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摘 要提高学生素养、促进学生健康发展，是新课改的教学要求。教育生态学视域下的小学语文课堂教学，是指在实际教学中，教师要营造良好的学习氛围，调动学生学习主动性，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的语文学习习惯，提升学生的知识、能力和核心素养。本文就如何在教育生态学视域下开展小学语文课堂教学进行探究。
关键词教育生态学;小学语文;生态课堂;方法
中图分类号：B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0133-01
著名语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”。课堂有活力，学生有动力，学习有效率。这就需要教师有激情、有创意，勇于创设情境，精于课程设计，善于抓住各种机会调动学生的学习积极性、主动性，培养学生的学习兴趣和求知欲望，不断为语文课堂提供新鲜的养分、蓬勃的生机，让语文课堂迸发活力。
一、吃透教材，源头活水润希望
小学语文教学要依托教材内容，制订教学目标，确定教学方法。教师要吃透教材，熟记于心，抓住核心重点，理清环节层次，确定教学思路。吃透教材才能突出文章重点，兼顾细枝末节，以点带面，点面结合，使教学游刃有余。教师设计教学时，要结合学生的年龄和心理特点，精巧构思，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望;要从语言的感知、技巧的运用、知识的积淀和积累、写作的模仿和提高以及语文核心素养的培育等方面进行思考;要以发展学生的思维和智力，提高学生的语文应用能力，丰富学生的文化内涵为目标。教育生态学视域下，推进小学语文生态课堂，不是一节课就能实现的，需要持之以恒。
二、创设情境，精心培育助飞翔
教师要充分发挥合作学习的作用，通过开展合作学习构建生态课堂。合作学习是教学的发展趋势。教师要根据学生的知识、能力和特点，将班级学生划分成学习小组，每组选择一名学习好、组织能力强、有责任心的学生做小组长，组织组员开展合作学习，共同研究探索，互相交流心得体会。要培养学生学习的主动性和积极性，激发学生的潜能，促进学生的思维发展。在合作学习过程中，教师要引导各小组学生共同完成学习任务，及时给予他们指导，促进学习效果。要把学习的主动权交给学生，让他们根据问题自己进行思考、自主探索解决问题的方法，运用自己的力量找到答案。要相信学生的智力，相信他们有化繁为简、攻坚克难的能力。要培养学生发现和解决问题的意识。当学生陷入困惑之中，无能为力之时，教师恰当地给以点拨，加以扶持，他们就会茅塞顿开，大彻大悟，知识记得更加扎实。学生就像刚刚练翅的雏鹰，需要教师精心地培育，他们才会日益强健，展翅飞翔。
三、寓教于樂，生态课堂“活”起来
小学生年龄小，心智不成熟，接受能力相对较差，教师教学的时候，不应急功近利，“拔苗助长”，一味地向学生灌输知识，他们消化不了，就有可能产生厌学心理。教师要致力于对他们的引导，培养学习兴趣，使他们主动积极地参与到语文学习中。要善于把课文内容和学生的生活关联，学生通过课文能感受到生活，就会有亲切感，就会自觉将自己的生活与课文进行比较，增进对课文的理解。课堂有了生活的融入，自然就会活跃起来，学习氛围好，学生的学习兴趣就会更浓厚。比如在学习鲁迅先生的《雪》时，教师让学生在课文里找出自己喜欢的句子，每人找出一句在小组讨论，之后班级内分享。有的学生喜欢“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉。”这一句把孩子们的天真活泼写得惟妙惟肖，一个“呵”字生动，有趣、传神。教师问“呵”表达的是什么意思时，全班的同学不约而同地两手拢到嘴边呵气，课堂里一片笑声，活力十足。学生熟悉，就会加深记忆，促进积累，提高学习效率。
四、多错并举，科学运用多媒体
信息技术教学已经得到普及，语文课堂上利用多媒体展示与课文相关的图片、音乐等背景资料，不仅教师方便，课堂也充满了生机和活力，同时也促进了学生对知识的掌握和理解。教育生态学视域下的小学语文教学中，教师要与时俱进，科学运用多媒体进行语文教学，根据课程内容，提前搜集相关资料，通过多媒体展示给学生，丰富课堂的教学内容，拓宽学生的知识面，学生的积极性、主动性都得到了提高，调节了课堂的气氛，学生也学到了更多的知识。
五、结语
总而言之，教育生态学视域下，开展小学语文生态课堂教学，教师要吃透教材，根据学生的实际情况，把课文内容与现实生活融合起来，创设适宜的教学情境，开展合作学习，激发学生的学习兴趣，让课堂“活”起来，实现生态发展。让学生既能得到源头活水地滋润，又能兼收并蓄，通过教师的扶持，不断提升知识、技能和核心素养，健康快速发展。
参考文献：
[1]黄晓玮.小学语文生态课堂及建构策略研究[D].华中师范大学，2016.
