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【内容摘要】有效的习题讲评课可以帮助学生掌握解决问题的方法，增强学生学习的积极性和自信心。但是，实际教学中，讲评课存在很多问题和误区，使得讲评课没有发挥其应有的功效，尤其是合作学习在高中化学习题讲评课上的应用很少。高中的习题讲评课仍然是注入式教学，效率低下，学生对化学没有兴趣，觉得很难学。因此，本文对高中化学习题讲评课进行实践研究。主要分为五部分，第一部分是前言；第二部分是高中化学习题讲评课实践的注意事项；第三部分通过调查研究高中化学习题讲评课的现状；第四部分是高中化学习题讲评课的实践，主要有两个阶段，第二个阶段由第一个阶段改进而来，第二个阶段达到了预期的目的，总结出设定目标、分组讨论、分享成果、点评补充、变式训练和总结反思六步的讲评课教学方式；第五部分进行了总结和反思。
【关键词】高中化学 习题讲评课 实践 合作学习
一、前言
化学习题讲评课是在学生做完化学练习题以后，教师依据学生的练习的完成质量和速度，反思教学中的问题和失误，纠正教学程序和环节的一种课型。它是为了找出并纠正学生在学习化学时的错误，巩固新学到的化学知识，培养学生能力，是一种思维深化的过程。习题讲评课在高中化学尤其是高三化学的教学中占有很重要的地位，有效的习题讲评课在帮助学生解决化学学习上的问题、掌握解决问题方法的同时，也可以增强学生学习化学的积极性和自信心，激励学生更好地学习化学。
但是，在实际教学中，一些化学老师的习题讲评课就是告诉学生正确答案和解题思路，没有认真研究讲评课到底该如何上才能更有效。化学要求学生要会用化学知识解决实际生活中的问题，但在教学中没有做到这一点。虽然发挥学生主体性，进行合作学习已经倡导很多年，也得到了很大的实践，但是在高中化学中的应用却很少，高中化学的教学仍然是注入式教学，这样重知识、轻能力的教学模式使学生丧失学习化学的兴趣，效率低下，学生没有学到正确的学习方法，不利于以后的深入学习，这也就是学生总感觉化学难学的原因。
因此，有效的习题讲评课十分重要，本文结合新课程理念研究高中化学习题讲评课的实践。
二、高中化学习题讲评课实践的注意事项
习题讲评课与新课不同，习题讲评课的学生对于知识有了了解和接触，只是掌握的不熟练，理解的不透彻，不系统，在习题中不知道怎么应用，往往是说起来知道，遇到题不会做，一知半解。对于这样的情况，化学教师更应该认真分析学生的掌握情况，精心准备实践课程，要做好学生习题完成效果的数据图，做好分析工作，找出教学中的漏洞，要注意引导学生串联知识，形成系统性的认识，了解知识之间的内在规律，在大脑中形成完整的知识结构框架，在讲评课上要对学生进行知识的梳理和整合。例如，在学习元素化合物时，可以和学生梳理相关元素的反应网络图，并回忆元素的相关性质和化学方程式。
由于时间的限制，化学讲评课不能对学生的每个错题都进行讨论分析，眉毛胡子一把抓、没有重点的讲评课是没有效率的，化学的习题讲评课一定要突出重点，集中那些学生易错的、分不清概念的题目，抓住有利于引导学生学习方法、强调学生参与的题目作为讲评课的重点。
讲评课上要注重点拨学生的思路，教会学生解题的技巧和方法，提高学生自己解决问题的能力，让学生提高解题的速度，可以在考试尤其高考中节约时间。
还要注重变式训练，改变原来题目的一些条件或关键性的数据等，进行换汤不换药的变式训练，培养高中生的发散思维。
