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摘要：英语阅读不仅仅是一项重要的语言技能，更是学生学习英语知识，提升英语素养的重要途径。在山区小学教育资源有限的情况下，为提高学生英语阅读水平，教师即可充分利用思维导图这一辅助工具。通过思维导图的绘制来组织学生进行英语活动，带领学生高效完成英语阅读学习目标，构建出一个更加高质量的英语课堂，促进学生英语水平的综合发展。
关键词：山区;小学英语;阅读教学;思维导图;应用
前言：
随着素质教育改革的不断深入，山区教育逐渐受到社会大众的广泛关注。在山区小学英语教育过程中，为使英语课堂更加高效，帮助学生在有限的教育资源下进一步提升阅读水平，教师即可采用思维导图教学法，通过思维导图的辅助，帮助学生理解文章大意，引导学生对文章思路进行梳理，指导学生提炼文章中心。接下来，我将围绕以上三方面进行详细论述。
一、借助思维导图，理解文章大意
众所周知，只有通过阅读，才能获取到有用信息。在这一基础上，如何在英语阅读过程中快速掌握文章大意，则是阅读教学过程中的重要基本任务。然而在小学阶段，学生的理解能力、认知能力都尚处于发展时期，没有形成完整的学习体系。因而在实际教学中，我即可借助思维导图，引导学生在阅读过程中找到文章中的关键语句、重点词语，帮助学生掌握文章重要信息的技巧，进而更好的理解文章大意，有效提升文章阅读速度，实现英语阅读教学目标。
例如，在学习《We love animals》这一课程时，我可通过与学生一起绘制思维导图的方式，帮助学生理解这篇英语文章的大意内容，如在进行阅读讲解过程中抓住“in the zoo”、“rabbit，dog、panda...”、“make friend”等词汇来一同绘制思维导图。这样在思维导图的绘制下，学生方可快速理解这篇文章的大意内容。
二、借助思维导图，梳理文章思路
无论是语文文章的还是英语文章，都是通过巧妙构思书写创作出来的，每篇文章都有其特定的写作思路。因此，在英语文章阅读过程中，教师既可在基础单词、短语知识的讲解基础上，引导学生对文章思路进行梳理，与学生一起探究文章的构思方法。在这一基础上，为实现这一教学目标，方可借助思维导图这一辅助工具，通过思维导图一目了然的特点，与学生一起构建文章的阅读框架，对学生对阅读思维方式进行训练，为英语表达能力的培养做铺垫。
例如，在学习《Happy birthday》这一课程时，我通过与学生共同绘制思维导图的方式，与学生一起对文章思路进行梳理。首先，教师可以提问：“What is the main theme of this article？”、“What should we do if someone else is going to have a birthday？”等，然后讓学生补填思维导图，如“birthday”、“give wishes or gifts”。如此一来，在思维导图清晰明了的呈现下，学生可以在阅读过程中理清文章的结构，梳理出文章的思路，然而实现这篇文章的阅读目标。
三、借助思维导图，提炼文章中心
如果说理解文章大意，树立文章思路都是英语阅读中的基本目标，那么掌握文章主题，体会作者思想观点，则是英语阅读中的高级目标。在小学阶段，学生思维发展尚未成熟，对于文章主题的提炼往往相对困难一些。此时，为实现英语阅读的高级目标，教师可借助思维导图，与学生一起感知文章的中心思想，理解作者的情感与观点，由此提炼出文章的中心。
例如，在学习《What would you like？ B Read and write》这一课时，我可以与学生一起绘制阅读思维导图，由此提炼出阅读文章的中心思想。如我提问：“What’s Yifan’s favourite food？”，学生回答：“Onions.”，继续提问：“Does Yifan like beef？”，学生回答：“No，he doesn’t.”再继续用同样的句型问Grandpa最喜欢的食物等……。如此一来，在思维导图的构建下，学生即可提炼出这篇文章的中心，懂得要健康饮食、不得挑食的道理。
总而言之，无论是在城镇还是在山区，无论教育资源的丰富与否，思维导图在英语阅读教学中的应用，都将对英语高效课堂的构建起到良好的推动作用。相信在思维导图的辅助下，学生在英语阅读过程中定能很好的理解文章大意，梳理好文章的写作思路，掌握提炼文章中心的正确方法，由此提升学生英语阅读水平，缩小城镇与乡村之间的教育差距，让山区学生也能获得高质量的教育教学活动。
参考文献：
[1]卢玲.思维导图在农村小学英语教学中的应用[J].学子（理论版），2016（02）：11.