[2]闫羽.基于新课改理念下如何构建小学语文生态课堂[J].中国校外教育，2016（25）：104 106.
关键词教育生态学;小学语文;生态课堂;方法
中图分类号：B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0133-01
著名语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”。课堂有活力，学生有动力，学习有效率。这就需要教师有激情、有创意，勇于创设情境，精于课程设计，善于抓住各种机会调动学生的学习积极性、主动性，培养学生的学习兴趣和求知欲望，不断为语文课堂提供新鲜的养分、蓬勃的生机，让语文课堂迸发活力。
一、吃透教材，源头活水润希望
小学语文教学要依托教材内容，制订教学目标，确定教学方法。教师要吃透教材，熟记于心，抓住核心重点，理清环节层次，确定教学思路。吃透教材才能突出文章重点，兼顾细枝末节，以点带面，点面结合，使教学游刃有余。教师设计教学时，要结合学生的年龄和心理特点，精巧构思，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望;要从语言的感知、技巧的运用、知识的积淀和积累、写作的模仿和提高以及语文核心素养的培育等方面进行思考;要以发展学生的思维和智力，提高学生的语文应用能力，丰富学生的文化内涵为目标。教育生态学视域下，推进小学语文生态课堂，不是一节课就能实现的，需要持之以恒。
二、创设情境，精心培育助飞翔
教师要充分发挥合作学习的作用，通过开展合作学习构建生态课堂。合作学习是教学的发展趋势。教师要根据学生的知识、能力和特点，将班级学生划分成学习小组，每组选择一名学习好、组织能力强、有责任心的学生做小组长，组织组员开展合作学习，共同研究探索，互相交流心得体会。要培养学生学习的主动性和积极性，激发学生的潜能，促进学生的思维发展。在合作学习过程中，教师要引导各小组学生共同完成学习任务，及时给予他们指导，促进学习效果。要把学习的主动权交给学生，让他们根据问题自己进行思考、自主探索解决问题的方法，运用自己的力量找到答案。要相信学生的智力，相信他们有化繁为简、攻坚克难的能力。要培养学生发现和解决问题的意识。当学生陷入困惑之中，无能为力之时，教师恰当地给以点拨，加以扶持，他们就会茅塞顿开，大彻大悟，知识记得更加扎实。学生就像刚刚练翅的雏鹰，需要教师精心地培育，他们才会日益强健，展翅飞翔。
三、寓教于樂，生态课堂“活”起来
小学生年龄小，心智不成熟，接受能力相对较差，教师教学的时候，不应急功近利，“拔苗助长”，一味地向学生灌输知识，他们消化不了，就有可能产生厌学心理。教师要致力于对他们的引导，培养学习兴趣，使他们主动积极地参与到语文学习中。要善于把课文内容和学生的生活关联，学生通过课文能感受到生活，就会有亲切感，就会自觉将自己的生活与课文进行比较，增进对课文的理解。课堂有了生活的融入，自然就会活跃起来，学习氛围好，学生的学习兴趣就会更浓厚。比如在学习鲁迅先生的《雪》时，教师让学生在课文里找出自己喜欢的句子，每人找出一句在小组讨论，之后班级内分享。有的学生喜欢“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉。”这一句把孩子们的天真活泼写得惟妙惟肖，一个“呵”字生动，有趣、传神。教师问“呵”表达的是什么意思时，全班的同学不约而同地两手拢到嘴边呵气，课堂里一片笑声，活力十足。学生熟悉，就会加深记忆，促进积累，提高学习效率。
四、多错并举，科学运用多媒体
信息技术教学已经得到普及，语文课堂上利用多媒体展示与课文相关的图片、音乐等背景资料，不仅教师方便，课堂也充满了生机和活力，同时也促进了学生对知识的掌握和理解。教育生态学视域下的小学语文教学中，教师要与时俱进，科学运用多媒体进行语文教学，根据课程内容，提前搜集相关资料，通过多媒体展示给学生，丰富课堂的教学内容，拓宽学生的知识面，学生的积极性、主动性都得到了提高，调节了课堂的气氛，学生也学到了更多的知识。
五、结语
总而言之，教育生态学视域下，开展小学语文生态课堂教学，教师要吃透教材，根据学生的实际情况，把课文内容与现实生活融合起来，创设适宜的教学情境，开展合作学习，激发学生的学习兴趣，让课堂“活”起来，实现生态发展。让学生既能得到源头活水地滋润，又能兼收并蓄，通过教师的扶持，不断提升知识、技能和核心素养，健康快速发展。
参考文献：
[1]黄晓玮.小学语文生态课堂及建构策略研究[D].华中师范大学，2016.
[2]闫羽.基于新课改理念下如何构建小学语文生态课堂[J].中国校外教育，2016（25）：104 106.