要注重反思，反思是总结失误，找出不足。学生的反思可以把原来没听明白的知识进行重新的梳理，形成系统性的知识网，教师的反思可以使下节的习题讲评课更适合学生的发展和进步。
上好习题讲评课不仅可以提高教学的质量，提高学生的能力，也可以提升教师的业务能力。
三、高中化学习题讲评课的现状
为了更好地研究高中化学习题讲评课的现状，了解高中生关于化学讲评课的态度和要求，笔者进行实地的调查，结合自己的教学经验和参照其他关于讲评课的问卷，设计了关于高中化学习题讲评课的调查问卷。问卷包括9道选择题和1道简答题，基本内容大概是：你认为习题完成之后是否有必要进行习题讲评课，你对你们班现在的习题讲评课满意吗，你对合作学习感兴趣吗，你认为小组该以哪种形式分，你认为小组讨论达到你的满意了吗，你在小组中会积极参与吗，你觉得习题讲评课应该讲哪方面，习题讲评课的主体是谁，你对习题讲评课的态度，请你提出你对完善习题讲评课的建议。
调查的学生选取的是浙江省四所高中的360为学生，每个学校随机抽取90为学生，进行平均分布，高一选取30个学生，高二抽取30份，高三30份，进行不记名问卷调查。经过学生的问卷填写，收回有效问卷345份，有效率为95.8%，达到有效问卷的要求，属于有效问卷。
本文的研究方法是文献分析法、问卷调查法和行动研究法。
由调查结果得出：80%的学生认为化学习题讲评课十分重要，一定要有，化学老师要重视习题讲评课。但是对于现在的习题讲评课的满意度只有50%，可见学生认为目前的习题讲评课并不理想，化学老师要进行教学实践的改革，探索更适合学生的讲评课，老师还要考虑特殊学生的需要，尽量照顾到全体学生。对于合作学习40%的学生很喜欢，35%的学生无所谓，基本持平，还有一部分学生不喜欢合作学习，可见学生对于合作学习看法不一致，化学老师不能因为这个原因就取消合作学习，应该探究深层次的原因，引导学生朝着自主、合作的学习方式前进。只有50%的学生在小组讨论中积极发言，可见还有一半的学生没有完全接受小组讨论，或者因为其他的原因，例如自卑。老师需要对学生进行摸底的调查，了解学生的内心态度。几乎全部的学生认为习题讲评课的重点是容易出错的地方和教材中的重点。对于讲解的主体大部分学生选择老师，可见对老师的依赖性很强，或许觉得学生讲解的不全面，没有收益。一半的学生认为需要改进习题讲评课。学生的建议比较集中，主要包括老师要及时讲评，学生在做完习题之后，脑海中还清晰地记得自己的思路，此时迫切希望知道答案，想知道自己错在哪里，大部分学生反映如果过一天再对习题进行讲评，虽然知道那道题做错了，但是已经忘了当时是怎么考虑的，不明白思路错在哪里，这道题会做了，下次遇到可能还会按原来错误的思路进行思考，因此，希望老师要及时讲评，对于此，化学老师要抓住习题讲评的黄金时间，这样才能最大发挥习题讲评的效果，才能掌握学生到底错在哪里。要有讨论的时间，高中生喜欢自己探索，因此，讲评课要给学生足够的时间进行讨论探索。 讲评要联系其他的知识，形成知识网，可见学生也意识到完整的知识网络的重要性，化学老师在讲评时要设计一些同类题的变式题目，加深学生对知识点的理解，对于题中涉及到的知识点，可以以此知识点为线索，串联学过的其他知识点，使学生的思维形成一道线，融会贯通。
还有的学生建议取消合作学习，觉得那就是浪费时间，这类学生还没有从合作学习中获得收益，对于此类学生化学老师不能强制性让学生执行或视而不见，应该积极与这类学生沟通，让他们看到合作学习的好处，也可以与他们约定，先试一试，如果没有效果再取消，让学生试着接受合作学习。
四、高中化学习题讲评课的实践
