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教师都希望自己的课堂是优质高效的,是学生乐学的,但并不是每位老师都可以做到课课优质,堂堂精彩。因为决定一节课是否优质的因素很多,而不少老师观念太传统,方法太陈旧,致使课堂枯燥乏味,效率低下。但这并不意味着普通老师无法使课堂充满活力,优质高效。本文通过对笔者曾经承担的一节公开课的思考,从课堂设计层面探讨如何提高课堂质量。
一、优质的课堂设计,必须能激发学生的学习兴趣和积极性
本单元谈论的是购物(shopping),是学生们都比较熟悉且感兴趣的一个话题。为使学生产生更加浓厚的兴趣,提高学习积极性。我设计了以下三个教学环节。
1.引入(lead-in)环节
我向学生抛出一个问题:Tomorrow your class teacher Miss Tsai will go to her friend’s wedding party and she needs to buy some clothes for herself. But she doesn’t know what to buy. Please give her some advice.(明晚你们的班主任蔡老师要参加一个朋友的婚礼,需要为自己买些合适的衣服,请同学们给她提一些建议)问题刚一提出,同学们便立刻七嘴八舌地议论起来:有的同学建议蔡老师买条红色裙子(She can buy a red dress),有的建议她买顶帽子(She can buy a hat),甚至有同学开玩笑说让她买件迷你短裙(What about a mini-skirt?)。
2.词汇学习环节
我设计了一个PK赛,进行头脑风暴(brainstorm),激发学生的斗志。
3.句型操练环节
我设置了一个游戏(竞猜商品的价格),增强课堂的娱乐性。
每一个商品都有一个价格区间,猜中具体的价格获胜。事实证明这个游戏环节学生反映最热烈,效果最好。同时,通过游戏,学生也掌握了基本的句型。
T: How much is the skirt?
S1: It’s $10.
S2: It’s $11.
T: S2 is right. The skirt is $11. Congratulations!
二、优质的课堂设计,不拘泥于教材,做到学以致用
语言是一种用来交流的工具,是工具就必须具有实用性。英语学习必须要在具体使用中去掌握、巩固。笔者进行教学设计时会根据需要对教材内容进行整合,删减繁杂的内容,增添与单元话题有关的东西,形成基本设计模式:课外—课内—课外。即先从课外知识引入(通常是设计一个较为真实的任务),再进入课本(进行目标词汇、句型的操练学习),最后要能跳出课本,利用本节课学到的知识进行实战练习。只有这样,课堂上所学到的东西才能根深蒂固地融入到生活中,真正为我们所用。本节课在引入环节我让学生给班主任Miss Tsai提建议买什么样的衣服去参加朋友的婚礼,这属于从课外引入的一个较为真实的任务。然后进入课本,通过各种各样的活动去学习课本的目标词汇和句型。最后跳出课本给学生设置一个更加真实的任务,即利用本节课所学习到的知识去完成一次购物活动(角色扮演---买生日服装)。这样,在语言的运用中我们掌握了语言。
三、优质的课堂设计,要有明确的教学目标和清晰的教学环节
一节好课,最起码学生要知道他们将要学习什么,知道基本的教学环节,而且所学习的内容要在他们的能力接受范围之内。其實教学目标明不明确并不在于你是否在课前展示了教学目标,而是要通过你清晰的教学环节让学生感受到。本节课,我通过从词汇学习,再到句型操练,最后到所学知识的综合演练,由易到难,由简到繁,循序渐进地实现了本堂课的教学目标。请看下面的图示:
【词汇学习】
【句型操练】
A:Can I help you?
B:Yes, please. I want to buy a skirt.
A:What color do you want?
B:Red.
A:How much is the skirt?
B:It’s eleven dollars.
【综合演练】
General practice(综合演练)
Model:
A: Can I help you?
B: Yes, please. I want to buy a skirt.
A: What color do you want?
B: Red.
A: What about this one?
B: OK. How much is it?
A: It’s eleven dollars.
B: OK. I’ll take it.
【课后总结】
Summary (总结)
In this class, we’ve learned:
1.Vocabularies about clothes, colors, numbers and price.
2.Social languages about shopping.
(1) Express intentions to buy things (表达购买意愿)
A: Can I help you?