[2]孙琪.思维导图在小学英语阅读教学中的融合[J].小学生（中旬刊），2021（07）：28.
关键词：山区;小学英语;阅读教学;思维导图;应用
前言：
随着素质教育改革的不断深入，山区教育逐渐受到社会大众的广泛关注。在山区小学英语教育过程中，为使英语课堂更加高效，帮助学生在有限的教育资源下进一步提升阅读水平，教师即可采用思维导图教学法，通过思维导图的辅助，帮助学生理解文章大意，引导学生对文章思路进行梳理，指导学生提炼文章中心。接下来，我将围绕以上三方面进行详细论述。
一、借助思维导图，理解文章大意
众所周知，只有通过阅读，才能获取到有用信息。在这一基础上，如何在英语阅读过程中快速掌握文章大意，则是阅读教学过程中的重要基本任务。然而在小学阶段，学生的理解能力、认知能力都尚处于发展时期，没有形成完整的学习体系。因而在实际教学中，我即可借助思维导图，引导学生在阅读过程中找到文章中的关键语句、重点词语，帮助学生掌握文章重要信息的技巧，进而更好的理解文章大意，有效提升文章阅读速度，实现英语阅读教学目标。
例如，在学习《We love animals》这一课程时，我可通过与学生一起绘制思维导图的方式，帮助学生理解这篇英语文章的大意内容，如在进行阅读讲解过程中抓住“in the zoo”、“rabbit，dog、panda...”、“make friend”等词汇来一同绘制思维导图。这样在思维导图的绘制下，学生方可快速理解这篇文章的大意内容。
二、借助思维导图，梳理文章思路
无论是语文文章的还是英语文章，都是通过巧妙构思书写创作出来的，每篇文章都有其特定的写作思路。因此，在英语文章阅读过程中，教师既可在基础单词、短语知识的讲解基础上，引导学生对文章思路进行梳理，与学生一起探究文章的构思方法。在这一基础上，为实现这一教学目标，方可借助思维导图这一辅助工具，通过思维导图一目了然的特点，与学生一起构建文章的阅读框架，对学生对阅读思维方式进行训练，为英语表达能力的培养做铺垫。
例如，在学习《Happy birthday》这一课程时，我通过与学生共同绘制思维导图的方式，与学生一起对文章思路进行梳理。首先，教师可以提问：“What is the main theme of this article？”、“What should we do if someone else is going to have a birthday？”等，然后讓学生补填思维导图，如“birthday”、“give wishes or gifts”。如此一来，在思维导图清晰明了的呈现下，学生可以在阅读过程中理清文章的结构，梳理出文章的思路，然而实现这篇文章的阅读目标。
三、借助思维导图，提炼文章中心
如果说理解文章大意，树立文章思路都是英语阅读中的基本目标，那么掌握文章主题，体会作者思想观点，则是英语阅读中的高级目标。在小学阶段，学生思维发展尚未成熟，对于文章主题的提炼往往相对困难一些。此时，为实现英语阅读的高级目标，教师可借助思维导图，与学生一起感知文章的中心思想，理解作者的情感与观点，由此提炼出文章的中心。
例如，在学习《What would you like？ B Read and write》这一课时，我可以与学生一起绘制阅读思维导图，由此提炼出阅读文章的中心思想。如我提问：“What’s Yifan’s favourite food？”，学生回答：“Onions.”，继续提问：“Does Yifan like beef？”，学生回答：“No，he doesn’t.”再继续用同样的句型问Grandpa最喜欢的食物等……。如此一来，在思维导图的构建下，学生即可提炼出这篇文章的中心，懂得要健康饮食、不得挑食的道理。
总而言之，无论是在城镇还是在山区，无论教育资源的丰富与否，思维导图在英语阅读教学中的应用，都将对英语高效课堂的构建起到良好的推动作用。相信在思维导图的辅助下，学生在英语阅读过程中定能很好的理解文章大意，梳理好文章的写作思路，掌握提炼文章中心的正确方法，由此提升学生英语阅读水平，缩小城镇与乡村之间的教育差距，让山区学生也能获得高质量的教育教学活动。
参考文献：
[1]卢玲.思维导图在农村小学英语教学中的应用[J].学子（理论版），2016（02）：11.
[2]孙琪.思维导图在小学英语阅读教学中的融合[J].小学生（中旬刊），2021（07）：28.