传统的习题讲评模式对学生没有吸引力，学生的积极性不高，对于错的题仍然是一知半解，不能有效的运用，导致讲过很多遍的题学生仍然出错。因此，笔者改革了实践，在习题讲评课上加入小组合作学习。笔者在实践中共分为两个阶段。第一阶段的实践虽然取得成就，但是存在的问题很多，因此，对化学的习题讲评课进行改进，随形成第二阶段的实践，取得较好的效果。
1.第一阶段运用分组讨论的方式。
实践中笔者把课堂的主动权交给学生，进行分组讨论。习题选取的是《化学反应原理》一册中的第三章“水溶液中的离子平衡”。首先根据学生习题的完成情况，筛选出错误率较高的题目，然后学生自由进行分组，五到八人一组，一组一道题目，小组成员之间交流讨论，最后每组出代表进行讲解分析，老师对于学生的讲解进行评价、补充。
学生之间相互讨论调动了学生的积极性和主动性，课堂氛围得到活跃，学生对于知识的掌握也比较好。但是也存在许多问题，课堂的效率低，一节课只进行了6道题，学生的讲解不如人意，可以就提论题的讲解思路，却不能系统地掌握知识体系和举一反三，随便改变一下题型，学生就又陷入泥潭，不能自拔，可见学生没有掌握知识的灵魂。讨论和发言只有化学学习好的学生积极，化学学习较困难的学生几乎没有表现的机会和欲望，他们只是一个旁观者，在等着分享别人的成果，这样化学学习能力差的学生就没有机会提高自己，还是游走在原来的水平上。
由以上分析得出第一阶段的实践总体上是失败的，没有达到原来预定的效果，接下来要进行改进。
2.第二阶段的方式为：设定目标、分组讨论、分享成果、点评补充、变式训练和总结反思六步。
经过第一阶段的反思，结合《化学反应原理》中的《水溶液中的离子平衡》一章的习题，笔者改进成老师设定目标，学生分组讨论，分享成果，老师进行点评补充，进行变式训练，最后学生和老师共同进行总结反思的方式。
《水溶液中的离子平衡》一章学生要学会计算和测定溶液PH，了解盐类水解的原理，可以叙述沉淀溶解平衡。这一章在高考中是必考点，一般还是大题，这章需要学生熟练、灵活地掌握，老师的讲解绝不是几组实验、几个题就可以让学生融会贯通的。
设定目标：目标是行动的出发点，支配整个教学过程。化学课的教学目标包括学到的知识，掌握的分析问题的方法，学习的态度和养成的价值观。具体实施时，先向高中生展示他们作业的完成情况，分析评改结果，根据结果得出目标——熟练掌握电离度，能根据不同酸的Ka值比较盐溶液碱性强弱，合作学习中学生可以相互启发，体会合作学习带来的愉悦。
分组讨论：合作学习旨在转变学生的学习方式，注重学生的参与，学生之间相互沟通，资源共享，培养良好的品质。具体实施时把学生按化学能力情况分为9组，一组5人，共同完成任务。分析目标时把易错题和难点总结出三类，分别为：电离度的计算，用Ka值判断弱酸的相对强弱和比较溶液中微粒浓度的大小。每三组讨论一个题型。老师要注意维持课堂秩序，还要明确小组内每个人的任务，避免有的学生浑水摸鱼。
分享成果：合作学习的特点就是组内合作，组外竞争，合作的氛围下可以消除学生的紧张，使那些比较腼腆的学生勇敢表达出自己的想法，使每个人有机会发言，而不是只有学习好的学生踊跃，组之间的竞争可以激发学生学习的动力。具体实施时，要尽量使每个学生都有发言的机会，对于学生的发言无论对错，都给予鼓励和正面的评价，增强学生学习化学的信心。
点评补充：教师的点评要精练、灵活，要可以使学生顿悟，起到点睛之笔的效果，点评是为了疏通学生的思路，要适可而止，太长会混乱学生的思维，太短起不到效果，因此要在学生迷茫之际点睛。本例中老师的点睛之笔是：电离度实质上就是弱电解质电离平衡的转化率，Ka越小，酸就越弱，盐越容易水解。