B: Yes, please. I want to buy a skirt. (2) Ask colors (问颜色)
A: What color do you want?
B: Red.
(3) Ask the price(问价格)
A: How much is the skirt?
B: It’s eleven dollars.
四、优质的课堂设计,要促进学生的思考
福建师范大学余文森教授说:“不会思考的学生只能获得假知,思考能力是最核心、最根本的学习能力,它直接决定学生学习的水平和质量。”心理学研究告诉我们:在相同的時间内学习相同的内容,自己能进行深入思考的学生,能更好地理解和记忆学习内容。显然,学生只有通过思考才能够理解知识,才能把外在的知识转化为内在的知识,从而获得真正的知识。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中也指出:“教师的职责已经越来越少传授知识,而越来越多地激励思考。”因此,在教学设计中一定要给学生提供足够的思考机会,他们才会在思考的过程中去发现问题,分析问题和解决问题,才能真正提高他们的思维能力。在本节课中,不管是引入环节的让学生提建议,还是PK环节的头脑风暴(brainstorm),还是综合演练阶段的角色扮演都给学生提供了足够空间去思考,大大促进了他们思维能力的提高。
五、优质的课堂设计,要把学习的主动权真正还给学生
在传统课堂中,教师是课堂的主角,是知识的传授者,是课堂节奏的驾驭者,是教学内容、教学方法的定夺者,学生理所当然成为顺着教师思路亦步亦趋的“仆从”。这样的课堂剥夺了学生主动学习的权利,只是一味被动地去接受老师灌输的知识,学生的积极性和主动性得不到发挥。长期如此,学生的思维得不到锻炼和发展,学习能力会变得越来越低下。因此,优质课堂要求教师把学习的主动权真正还给学生,使学生成为学习的主人。在本节课中,每个教学环节的设计都是围绕着学生的学习展开的,课堂是属于学生的课堂,教师只是课堂活动的组织者,是协助学生完成学习任务的服务人员。
总之,优质的课堂需要的是优质的课堂设计。而优质的课堂设计需要的是善于学习,善于反思,善于转变观念,善于接受新事物的优质教师。
参考文献:
[1]余文森. 学生自主学习要培养三种核心能力[J].中国教育报,2012(06).
[2]埃德加富尔.联合国教科文教育丛书.学会生存[M].北京:教育科学出版社,2010.
一、优质的课堂设计,必须能激发学生的学习兴趣和积极性
本单元谈论的是购物(shopping),是学生们都比较熟悉且感兴趣的一个话题。为使学生产生更加浓厚的兴趣,提高学习积极性。我设计了以下三个教学环节。
1.引入(lead-in)环节
我向学生抛出一个问题:Tomorrow your class teacher Miss Tsai will go to her friend’s wedding party and she needs to buy some clothes for herself. But she doesn’t know what to buy. Please give her some advice.(明晚你们的班主任蔡老师要参加一个朋友的婚礼,需要为自己买些合适的衣服,请同学们给她提一些建议)问题刚一提出,同学们便立刻七嘴八舌地议论起来:有的同学建议蔡老师买条红色裙子(She can buy a red dress),有的建议她买顶帽子(She can buy a hat),甚至有同学开玩笑说让她买件迷你短裙(What about a mini-skirt?)。
2.词汇学习环节
我设计了一个PK赛,进行头脑风暴(brainstorm),激发学生的斗志。
3.句型操练环节
我设置了一个游戏(竞猜商品的价格),增强课堂的娱乐性。
每一个商品都有一个价格区间,猜中具体的价格获胜。事实证明这个游戏环节学生反映最热烈,效果最好。同时,通过游戏,学生也掌握了基本的句型。
T: How much is the skirt?
S1: It’s $10.
S2: It’s $11.
T: S2 is right. The skirt is $11. Congratulations!
