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摘 要实验是通过一定的手段，让学生形象地了解事物的运动、变化及其内部规律的工程，学生由于亲身经历与所学知识的限制，在观察事物理解其中内涵时尚处于幼稚阶段，对书本内容不可能一听就懂，而实验却起到了帮助他们发现规律、掌握规律、理解知识、获取知识的桥梁作用。
关键词物理教学;学生;实验能力;培养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0046-02
实验是通过一定的手段，让学生形象地了解事物的运动、变化及其内部规律的工程，学生由于亲身经历与所学知识的限制，在观察事物理解其中内涵时尚处于幼稚阶段，对书本内容不可能一听就懂，而实验却起到了帮助学生们发现规律、掌握规律、理解知识、获取知识的桥梁作用。
在初中物理课本中，许多重要规律都是通过实验总结出来的。例如光的反射定律、光的折射规律、二力平衡条件、阿基米德原理、杠杆平衡条件、欧姆定律等等。因此，教师在从事物理教学时，应该以物理实验作为出发点，作为帮助学生理解物理知识的桥梁，离开了物理实验而单纯地讲授物理知识，教师不容易讲清，学生也难于理解、接受。所以实验是学好物理的重要手段，是教学中的重要组成部分。
然而，要做好一个有效益的实验，并不是很容易。初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织，效果也不理想。所以教师有计划、有目的指导学生实验，培养学生的实验能力又是显得至关重要，那么如何培养学生的实验能力呢？结合这几年的教学实践，下面谈谈笔者的几点做法：
一、加强示范操作
学生对教师所做的示范动作的模仿是形成动作技能的最初阶段，通过示范操作，减少学生实验的盲目性。
（一）教师示范操作
教师通过边讲边演示的示范操作，能使学生清晰实验思路，规范实验操作，如《用天平测物体的质量》。
（二）利用多媒体示范操作
如用温度计测温度、验证阿基米德原理，用多媒体示范操作过程，既避免了繁琐的文字叙述，学生易于接受，又能矫正不正确的操作。
（三）利用示教板示范操作
如电学实验中，用学生实验线路板，把电压表、电流表、滑动变阻器、电键、电池盒、灯座（灯泡）等，固定在线路板上演示线路的连接方法，学生便于观察。
（四）实验小组长示范操作
对于一些较简单的实验可由小组长示范操作，组织实验。
二、给予学生明确的实验观察目
实验中必须有明确的观察目的和任务，只有明确的实验观察目的，实验才有意义，才有方向性，才能深入细致、有效。因此教师在做演示实验前就要让学生知道实验的观察目的是什么，指导学生在实验过程中围绕这个目的，把学生的实验活动引向正确轨道。
例如，在做初三物理“焦耳定律”演示实验时，要求学生在实验过程中要注意两烧瓶玻璃管中液面的高度变化，然后笔者就按教学内容做演示实验，实验完毕后，让学生认真地思考产生高度变化的原因。围绕这个目的，学生通过观察有了明确的方向而不是看看热闹而已了。通过学生集中注意观察运用所学过的知识分析产生高度变化的原因，是由于吸收电阻丝产生的热量，使煤油的温度升高，体积膨胀，在玻璃管里上升，电流产生的热量越多，煤油上升的越高，经过分析推理，得出定性结论——焦耳定律。由于实验前让学生明确实验观察目的，有意识地注意观察，所以收到了较好的效果，使学生对实验能力有了较大的提高。
三、让学生掌握科学的实验方法
没有科学的实验方法，往往事倍功半。有时候甚至一无所获。只有科学的实验方法来指导实验，才能取得良好的效果，达到预期的目标。笔者是用这样的方法来引导学生进行整个实验过程的：
（一）指导实验预习
实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提，通过实验前的预习，学生对实验的原理、方法、步骤以及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中心中有数，目的明确，从而提高实验的质量和效率。
（1）预习的布置为使实验预习达到如期的目的而不流于形式，必须对预习提出明确的要求。
（2）预习后的检查，为了了解预习的效果，必须在实验前进行检查，检查的方式应灵活多样。
A、实验前检查：如学生设计的表格、电路图等。
B、提问：针对关键问题进行提问，既检查预习情况，又能把握实验要点。如《测定小灯泡的功率》实验，（1）在实验前滑动变阻器的滑片应放在什么位置？（2）若小灯泡的额定电压为3V，电压表应选用多大的量程？电流表的量程怎样确定？
（二）指导实验操作
（1）指导学生合理安排实验步骤。实验步骤的合理编排是保证实验成功的重要环节，也是实验操作的依据。实验操作是有先后顺序的，某一项操作往往是后一项操作的必备条件。如果漏掉一步或操作颠倒，可能会使实验不能顺利进行，甚至无法完成实验。因此，编排合理的实验步骤的方法教育，我们要求学生从领会实验的原理、预测每进行一步实验操作将会出现怎样的实验现象作为编排的出发点。除了在实验设计中重点教育外，还应分散安排在不同的實验中进行。