学生的变式训练：变式训练就是老师根据学生的错题类型设计新的题目，进行一题多变，更换题目中的表面现象的特征，保留题目本质不变，锻炼学生的举一反三的能力，变换的题目要有针对性和适用性，可以锻炼学生的思维方式，难度上要合适，太难打击学生的积极性，太简单就是重复劳动，浪费时间也让学生觉得枯燥。在适当的时候可以鼓励学生参与题目的设计，可以锻炼学生的思维和对知识的运用能力。针对三类易错题设计变式题，每类设计4道，学生根据自己的实际情况选择题目，进行分层练习，合作延伸，从不同的角度理解所学知识，掌握解决问题的方法和能力，学会举一反三。
学生和老师共同总结反思：合作学习的宗旨是让学生都有进步，前面环节进行完后，并不能结束，学生还要总结学习的过程和效果，增强学生的学习技能，为以后的学习奠定基础。此次课先展示学生的习题完成情况，使学生对自己的能力有了大致的了解，明确哪块的知识是空洞，对于接下来的合作学习有了目标，讨论有了针对性，在活动中更积极的讨论，认真的思考，使得接下来的变式训练有了理论基础和解题思路。虽然有些同学对于知识的掌握仍不是很完全，但有了合作学习的意识。
3.研究结果分析。
经过一段时间的实践，笔者针对第二阶段的实践对学生进行面谈沟通调查，基本的面谈内容是：你比较认可两个阶段的哪一个，从合作学习中你学到了什么，你觉得还有那些地方需要改进。90%的学生接受设定目标、分组讨论、分享成果、点评补充、变式训练和总结反思的进行步骤，他们认为小组合作学习给了他们足够的时间自主探索，合作学习中学到了团结合作的意识、提高了沟通能力，也提高了学习化学的信心，在他们分享的时候老师恰当的指点，加深他们知识的理解程度，变式训练改变学生以前器械模仿的学习模式，锻炼学生的发散思维，使学生可以举一反三，只要学会一道题，一般的同类题目就不会出错，看似浪费时间的小组合作学习最终其实是提高了效率，同磨刀不误砍柴功的道理是一样的，讲评课结束后学生进行反思，自觉检查自己的得失，慢慢养成一种习惯，为以后打下坚实的基础。
五、总结和反思
此次研究高中化学习题讲评课的实践，没有进行纯理论的讲述，而是经过调查，设计和发放问卷，通过数据证明习题讲评课的缺陷和学生的建议，从学生的意愿出发，以《化学反应原理》中的《水溶液中的离子平衡》一章的习题为例，探索习题讲评课的实践模式。通过一段时间的实践，对学生进行面谈，了解实践的效果，得到学生满意的回答，学生对化学的积极性有所提高，自主能力也得到提高，即使原来反对进行小组合作学习的学生也给予了肯定的态度。总的来说，化学习题讲评课的效率得到提高。化学习题讲评课作为化学教学中不可缺少的环节，要更加注重学生的取得而不是给予，学生只有自己取得才能更好的去应用，才能培养学生正确的价值观。
由于能力和经验的限制，本文的研究还有许多不足之处，本文也没有设计不同年级的化学讲评课的实践形式，还需要接下来继续研究更圆满的实践方式来发挥讲评课的最大功效。
【参考文献】
[1] 王伟然. 基于合作学习的高中化学习题课教学的实践研究[D]. 河北师范大学，2014.
[2] 琚妍妍. 高中化学习题讲评课的实践研究[D]. 河南师范大学，2012.
[3] 谢福坤. 浅谈高中化学习题讲评课教学策略[J]. 中学教学参考，2013（20）.
[4] 许逸芳. 关于高中化学习题讲评课的思考[J]. 数理化解题研究（高中版），2013（02）.
