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摘要：新课改情形下，对于小学生的计算能力要求越来越高，数学计算能力受到了越来越多教师和学生的重视，在有了良好的计算能力的基础之上，有利于小学生今后的数学学习，更有利于小学生以后的各种学科的学习，对于学生的学习生活都有很大的帮助。本文将结合现在小学生小学高年段学困生计算的学习实际情况，探讨一下关于小学高年段学困生计算能力的培养，并提出一些关键有用的方法。
关键词：小学高年段;计算能力;培养
引言：
随着现代教育事业的不断发展，新的教育情形下对于小学生的计算能力做出了新的改动。为了顺应现代教育要求，我们的小学教师和学生应当响应要求。教师应该从教学方面下功夫，而我们的学困生也应当从学习中不断积累相关的计算知识，养成良好的行为习惯，为以后的相关的计算学习打下坚实的基础。
一、小学计算教学中的误区
（一）没有把计算能力的培养纳入重要地位
新课改下情形下，对于小学生的计算能力要求不同以往。由于受到传统数学教学方式，以及教师自身教学习惯，以及对于教学纲要的错误理解，我们的小学教师在平时的教学工作中多多少少存在一些误区。一些教师虽然会按照上级要求进行教学，但是对于新课改下的数学教学工作没有太多的了解，在教学中出现了问题，没有及时发现问题并解决问题，这会导致教学工作不够完美。有的教师没有把计算能力的培养纳入一个重要的地位，在课堂上总是泛泛而谈，将小学相关的理论知识反复给同学们灌输，然后自己没有在黑板或者多媒体投影仪上将计算过程讲的详细一些。长此以往，学生由最开始的不会，渐渐的到学生们开始厌烦数学计算，把它当做一件难事，当做一件麻烦事，因此给学生产生许多不利的影响[1]。
（二）讲解的计算方法不够灵活
我们从数学中可以学到许多意想不到的思路来解答题目，这毫无疑问体现了数学计算的灵活性，如果我们掌握了灵活运用我们学到的数学计算知识的能力，那么在遇到数学计算时，我们就能轻车熟路，从而事倍功半，更有利于教师激发学生的数学潜能，更有利于学生今后的学习发展。而有的教师在讲解数学计算时缺乏灵活性，明明有多种方法可以计算，我们的教师却不愿意去多讲，多让同学们学的更多。教师自己课下没有自己去演算一遍，课堂上只讲解自己的方式，不去过多的拓展，导致学生的思维形成了局限性，这是不利于我们的学生发展的，更不利于教师教学任务的顺利开展[2]。
（三）教学方案固定化
教学方案固定化不利于学生课堂的积极性，甚至可能会导致学生讨厌学习，不利于课堂效率和课堂质量的的提高，是不可取的。有的教师习惯自己的教学方案并且长期不变，没有为学生着想，没有特色的教学方案，就没有教学质量的显著提高。小学生对于有难度的事情，往往采取躲避的方式，如果教师对于数学计算的讲解的方式固定化，那么学生自然是不能更好的掌握计算相关的知识，还可能导致学困生失去计算学习兴趣和课堂的活跃气氛，这样弊端很大。
二、学困生计算能力培养的策略
（一）激起学困生的计算学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。我们的教师在教学小学计算知识的时侯要想想办法如何提高学生的积极性，营造学习氛围，让同学们全神贯注努力学习计算知识，教师可以利用学生爱玩的性格，去引导学生参与进来学习。比如说我们在学习人教版小学数学五年级课文《简易方程》时，教师可以课前准备一个天平，和一些砝码。通过将砝码在天平的托盘上两边加减，让同学们感受方程的本质意义以及可以将抽象的计算知识蕴含于实际物体的操作中。这样可以激起学困生的计算学习的兴趣，相信大部分学困生都会参与进来，认真听讲。这样激起学困生的计算学习兴趣，这个是第一步，也是很重要的一步。
