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摘要：全面落实整本书阅读，能够有效促进高中语文阅读教学改革，提高语文阅读教学质量，提升学生语文核心素养。本文结合教学实践，对整本书阅读在高中语文教学中的应用进行探讨。本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文整本书阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中语文;整本书阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着科学技术不断发展，人们的阅读方式逐渐碎片化，学生也更偏好于快速阅读篇幅短小的时文。这种阅读方式使得学生缺乏对事物的宏观把握，难以进行深层次的思考。高中阶段的学生正处于思维快速发展阶段，若长期处于碎片化的阅读环境中，整本书阅读意识将难以树立起来，无法养成良好的阅读习惯。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中语文整本书阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、整体阅读的意义
在人教版高中语文课本教材中，收录了许多优秀的名家名篇名句，其中许多是著名文章的部分优秀片段。诚然，优秀的段落对提高学生的文学素养具有重要作用，但仅仅依靠这些名作的片段，很难让学生了解整部作品的全部价值。整本书阅读具有整体性和系统性，在阅读过程中系统性地进行阅读，才能理清作者的思路以及文章的逻辑关系，感悟文章背后作者的思想感情。比如，朱自清先生的寫景散文《荷塘月色》，其写景散文如同写意工笔画一样，景物描写细腻生动，结构严谨。《荷塘月色》一文，从“颇不宁静”的心情展开画卷，表明作者本人从忙乱的生活中摆脱出来追求片刻的宁静，作者娓娓道来，显得十分自然。文章第二部分是写景，作者按照自己的行走路线，层层表现：由小路到荷塘，由背着手走路到站立观望，再到认真赏花、无限神往，按照行走的路线，形成明显的空间顺序，继而极富条理地描绘出荷塘月色的美妙景象，也表现了忙乱当中得以偷闲的喜悦之情。最后借景抒情，通过眼前景物的描写，联想到故乡的荷花，表现出作者思念家乡的心情。全文紧紧围绕主题，看似杂乱无章，实则井井有条，结构严谨，极其自然。作者的描写生动传神，用“舞女的裙”来比喻荷叶，“碧天里的星星”来比喻荷花，这些都生动形象地传达出了景物的神态。通过景物，作者借助其联想，让读者进入一种情景交融的意境中，领略生活中的美，通过阅读全文感受到作者完整的结构给我们带来精神上的享受，增强了读者阅读的兴趣。
二、高中语文整本书阅读教学策略
1.营造整本书阅读氛围，加强阅读积累
高中生经过一段时间的学习积累，已经有了良好的阅读基础，但是如何能保持长久的阅读兴趣，自主完成整本书阅读？这就需要教师精心设计阅读教学方案，想方设法营造整本书阅读氛围，促进阅读活动从“量的积累”过渡到“质的飞跃”。例如阅读法国文学家雨果的长篇小说《巴黎圣母院》时，学生必须静下心来坚持阅读，不受外界因素的影响而分散注意力，才能真正融入文本。在阅读中，指导学生进行“问题式阅读”，阅读之前，为学生精心设计若干问题，让学生时时带着疑问阅读，才能保持探究的动力。如分析小说中的人物形象，探讨小说中的“美丑对照”原则有哪些，思考雨果在作品中表达的思想感情等等。有了问题串联全文，学生才能更投入地阅读;再有“人物阅读法”也深受高中生的喜欢，在书中找出自己喜欢的人物角色，将描写该人物的部分衔接起来整体阅读，如狡诈阴险的克洛德、质朴善良的艾丝美拉达、忠诚正义的卡西莫多等等，通过分析作者描写人物的手法、特色以及情感，促进学生的阅读思考，体会作品中表达的美与丑，善与恶。
2.创新整本书阅读形式，促进阅读思考