[5] 朱丹. 高中化学教学中习题讲评课的实践与探索[J]. 新课程学习（中），2011（05）.
[6] http：//www.xzbu.com/9/view-5086204.htm.
[7] http：//www.docin.com/p-1150007788.html.
[8] 毕华林. 化学教育新视角[M]. 山东教育出版社，2004.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区鲁迅中学；浙江省绍兴市柯桥区越崎中学）
【关键词】高中化学 习题讲评课 实践 合作学习
一、前言
化学习题讲评课是在学生做完化学练习题以后，教师依据学生的练习的完成质量和速度，反思教学中的问题和失误，纠正教学程序和环节的一种课型。它是为了找出并纠正学生在学习化学时的错误，巩固新学到的化学知识，培养学生能力，是一种思维深化的过程。习题讲评课在高中化学尤其是高三化学的教学中占有很重要的地位，有效的习题讲评课在帮助学生解决化学学习上的问题、掌握解决问题方法的同时，也可以增强学生学习化学的积极性和自信心，激励学生更好地学习化学。
但是，在实际教学中，一些化学老师的习题讲评课就是告诉学生正确答案和解题思路，没有认真研究讲评课到底该如何上才能更有效。化学要求学生要会用化学知识解决实际生活中的问题，但在教学中没有做到这一点。虽然发挥学生主体性，进行合作学习已经倡导很多年，也得到了很大的实践，但是在高中化学中的应用却很少，高中化学的教学仍然是注入式教学，这样重知识、轻能力的教学模式使学生丧失学习化学的兴趣，效率低下，学生没有学到正确的学习方法，不利于以后的深入学习，这也就是学生总感觉化学难学的原因。
因此，有效的习题讲评课十分重要，本文结合新课程理念研究高中化学习题讲评课的实践。
二、高中化学习题讲评课实践的注意事项
习题讲评课与新课不同，习题讲评课的学生对于知识有了了解和接触，只是掌握的不熟练，理解的不透彻，不系统，在习题中不知道怎么应用，往往是说起来知道，遇到题不会做，一知半解。对于这样的情况，化学教师更应该认真分析学生的掌握情况，精心准备实践课程，要做好学生习题完成效果的数据图，做好分析工作，找出教学中的漏洞，要注意引导学生串联知识，形成系统性的认识，了解知识之间的内在规律，在大脑中形成完整的知识结构框架，在讲评课上要对学生进行知识的梳理和整合。例如，在学习元素化合物时，可以和学生梳理相关元素的反应网络图，并回忆元素的相关性质和化学方程式。
由于时间的限制，化学讲评课不能对学生的每个错题都进行讨论分析，眉毛胡子一把抓、没有重点的讲评课是没有效率的，化学的习题讲评课一定要突出重点，集中那些学生易错的、分不清概念的题目，抓住有利于引导学生学习方法、强调学生参与的题目作为讲评课的重点。
讲评课上要注重点拨学生的思路，教会学生解题的技巧和方法，提高学生自己解决问题的能力，让学生提高解题的速度，可以在考试尤其高考中节约时间。
还要注重变式训练，改变原来题目的一些条件或关键性的数据等，进行换汤不换药的变式训练，培养高中生的发散思维。
要注重反思，反思是总结失误，找出不足。学生的反思可以把原来没听明白的知识进行重新的梳理，形成系统性的知识网，教师的反思可以使下节的习题讲评课更适合学生的发展和进步。
上好习题讲评课不仅可以提高教学的质量，提高学生的能力，也可以提升教师的业务能力。
三、高中化学习题讲评课的现状