（2）注重学生实验操作。实验操作是学生实验的关键环节，组织学生进行实验操作，充分发挥学生的主观能动性，培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤思考、及时发现问题、解决问题的好习惯。在实验操作过程中，既不能统得太死，又不能放任，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。
（三）正确处理实验数据
实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理、作出合理的结论，从而培养了学生分析解决问题的能力。通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果;有的编造数据;有的根据规律推算应测的数据。对这些现象教师应提出严肃批评，并要求利用活动课补做，向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错。由于所处的环境、所用的实验器材，方法等不同，从而使学生测得的数据不同、甚至相差很大，学生们应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
（四）总结深化实验
学生完成实验后，应对学生实验作出总结（1）总结得出实验结论并加以解释;（2）指出普遍存在的问题并加以纠正;（2）根据实验内容适当增加一些实验，进一步激发学生积极思考，动手操作，充分发挥学生的潜能，如观察凸透镜所成的像中提出：（1）怎样通过实验测出凸透镜的焦距？有几种方法？（2）若将凸透镜的上半部分用黑纸遮住所成像怎样变化？（3）用凸透镜成实像时不用光屏，在光屏一侧能否看到倒立的实像？
（五）重视实验报告
学生的实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此在教学中教师应首先指导学生写好实验报告，从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、问题讨论、误差分析等要求学生认真完成。其次，对实验报告教师要认真批改，并给以评价，使学生认识到实验报告的重要性，而只布置无检查或不批改，将会使学生轻视实验，应付了事。最后教师再根据批改情况，将好的实验报告进行展览、表彰鼓励，以提高学生的学习积极性。
（六）加强实验评估
“为了加强实验教学，应对学生的实验能力进行考核。”教师在教学中对学生实验进行了定期考查，考查内容分笔试和实验操作两部分。（1）笔试。主要考查认知目标内容，如仪器、原理、主要步骤、数据处理、误差分析;（2）实验操作。主要考查仪器使用，排除故障的能力，设计实验的能力等。考查方法是根据规定实验题目，将实验器材全部摆出，让学生抽签后个别操作，评定打分，成绩记入档案。
总之，培养学生的实验能力，就要培养学生实验操作技能和科学方法、态度、习惯。教师要组织好学生实验，获得实验教学的好效果，就必须重视实验教学的各个环节，探索方法、创造条件、优化实验教学。
关键词物理教学;学生;实验能力;培养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0046-02
实验是通过一定的手段，让学生形象地了解事物的运动、变化及其内部规律的工程，学生由于亲身经历与所学知识的限制，在观察事物理解其中内涵时尚处于幼稚阶段，对书本内容不可能一听就懂，而实验却起到了帮助学生们发现规律、掌握规律、理解知识、获取知识的桥梁作用。
在初中物理课本中，许多重要规律都是通过实验总结出来的。例如光的反射定律、光的折射规律、二力平衡条件、阿基米德原理、杠杆平衡条件、欧姆定律等等。因此，教师在从事物理教学时，应该以物理实验作为出发点，作为帮助学生理解物理知识的桥梁，离开了物理实验而单纯地讲授物理知识，教师不容易讲清，学生也难于理解、接受。所以实验是学好物理的重要手段，是教学中的重要组成部分。
然而，要做好一个有效益的实验，并不是很容易。初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织，效果也不理想。所以教师有计划、有目的指导学生实验，培养学生的实验能力又是显得至关重要，那么如何培养学生的实验能力呢？结合这几年的教学实践，下面谈谈笔者的几点做法：
一、加强示范操作
学生对教师所做的示范动作的模仿是形成动作技能的最初阶段，通过示范操作，减少学生实验的盲目性。
（一）教师示范操作
教师通过边讲边演示的示范操作，能使学生清晰实验思路，规范实验操作，如《用天平测物体的质量》。
（二）利用多媒体示范操作
如用温度计测温度、验证阿基米德原理，用多媒体示范操作过程，既避免了繁琐的文字叙述，学生易于接受，又能矫正不正确的操作。
（三）利用示教板示范操作
如电学实验中，用学生实验线路板，把电压表、电流表、滑动变阻器、电键、电池盒、灯座（灯泡）等，固定在线路板上演示线路的连接方法，学生便于观察。
（四）实验小组长示范操作
对于一些较简单的实验可由小组长示范操作，组织实验。
二、给予学生明确的实验观察目
实验中必须有明确的观察目的和任务，只有明确的实验观察目的，实验才有意义，才有方向性，才能深入细致、有效。因此教师在做演示实验前就要让学生知道实验的观察目的是什么，指导学生在实验过程中围绕这个目的，把学生的实验活动引向正确轨道。