高品质的整本书阅读不能只停留于浅显的文字理解层面，更要把握作品的艺术魅力，在阅读的同时与作者对话、与文本对话，深入思考问题，提高阅读效率。因此语文教师也要转变阅读指导观念，创新整本书阅读形式，调动学生的主观能动性。例如学习曹禺的经典作品《雷雨》时，为了让学生身临其境地体会作品表达的思想情感，先在课堂上播放《雷雨》的话剧片段，展现文中的故事情节;其次，在初步阅读的基础上，邀请学生分角色扮演，再现《雷雨》经典故事，引导他们通过文本对话、揣摩角色而产生共鸣。表演过程中，学生可以根据自己的理解合理改编，立足自己的生活体验与阅读理解，创设新的《雷雨》剧情，更加扣人心弦。最后，有了浓厚的氛围衬托，学生也就迫切地想要阅读整本书，尝试找到最适合自己的阅读方法，深入文本内涵，促进学生思考，提升阅读素养。
3.分享整本书阅读成果，交流阅读感想
阅读的过程中我们要关注学生的主动性，既要指导阅读过程，也要了解阅读成果，通过阅读后的讨论与分享，了解学生的阅读情况，判断阅读效果。因此在课后阅读环节，规定学生在几周时间内完成某本书的阅读任务，在语文课前交流阅读感想，再由老师和其他同学共同点评，以此保证阅读效率和阅读质量。例如学完《林黛玉进贾府》后，指导学生阅读经典名著《红楼梦》，在整本书阅读中进一步认识林黛玉、了解林黛玉，塑造立体、丰满的人物形象，并对《红楼梦》形成自己的个性解读，同学之间交流阅读感想，谈一谈自己最感兴趣的故事情节，自己最喜欢的人物形象，分享整本书的阅读成果，大家一起在阅读中收获知识、收获快乐、收获成长。
结论
总之，整本书阅读突破了语文教学格局，将课内阅读与课外阅读整合在一起，使正式学习与非正式学习相融合，有利于提升学生阅读能力。因此，教师应对其给予足够的重视，并在制订教学计划时对整本书阅读进行有效规划，丰富课堂教学形式，注重有效引导，开展丰富的课外阅读活动，以提高语文阅读教学质量，提升学生语文核心素养。
参考文献
[1]李芙蓉.将整本书阅读作为初高中衔接课程的尝试——以《平凡的世界》整本书阅读为例[J].课程教育研究，2020（52）：87-88.
[2]吴焱.高中语文课程视域下整本书阅读教学的探讨[J].教师博览，2020，10（36）：20-21.
[3]陈原.慕课时代经典名著整本书阅读活动的实践与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：29-31.
[4]王龙飞.浅析整本书阅读教学中有效思维课堂的建构策略——以《呐喊》整本书阅读教学为例[J].延边教育学院学报，2020，34（06）：219-221.
关键词：高中语文;整本书阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着科学技术不断发展，人们的阅读方式逐渐碎片化，学生也更偏好于快速阅读篇幅短小的时文。这种阅读方式使得学生缺乏对事物的宏观把握，难以进行深层次的思考。高中阶段的学生正处于思维快速发展阶段，若长期处于碎片化的阅读环境中，整本书阅读意识将难以树立起来，无法养成良好的阅读习惯。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中语文整本书阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、整体阅读的意义
在人教版高中语文课本教材中，收录了许多优秀的名家名篇名句，其中许多是著名文章的部分优秀片段。诚然，优秀的段落对提高学生的文学素养具有重要作用，但仅仅依靠这些名作的片段，很难让学生了解整部作品的全部价值。整本书阅读具有整体性和系统性，在阅读过程中系统性地进行阅读，才能理清作者的思路以及文章的逻辑关系，感悟文章背后作者的思想感情。比如，朱自清先生的寫景散文《荷塘月色》，其写景散文如同写意工笔画一样，景物描写细腻生动，结构严谨。《荷塘月色》一文，从“颇不宁静”的心情展开画卷，表明作者本人从忙乱的生活中摆脱出来追求片刻的宁静，作者娓娓道来，显得十分自然。文章第二部分是写景，作者按照自己的行走路线，层层表现：由小路到荷塘，由背着手走路到站立观望，再到认真赏花、无限神往，按照行走的路线，形成明显的空间顺序，继而极富条理地描绘出荷塘月色的美妙景象，也表现了忙乱当中得以偷闲的喜悦之情。最后借景抒情，通过眼前景物的描写，联想到故乡的荷花，表现出作者思念家乡的心情。全文紧紧围绕主题，看似杂乱无章，实则井井有条，结构严谨，极其自然。作者的描写生动传神，用“舞女的裙”来比喻荷叶，“碧天里的星星”来比喻荷花，这些都生动形象地传达出了景物的神态。通过景物，作者借助其联想，让读者进入一种情景交融的意境中，领略生活中的美，通过阅读全文感受到作者完整的结构给我们带来精神上的享受，增强了读者阅读的兴趣。