为了更好地研究高中化学习题讲评课的现状，了解高中生关于化学讲评课的态度和要求，笔者进行实地的调查，结合自己的教学经验和参照其他关于讲评课的问卷，设计了关于高中化学习题讲评课的调查问卷。问卷包括9道选择题和1道简答题，基本内容大概是：你认为习题完成之后是否有必要进行习题讲评课，你对你们班现在的习题讲评课满意吗，你对合作学习感兴趣吗，你认为小组该以哪种形式分，你认为小组讨论达到你的满意了吗，你在小组中会积极参与吗，你觉得习题讲评课应该讲哪方面，习题讲评课的主体是谁，你对习题讲评课的态度，请你提出你对完善习题讲评课的建议。
调查的学生选取的是浙江省四所高中的360为学生，每个学校随机抽取90为学生，进行平均分布，高一选取30个学生，高二抽取30份，高三30份，进行不记名问卷调查。经过学生的问卷填写，收回有效问卷345份，有效率为95.8%，达到有效问卷的要求，属于有效问卷。
本文的研究方法是文献分析法、问卷调查法和行动研究法。
由调查结果得出：80%的学生认为化学习题讲评课十分重要，一定要有，化学老师要重视习题讲评课。但是对于现在的习题讲评课的满意度只有50%，可见学生认为目前的习题讲评课并不理想，化学老师要进行教学实践的改革，探索更适合学生的讲评课，老师还要考虑特殊学生的需要，尽量照顾到全体学生。对于合作学习40%的学生很喜欢，35%的学生无所谓，基本持平，还有一部分学生不喜欢合作学习，可见学生对于合作学习看法不一致，化学老师不能因为这个原因就取消合作学习，应该探究深层次的原因，引导学生朝着自主、合作的学习方式前进。只有50%的学生在小组讨论中积极发言，可见还有一半的学生没有完全接受小组讨论，或者因为其他的原因，例如自卑。老师需要对学生进行摸底的调查，了解学生的内心态度。几乎全部的学生认为习题讲评课的重点是容易出错的地方和教材中的重点。对于讲解的主体大部分学生选择老师，可见对老师的依赖性很强，或许觉得学生讲解的不全面，没有收益。一半的学生认为需要改进习题讲评课。学生的建议比较集中，主要包括老师要及时讲评，学生在做完习题之后，脑海中还清晰地记得自己的思路，此时迫切希望知道答案，想知道自己错在哪里，大部分学生反映如果过一天再对习题进行讲评，虽然知道那道题做错了，但是已经忘了当时是怎么考虑的，不明白思路错在哪里，这道题会做了，下次遇到可能还会按原来错误的思路进行思考，因此，希望老师要及时讲评，对于此，化学老师要抓住习题讲评的黄金时间，这样才能最大发挥习题讲评的效果，才能掌握学生到底错在哪里。要有讨论的时间，高中生喜欢自己探索，因此，讲评课要给学生足够的时间进行讨论探索。 讲评要联系其他的知识，形成知识网，可见学生也意识到完整的知识网络的重要性，化学老师在讲评时要设计一些同类题的变式题目，加深学生对知识点的理解，对于题中涉及到的知识点，可以以此知识点为线索，串联学过的其他知识点，使学生的思维形成一道线，融会贯通。
还有的学生建议取消合作学习，觉得那就是浪费时间，这类学生还没有从合作学习中获得收益，对于此类学生化学老师不能强制性让学生执行或视而不见，应该积极与这类学生沟通，让他们看到合作学习的好处，也可以与他们约定，先试一试，如果没有效果再取消，让学生试着接受合作学习。
四、高中化学习题讲评课的实践
传统的习题讲评模式对学生没有吸引力，学生的积极性不高，对于错的题仍然是一知半解，不能有效的运用，导致讲过很多遍的题学生仍然出错。因此，笔者改革了实践，在习题讲评课上加入小组合作学习。笔者在实践中共分为两个阶段。第一阶段的实践虽然取得成就，但是存在的问题很多，因此，对化学的习题讲评课进行改进，随形成第二阶段的实践，取得较好的效果。
1.第一阶段运用分组讨论的方式。