例如，在做初三物理“焦耳定律”演示实验时，要求学生在实验过程中要注意两烧瓶玻璃管中液面的高度变化，然后笔者就按教学内容做演示实验，实验完毕后，让学生认真地思考产生高度变化的原因。围绕这个目的，学生通过观察有了明确的方向而不是看看热闹而已了。通过学生集中注意观察运用所学过的知识分析产生高度变化的原因，是由于吸收电阻丝产生的热量，使煤油的温度升高，体积膨胀，在玻璃管里上升，电流产生的热量越多，煤油上升的越高，经过分析推理，得出定性结论——焦耳定律。由于实验前让学生明确实验观察目的，有意识地注意观察，所以收到了较好的效果，使学生对实验能力有了较大的提高。
三、让学生掌握科学的实验方法
没有科学的实验方法，往往事倍功半。有时候甚至一无所获。只有科学的实验方法来指导实验，才能取得良好的效果，达到预期的目标。笔者是用这样的方法来引导学生进行整个实验过程的：
（一）指导实验预习
实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提，通过实验前的预习，学生对实验的原理、方法、步骤以及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中心中有数，目的明确，从而提高实验的质量和效率。
（1）预习的布置为使实验预习达到如期的目的而不流于形式，必须对预习提出明确的要求。
（2）预习后的检查，为了了解预习的效果，必须在实验前进行检查，检查的方式应灵活多样。
A、实验前检查：如学生设计的表格、电路图等。
B、提问：针对关键问题进行提问，既检查预习情况，又能把握实验要点。如《测定小灯泡的功率》实验，（1）在实验前滑动变阻器的滑片应放在什么位置？（2）若小灯泡的额定电压为3V，电压表应选用多大的量程？电流表的量程怎样确定？
（二）指导实验操作
（1）指导学生合理安排实验步骤。实验步骤的合理编排是保证实验成功的重要环节，也是实验操作的依据。实验操作是有先后顺序的，某一项操作往往是后一项操作的必备条件。如果漏掉一步或操作颠倒，可能会使实验不能顺利进行，甚至无法完成实验。因此，编排合理的实验步骤的方法教育，我们要求学生从领会实验的原理、预测每进行一步实验操作将会出现怎样的实验现象作为编排的出发点。除了在实验设计中重点教育外，还应分散安排在不同的實验中进行。
（2）注重学生实验操作。实验操作是学生实验的关键环节，组织学生进行实验操作，充分发挥学生的主观能动性，培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤思考、及时发现问题、解决问题的好习惯。在实验操作过程中，既不能统得太死，又不能放任，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。
（三）正确处理实验数据
实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理、作出合理的结论，从而培养了学生分析解决问题的能力。通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果;有的编造数据;有的根据规律推算应测的数据。对这些现象教师应提出严肃批评，并要求利用活动课补做，向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错。由于所处的环境、所用的实验器材，方法等不同，从而使学生测得的数据不同、甚至相差很大，学生们应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
（四）总结深化实验
学生完成实验后，应对学生实验作出总结（1）总结得出实验结论并加以解释;（2）指出普遍存在的问题并加以纠正;（2）根据实验内容适当增加一些实验，进一步激发学生积极思考，动手操作，充分发挥学生的潜能，如观察凸透镜所成的像中提出：（1）怎样通过实验测出凸透镜的焦距？有几种方法？（2）若将凸透镜的上半部分用黑纸遮住所成像怎样变化？（3）用凸透镜成实像时不用光屏，在光屏一侧能否看到倒立的实像？
（五）重视实验报告
学生的实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此在教学中教师应首先指导学生写好实验报告，从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、问题讨论、误差分析等要求学生认真完成。其次，对实验报告教师要认真批改，并给以评价，使学生认识到实验报告的重要性，而只布置无检查或不批改，将会使学生轻视实验，应付了事。最后教师再根据批改情况，将好的实验报告进行展览、表彰鼓励，以提高学生的学习积极性。
（六）加强实验评估
“为了加强实验教学，应对学生的实验能力进行考核。”教师在教学中对学生实验进行了定期考查，考查内容分笔试和实验操作两部分。（1）笔试。主要考查认知目标内容，如仪器、原理、主要步骤、数据处理、误差分析;（2）实验操作。主要考查仪器使用，排除故障的能力，设计实验的能力等。考查方法是根据规定实验题目，将实验器材全部摆出，让学生抽签后个别操作，评定打分，成绩记入档案。
总之，培养学生的实验能力，就要培养学生实验操作技能和科学方法、态度、习惯。教师要组织好学生实验，获得实验教学的好效果，就必须重视实验教学的各个环节，探索方法、创造条件、优化实验教学。