二、优质的课堂设计,不拘泥于教材,做到学以致用
语言是一种用来交流的工具,是工具就必须具有实用性。英语学习必须要在具体使用中去掌握、巩固。笔者进行教学设计时会根据需要对教材内容进行整合,删减繁杂的内容,增添与单元话题有关的东西,形成基本设计模式:课外—课内—课外。即先从课外知识引入(通常是设计一个较为真实的任务),再进入课本(进行目标词汇、句型的操练学习),最后要能跳出课本,利用本节课学到的知识进行实战练习。只有这样,课堂上所学到的东西才能根深蒂固地融入到生活中,真正为我们所用。本节课在引入环节我让学生给班主任Miss Tsai提建议买什么样的衣服去参加朋友的婚礼,这属于从课外引入的一个较为真实的任务。然后进入课本,通过各种各样的活动去学习课本的目标词汇和句型。最后跳出课本给学生设置一个更加真实的任务,即利用本节课所学习到的知识去完成一次购物活动(角色扮演---买生日服装)。这样,在语言的运用中我们掌握了语言。
三、优质的课堂设计,要有明确的教学目标和清晰的教学环节
一节好课,最起码学生要知道他们将要学习什么,知道基本的教学环节,而且所学习的内容要在他们的能力接受范围之内。其實教学目标明不明确并不在于你是否在课前展示了教学目标,而是要通过你清晰的教学环节让学生感受到。本节课,我通过从词汇学习,再到句型操练,最后到所学知识的综合演练,由易到难,由简到繁,循序渐进地实现了本堂课的教学目标。请看下面的图示:
【词汇学习】
【句型操练】
A:Can I help you?
B:Yes, please. I want to buy a skirt.
A:What color do you want?
B:Red.
A:How much is the skirt?
B:It’s eleven dollars.
【综合演练】
General practice(综合演练)
Model:
A: Can I help you?
B: Yes, please. I want to buy a skirt.
A: What color do you want?
B: Red.
A: What about this one?
B: OK. How much is it?
A: It’s eleven dollars.
B: OK. I’ll take it.
【课后总结】
Summary (总结)
In this class, we’ve learned:
1.Vocabularies about clothes, colors, numbers and price.
2.Social languages about shopping.
(1) Express intentions to buy things (表达购买意愿)
A: Can I help you?
B: Yes, please. I want to buy a skirt. (2) Ask colors (问颜色)
A: What color do you want?
B: Red.
(3) Ask the price(问价格)
A: How much is the skirt?
B: It’s eleven dollars.
四、优质的课堂设计,要促进学生的思考
福建师范大学余文森教授说:“不会思考的学生只能获得假知,思考能力是最核心、最根本的学习能力,它直接决定学生学习的水平和质量。”心理学研究告诉我们:在相同的時间内学习相同的内容,自己能进行深入思考的学生,能更好地理解和记忆学习内容。显然,学生只有通过思考才能够理解知识,才能把外在的知识转化为内在的知识,从而获得真正的知识。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中也指出:“教师的职责已经越来越少传授知识,而越来越多地激励思考。”因此,在教学设计中一定要给学生提供足够的思考机会,他们才会在思考的过程中去发现问题,分析问题和解决问题,才能真正提高他们的思维能力。在本节课中,不管是引入环节的让学生提建议,还是PK环节的头脑风暴(brainstorm),还是综合演练阶段的角色扮演都给学生提供了足够空间去思考,大大促进了他们思维能力的提高。
五、优质的课堂设计,要把学习的主动权真正还给学生
在传统课堂中,教师是课堂的主角,是知识的传授者,是课堂节奏的驾驭者,是教学内容、教学方法的定夺者,学生理所当然成为顺着教师思路亦步亦趋的“仆从”。这样的课堂剥夺了学生主动学习的权利,只是一味被动地去接受老师灌输的知识,学生的积极性和主动性得不到发挥。长期如此,学生的思维得不到锻炼和发展,学习能力会变得越来越低下。因此,优质课堂要求教师把学习的主动权真正还给学生,使学生成为学习的主人。在本节课中,每个教学环节的设计都是围绕着学生的学习展开的,课堂是属于学生的课堂,教师只是课堂活动的组织者,是协助学生完成学习任务的服务人员。
总之,优质的课堂需要的是优质的课堂设计。而优质的课堂设计需要的是善于学习,善于反思,善于转变观念,善于接受新事物的优质教师。
参考文献:
[1]余文森. 学生自主学习要培养三种核心能力[J].中国教育报,2012(06).
[2]埃德加富尔.联合国教科文教育丛书.学会生存[M].北京:教育科学出版社,2010.