实践中笔者把课堂的主动权交给学生，进行分组讨论。习题选取的是《化学反应原理》一册中的第三章“水溶液中的离子平衡”。首先根据学生习题的完成情况，筛选出错误率较高的题目，然后学生自由进行分组，五到八人一组，一组一道题目，小组成员之间交流讨论，最后每组出代表进行讲解分析，老师对于学生的讲解进行评价、补充。
学生之间相互讨论调动了学生的积极性和主动性，课堂氛围得到活跃，学生对于知识的掌握也比较好。但是也存在许多问题，课堂的效率低，一节课只进行了6道题，学生的讲解不如人意，可以就提论题的讲解思路，却不能系统地掌握知识体系和举一反三，随便改变一下题型，学生就又陷入泥潭，不能自拔，可见学生没有掌握知识的灵魂。讨论和发言只有化学学习好的学生积极，化学学习较困难的学生几乎没有表现的机会和欲望，他们只是一个旁观者，在等着分享别人的成果，这样化学学习能力差的学生就没有机会提高自己，还是游走在原来的水平上。
由以上分析得出第一阶段的实践总体上是失败的，没有达到原来预定的效果，接下来要进行改进。
2.第二阶段的方式为：设定目标、分组讨论、分享成果、点评补充、变式训练和总结反思六步。
经过第一阶段的反思，结合《化学反应原理》中的《水溶液中的离子平衡》一章的习题，笔者改进成老师设定目标，学生分组讨论，分享成果，老师进行点评补充，进行变式训练，最后学生和老师共同进行总结反思的方式。
《水溶液中的离子平衡》一章学生要学会计算和测定溶液PH，了解盐类水解的原理，可以叙述沉淀溶解平衡。这一章在高考中是必考点，一般还是大题，这章需要学生熟练、灵活地掌握，老师的讲解绝不是几组实验、几个题就可以让学生融会贯通的。
设定目标：目标是行动的出发点，支配整个教学过程。化学课的教学目标包括学到的知识，掌握的分析问题的方法，学习的态度和养成的价值观。具体实施时，先向高中生展示他们作业的完成情况，分析评改结果，根据结果得出目标——熟练掌握电离度，能根据不同酸的Ka值比较盐溶液碱性强弱，合作学习中学生可以相互启发，体会合作学习带来的愉悦。
分组讨论：合作学习旨在转变学生的学习方式，注重学生的参与，学生之间相互沟通，资源共享，培养良好的品质。具体实施时把学生按化学能力情况分为9组，一组5人，共同完成任务。分析目标时把易错题和难点总结出三类，分别为：电离度的计算，用Ka值判断弱酸的相对强弱和比较溶液中微粒浓度的大小。每三组讨论一个题型。老师要注意维持课堂秩序，还要明确小组内每个人的任务，避免有的学生浑水摸鱼。
分享成果：合作学习的特点就是组内合作，组外竞争，合作的氛围下可以消除学生的紧张，使那些比较腼腆的学生勇敢表达出自己的想法，使每个人有机会发言，而不是只有学习好的学生踊跃，组之间的竞争可以激发学生学习的动力。具体实施时，要尽量使每个学生都有发言的机会，对于学生的发言无论对错，都给予鼓励和正面的评价，增强学生学习化学的信心。
点评补充：教师的点评要精练、灵活，要可以使学生顿悟，起到点睛之笔的效果，点评是为了疏通学生的思路，要适可而止，太长会混乱学生的思维，太短起不到效果，因此要在学生迷茫之际点睛。本例中老师的点睛之笔是：电离度实质上就是弱电解质电离平衡的转化率，Ka越小，酸就越弱，盐越容易水解。
学生的变式训练：变式训练就是老师根据学生的错题类型设计新的题目，进行一题多变，更换题目中的表面现象的特征，保留题目本质不变，锻炼学生的举一反三的能力，变换的题目要有针对性和适用性，可以锻炼学生的思维方式，难度上要合适，太难打击学生的积极性，太简单就是重复劳动，浪费时间也让学生觉得枯燥。在适当的时候可以鼓励学生参与题目的设计，可以锻炼学生的思维和对知识的运用能力。针对三类易错题设计变式题，每类设计4道，学生根据自己的实际情况选择题目，进行分层练习，合作延伸，从不同的角度理解所学知识，掌握解决问题的方法和能力，学会举一反三。
