阅读课外延伸，培养学生良好的阅读习惯
低年级语文课外延伸阅读，是小学语文阅读教学的一个有力措施，能非常有效的提高低年级学生语文阅读教学的效率。因为课外延伸阅读是学生在教师的布置下，由学生根据自己实际需要与课堂教学相对应再向外延伸的相关语文知识，能切实拓宽学生视野，引起学生浓厚的学习情趣和探索语文知识的强烈欲望。长期坚持之下学生在广泛的阅读中感知丰厚的情感语言材料，提高阅读能力。因此，低年级学生不但要学会课本中的内容，还需更进一步的学会阅读课外的一般文字材料。在立足教材的同时向课外延伸，更深层次的要向别的学科延伸，要真正的把学习超越课本，将课内和课外有机结合。怎样才能将低年级学生课内阅读向课外延伸呢？
3.1 教师深入指导学生课内阅读方法
低年级语文阅读教学过程中，教师要结合教材的特点，引导学生运用读书方法：1.多“读”、熟“读”这样才谈得上理解，才能深入到课文中去，才能对课文进行有效的分析、概括。2.理解重点词语。这是阅读的基础，是理解一篇文章的前提。教师在指导低年级学生阅读时，可以借助教材中的插图或者是通过动作的演示，加上一些表情来引导学生联系上下文，把词语放到与之匹配的语言环境中，让学生理解词语的真正含义。3.理解课文内容。低年级语文教学中，老师首先要引导学生将课文读通、理顺、弄懂课文的大概。其次就是要能读透，老师要带领学生把一篇课文中作者的观点立场，在细致阅读赏析中读深读透，找到蕴藏在课文句段中的中心思想。 3.2 学生有课外阅读的理念，养成阅读好习惯
低年级语文老师要引导学生养成好的课外阅读习惯，广泛阅读各种不同类型的读物，经常性的与同学交流读后感，让学生在阅读中不仅开阔了自己的阅读视野，活跃了学生的课外学习生活，而且还让学生体会到阅读的乐趣，让学生轻自然的走进浩瀚神奇的阅读世界。
3.3 把课内和课外阅读有机统一起来
低年级语文教学中，老师要积极引导学生不但爱读，还要会读，以课内阅读促进课外阅读，要将科内阅读与课外阅读有机结合起来。平时的教学中，老师可以向学生推荐一些优秀的课外阅读书籍，还可以推荐与本单元课文内容相近的书籍扩大学生阅读的范围。同时老师还得教会学生一些好的阅读方法和技巧，将课内与课外衔接好，以一篇带动多篇或是更多，让阅读基础比较好的学生进行比较阅读，学生课外阅读能力提高就会很快。课外阅读是课内阅读的补充，閱读养成了习惯，才能更好的在书的海洋里畅游，才能真正让学生学以致用、陶冶情操。
4 创设多种情境，让低年级学生在语文学习中充满着无限的情趣
陶行知先生有这样一个教育理念：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，交税和培养教育，这叫“因材施教”。小学低年级学生表现为好动、好玩、好胜。要使低年级小学生四十分钟保持着良好的学习状态，是一件非常了不起的事情。教师善于在教学中创设各种情境，这样不但有利于学生深刻理解学习内容，发展思维能力，而且可以清晰地感知所学的知识能够解决什么类型的问题。语文老师创设教学情境还有利于激发学生的学习语文的兴趣，能够使学生在学习过程中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，对于提高学生学习效果有重要的积极意义。老师在低年级语文教学过程中创设什么不同的情境，极大地激发学生的学习兴趣呢？
4.1 创设疑问性情境，激发学生求知欲望
学生的思维总是在一定疑问情境中产生的，低年级语文教学中，老师利用学生对知识的不平衡性创设悬念情境，使学生认识到自己的知识局限，把老师的“问”和学生的“求”有机结合起来，不断的激发学生的学习动机，启发学生开阔思路，多思善想，给学生提供学习的思维空间。创设悬念情境可以充分利用学生的好奇心，激发学生探究新知识的欲望，让学生通过实践、探究、交流获得知识、拓展思维，从而推动学生主动学习。
4.2 创设趣味性情境，活跃学生思维
老师根据低年级学生好动、好问、好奇等特点，在语文教学中，注入鲜活精彩充满趣味性的情境，可以使学生感到特别有趣，就很容易激活学生学习的思维，活跃课堂氛围，有利于培养低年级学生学习热情，使学生的情感、语言、思维发生共鸣，从而进一步拓展学生的语文学习兴趣。老师将趣味情境经常性的融入到语文教学中，以兴趣来引导学习，为低年级的孩子们演绎精彩纷呈的语文课堂，让学生在活动中体验到更好的思想价值，使学生的语言表达能力、思维能力和综合能力得到有效的彰显及应用。
4.3 创设表演情境，培养学生的兴趣
在低年级的语文教材中，浅显易懂的故事或童话寓言类的课文比较多，教师可以让学生扮演课文中的人物，根据一篇课文的中心内容，创设一些妙趣横生的教学情境，让学生觉得语文课堂鲜活生动。让低年级的孩子们扮演不同课文中的形象，让孩子们体验到不同的角色带着不同的情感到达了不同的情境，这样一种寓教于乐的体验方式，能使学生产生学习语文的浓厚兴趣，调动了学生的参与热情，提升了学生的分析阅读和语言表达等各方面的能力。
我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书。我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。——陶行知。在低年级语文课堂教学中，老师要挖掘出课文中知识的趣味因素，灵活巧妙地根据教学内容设计不同的情境，调动学生学习的积极性。通过各种教学手段和教学方法，吸引学生学习语文时的注意力，提升学生思维能力。注重培养学生良好的阅读习惯，使学生产生浓厚的学习语文的兴趣，让学生有更加广阔的发挥空间，在轻松愉悦的环境中重视学生语文兴趣的培养，从而促进学生全面健康的发展。