（二）教师可以提出课堂常规
有效的课堂常规可以帮助学困生养成良好的学习习惯，可以减少许多有关计算上的一些小问题，可以减少学困生的小马虎，对于提升学困生的耐心，提高学困生的计算能力有着很大的帮助。规范学生的答题，养成习惯，那么对于计算不过是按步骤来，一步一步就可以解决即使很难的问题了。比如说我们在学习人教版五年级数学上册《小数乘法》时，教师可以规定学生课前准备：笔、草稿纸、端正的坐姿。对于计算两位数乘两位数时，教师可以要求学困生书写时上下数字对齐，对于进位，或者零上有点的，必须要标注清楚，在计算的时候要一步一步来，切不可十步当一步走。规范了学困生的计算常规，以及数学计算流程，那么对于小数乘法，学生便可以快速而又准确的算出，可以有效的提高学困生的计算能力。
（三）教师要讲解又快又准的计算方法
对于计算知识，当然是又快又准的方法更值得我们学习。教师在讲解题目时，要抓典型，列举一些典型题目，通过精细的讲解，便可以快速培养学困生的数学素養，提高相关的计算能力，为以后学困生的计算知识的学习提供捷径。比如说我们在学习数学人教版四年级上册《三位数乘两位数》时，比如教学生999乘99，教师可以讲解两种方法，一种直接算，然后再引出另一种方法，将99变为100得出结果99900，多加了一个999，减去等到答案98901。这样培养学生的计算能力，那么学困生的数学素养就会上一个台阶，就会有所提高，更有利于学生的计算能力的发展。
三、结束语
总之，学困生的计算能力不是一天两天的学习就能够提高的，这需要我们的教师在教学中总结并用心去引导学生，也需要学困生日复一日的练习。有了浓厚的计算学习兴趣，学困生养成了良好的课堂常规，教师有效的知识讲解，学生循序渐进的学习，那么课堂质量就会提升，学生的计算能力就会有所提高。
参考文献
[1]施日保. 通过教学设计提高小学低段学困生计算能力的探讨[J]. 成功密码：综合版， 2019（3）：40-40.
[2]张继红. 提高小学数学学困生计算能力的方法初探[J]. 新课程.小学， 2019， 000（011）：P.199-199.
关键词：小学高年段;计算能力;培养
引言：
随着现代教育事业的不断发展，新的教育情形下对于小学生的计算能力做出了新的改动。为了顺应现代教育要求，我们的小学教师和学生应当响应要求。教师应该从教学方面下功夫，而我们的学困生也应当从学习中不断积累相关的计算知识，养成良好的行为习惯，为以后的相关的计算学习打下坚实的基础。
一、小学计算教学中的误区
（一）没有把计算能力的培养纳入重要地位
新课改下情形下，对于小学生的计算能力要求不同以往。由于受到传统数学教学方式，以及教师自身教学习惯，以及对于教学纲要的错误理解，我们的小学教师在平时的教学工作中多多少少存在一些误区。一些教师虽然会按照上级要求进行教学，但是对于新课改下的数学教学工作没有太多的了解，在教学中出现了问题，没有及时发现问题并解决问题，这会导致教学工作不够完美。有的教师没有把计算能力的培养纳入一个重要的地位，在课堂上总是泛泛而谈，将小学相关的理论知识反复给同学们灌输，然后自己没有在黑板或者多媒体投影仪上将计算过程讲的详细一些。长此以往，学生由最开始的不会，渐渐的到学生们开始厌烦数学计算，把它当做一件难事，当做一件麻烦事，因此给学生产生许多不利的影响[1]。
（二）讲解的计算方法不够灵活
我们从数学中可以学到许多意想不到的思路来解答题目，这毫无疑问体现了数学计算的灵活性，如果我们掌握了灵活运用我们学到的数学计算知识的能力，那么在遇到数学计算时，我们就能轻车熟路，从而事倍功半，更有利于教师激发学生的数学潜能，更有利于学生今后的学习发展。而有的教师在讲解数学计算时缺乏灵活性，明明有多种方法可以计算，我们的教师却不愿意去多讲，多让同学们学的更多。教师自己课下没有自己去演算一遍，课堂上只讲解自己的方式，不去过多的拓展，导致学生的思维形成了局限性，这是不利于我们的学生发展的，更不利于教师教学任务的顺利开展[2]。