学生和老师共同总结反思：合作学习的宗旨是让学生都有进步，前面环节进行完后，并不能结束，学生还要总结学习的过程和效果，增强学生的学习技能，为以后的学习奠定基础。此次课先展示学生的习题完成情况，使学生对自己的能力有了大致的了解，明确哪块的知识是空洞，对于接下来的合作学习有了目标，讨论有了针对性，在活动中更积极的讨论，认真的思考，使得接下来的变式训练有了理论基础和解题思路。虽然有些同学对于知识的掌握仍不是很完全，但有了合作学习的意识。
3.研究结果分析。
经过一段时间的实践，笔者针对第二阶段的实践对学生进行面谈沟通调查，基本的面谈内容是：你比较认可两个阶段的哪一个，从合作学习中你学到了什么，你觉得还有那些地方需要改进。90%的学生接受设定目标、分组讨论、分享成果、点评补充、变式训练和总结反思的进行步骤，他们认为小组合作学习给了他们足够的时间自主探索，合作学习中学到了团结合作的意识、提高了沟通能力，也提高了学习化学的信心，在他们分享的时候老师恰当的指点，加深他们知识的理解程度，变式训练改变学生以前器械模仿的学习模式，锻炼学生的发散思维，使学生可以举一反三，只要学会一道题，一般的同类题目就不会出错，看似浪费时间的小组合作学习最终其实是提高了效率，同磨刀不误砍柴功的道理是一样的，讲评课结束后学生进行反思，自觉检查自己的得失，慢慢养成一种习惯，为以后打下坚实的基础。
五、总结和反思
此次研究高中化学习题讲评课的实践，没有进行纯理论的讲述，而是经过调查，设计和发放问卷，通过数据证明习题讲评课的缺陷和学生的建议，从学生的意愿出发，以《化学反应原理》中的《水溶液中的离子平衡》一章的习题为例，探索习题讲评课的实践模式。通过一段时间的实践，对学生进行面谈，了解实践的效果，得到学生满意的回答，学生对化学的积极性有所提高，自主能力也得到提高，即使原来反对进行小组合作学习的学生也给予了肯定的态度。总的来说，化学习题讲评课的效率得到提高。化学习题讲评课作为化学教学中不可缺少的环节，要更加注重学生的取得而不是给予，学生只有自己取得才能更好的去应用，才能培养学生正确的价值观。
由于能力和经验的限制，本文的研究还有许多不足之处，本文也没有设计不同年级的化学讲评课的实践形式，还需要接下来继续研究更圆满的实践方式来发挥讲评课的最大功效。
【参考文献】
[1] 王伟然. 基于合作学习的高中化学习题课教学的实践研究[D]. 河北师范大学，2014.
[2] 琚妍妍. 高中化学习题讲评课的实践研究[D]. 河南师范大学，2012.
[3] 谢福坤. 浅谈高中化学习题讲评课教学策略[J]. 中学教学参考，2013（20）.
[4] 许逸芳. 关于高中化学习题讲评课的思考[J]. 数理化解题研究（高中版），2013（02）.
[5] 朱丹. 高中化学教学中习题讲评课的实践与探索[J]. 新课程学习（中），2011（05）.
[6] http：//www.xzbu.com/9/view-5086204.htm.
[7] http：//www.docin.com/p-1150007788.html.
[8] 毕华林. 化学教育新视角[M]. 山东教育出版社，2004.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区鲁迅中学；浙江省绍兴市柯桥区越崎中学）