二、高中语文整本书阅读教学策略
1.营造整本书阅读氛围，加强阅读积累
高中生经过一段时间的学习积累，已经有了良好的阅读基础，但是如何能保持长久的阅读兴趣，自主完成整本书阅读？这就需要教师精心设计阅读教学方案，想方设法营造整本书阅读氛围，促进阅读活动从“量的积累”过渡到“质的飞跃”。例如阅读法国文学家雨果的长篇小说《巴黎圣母院》时，学生必须静下心来坚持阅读，不受外界因素的影响而分散注意力，才能真正融入文本。在阅读中，指导学生进行“问题式阅读”，阅读之前，为学生精心设计若干问题，让学生时时带着疑问阅读，才能保持探究的动力。如分析小说中的人物形象，探讨小说中的“美丑对照”原则有哪些，思考雨果在作品中表达的思想感情等等。有了问题串联全文，学生才能更投入地阅读;再有“人物阅读法”也深受高中生的喜欢，在书中找出自己喜欢的人物角色，将描写该人物的部分衔接起来整体阅读，如狡诈阴险的克洛德、质朴善良的艾丝美拉达、忠诚正义的卡西莫多等等，通过分析作者描写人物的手法、特色以及情感，促进学生的阅读思考，体会作品中表达的美与丑，善与恶。
2.创新整本书阅读形式，促进阅读思考
高品质的整本书阅读不能只停留于浅显的文字理解层面，更要把握作品的艺术魅力，在阅读的同时与作者对话、与文本对话，深入思考问题，提高阅读效率。因此语文教师也要转变阅读指导观念，创新整本书阅读形式，调动学生的主观能动性。例如学习曹禺的经典作品《雷雨》时，为了让学生身临其境地体会作品表达的思想情感，先在课堂上播放《雷雨》的话剧片段，展现文中的故事情节;其次，在初步阅读的基础上，邀请学生分角色扮演，再现《雷雨》经典故事，引导他们通过文本对话、揣摩角色而产生共鸣。表演过程中，学生可以根据自己的理解合理改编，立足自己的生活体验与阅读理解，创设新的《雷雨》剧情，更加扣人心弦。最后，有了浓厚的氛围衬托，学生也就迫切地想要阅读整本书，尝试找到最适合自己的阅读方法，深入文本内涵，促进学生思考，提升阅读素养。
3.分享整本书阅读成果，交流阅读感想
阅读的过程中我们要关注学生的主动性，既要指导阅读过程，也要了解阅读成果，通过阅读后的讨论与分享，了解学生的阅读情况，判断阅读效果。因此在课后阅读环节，规定学生在几周时间内完成某本书的阅读任务，在语文课前交流阅读感想，再由老师和其他同学共同点评，以此保证阅读效率和阅读质量。例如学完《林黛玉进贾府》后，指导学生阅读经典名著《红楼梦》，在整本书阅读中进一步认识林黛玉、了解林黛玉，塑造立体、丰满的人物形象，并对《红楼梦》形成自己的个性解读，同学之间交流阅读感想，谈一谈自己最感兴趣的故事情节，自己最喜欢的人物形象，分享整本书的阅读成果，大家一起在阅读中收获知识、收获快乐、收获成长。
结论
总之，整本书阅读突破了语文教学格局，将课内阅读与课外阅读整合在一起，使正式学习与非正式学习相融合，有利于提升学生阅读能力。因此，教师应对其给予足够的重视，并在制订教学计划时对整本书阅读进行有效规划，丰富课堂教学形式，注重有效引导，开展丰富的课外阅读活动，以提高语文阅读教学质量，提升学生语文核心素养。
参考文献
[1]李芙蓉.将整本书阅读作为初高中衔接课程的尝试——以《平凡的世界》整本书阅读为例[J].课程教育研究，2020（52）：87-88.
[2]吴焱.高中语文课程视域下整本书阅读教学的探讨[J].教师博览，2020，10（36）：20-21.
[3]陈原.慕课时代经典名著整本书阅读活动的实践与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：29-31.
[4]王龙飞.浅析整本书阅读教学中有效思维课堂的建构策略——以《呐喊》整本书阅读教学为例[J].延边教育学院学报，2020，34（06）：219-221.