（三）教学方案固定化
教学方案固定化不利于学生课堂的积极性，甚至可能会导致学生讨厌学习，不利于课堂效率和课堂质量的的提高，是不可取的。有的教师习惯自己的教学方案并且长期不变，没有为学生着想，没有特色的教学方案，就没有教学质量的显著提高。小学生对于有难度的事情，往往采取躲避的方式，如果教师对于数学计算的讲解的方式固定化，那么学生自然是不能更好的掌握计算相关的知识，还可能导致学困生失去计算学习兴趣和课堂的活跃气氛，这样弊端很大。
二、学困生计算能力培养的策略
（一）激起学困生的计算学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。我们的教师在教学小学计算知识的时侯要想想办法如何提高学生的积极性，营造学习氛围，让同学们全神贯注努力学习计算知识，教师可以利用学生爱玩的性格，去引导学生参与进来学习。比如说我们在学习人教版小学数学五年级课文《简易方程》时，教师可以课前准备一个天平，和一些砝码。通过将砝码在天平的托盘上两边加减，让同学们感受方程的本质意义以及可以将抽象的计算知识蕴含于实际物体的操作中。这样可以激起学困生的计算学习的兴趣，相信大部分学困生都会参与进来，认真听讲。这样激起学困生的计算学习兴趣，这个是第一步，也是很重要的一步。
（二）教师可以提出课堂常规
有效的课堂常规可以帮助学困生养成良好的学习习惯，可以减少许多有关计算上的一些小问题，可以减少学困生的小马虎，对于提升学困生的耐心，提高学困生的计算能力有着很大的帮助。规范学生的答题，养成习惯，那么对于计算不过是按步骤来，一步一步就可以解决即使很难的问题了。比如说我们在学习人教版五年级数学上册《小数乘法》时，教师可以规定学生课前准备：笔、草稿纸、端正的坐姿。对于计算两位数乘两位数时，教师可以要求学困生书写时上下数字对齐，对于进位，或者零上有点的，必须要标注清楚，在计算的时候要一步一步来，切不可十步当一步走。规范了学困生的计算常规，以及数学计算流程，那么对于小数乘法，学生便可以快速而又准确的算出，可以有效的提高学困生的计算能力。
（三）教师要讲解又快又准的计算方法
对于计算知识，当然是又快又准的方法更值得我们学习。教师在讲解题目时，要抓典型，列举一些典型题目，通过精细的讲解，便可以快速培养学困生的数学素養，提高相关的计算能力，为以后学困生的计算知识的学习提供捷径。比如说我们在学习数学人教版四年级上册《三位数乘两位数》时，比如教学生999乘99，教师可以讲解两种方法，一种直接算，然后再引出另一种方法，将99变为100得出结果99900，多加了一个999，减去等到答案98901。这样培养学生的计算能力，那么学困生的数学素养就会上一个台阶，就会有所提高，更有利于学生的计算能力的发展。
三、结束语
总之，学困生的计算能力不是一天两天的学习就能够提高的，这需要我们的教师在教学中总结并用心去引导学生，也需要学困生日复一日的练习。有了浓厚的计算学习兴趣，学困生养成了良好的课堂常规，教师有效的知识讲解，学生循序渐进的学习，那么课堂质量就会提升，学生的计算能力就会有所提高。
参考文献
[1]施日保. 通过教学设计提高小学低段学困生计算能力的探讨[J]. 成功密码：综合版， 2019（3）：40-40.
[2]张继红. 提高小学数学学困生计算能力的方法初探[J]. 新课程.小学， 2019， 000（011）：P.199-199.