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摘要：核心素养不仅教会学生为人处世的道理，还是一种能力素质，是提升学生数学能力的关键。因此，要想打造高效课堂，需要与培养学生核心素养结合起来，激发学生对数学的兴趣，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。本文立足于高中数学教学角度，分析了新课程背景下高中数学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中数学;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中数学比初等教育的数学更加抽象，如概率，圆锥曲线都属于较为抽象的知识，要想学好这些知识，就必须培养学生的抽象思维和数学逻辑思维，提高学生的数学能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于新课程背景下高中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1给学生提出具体的学习目标，有效开展深度学习
如何开展高效的深度学习？教师通过制定具体的学习目标引导学生开展深度学习尤其重要。首先，教师要深入学习2017年新版《普通高中数学新课程标准》，掌握数学核心素养目标，明确课本知识结构的整体性，对课本知识从点、线、面三个层面进行适当的补充和拓展，帮助学生将教材中分散的知识点重构成系统的知识网络，充分运用概念图、知识网络图、思维导图等有序开展深度学习;正确处理好课时教学、章节教学、单元教学和模块教学的关系，由简单到复杂、由浅到深有效开展深度学习;要根据所教班级学生的年龄特点、心理特点、学习特点和学生已有的知识，对教材内容进行适当的整合调整，有效利用分层教学方式，让不同层次的学生都能学有所获，学习成绩得到进步，学习信心得到提升。其次，教师要抓住教材中的大概念、中心概念、核心概念，围绕骨干知识、核心知识进行深度学习。教师要善于传授有效的数学学习方法，充分利用数学课本中的数学概念、符号、公式、图形与定理等突出重点知识，采用多媒体设备突破难点知识。要完成上述目标，教师的课堂教学语言就要做到准确、精炼、简洁，要通俗易懂、言简意赅。
例如，在学习高中数学“椭圆的简单几何性质”这部分内容之前，笔者做了一次问卷调查，对学生的知识储备进行初步的了解。调查结果显示，绝大多数学生对椭圆的概念、圆的方程已经具有初步的认知，对椭圆和圆有了一定的知识储备，为本节课的深入学习奠定了很好的知识基础。此外，调查还发现，学生在学习完成“幂函数”内容后，不仅掌握了“幂函数”的定义概念、解题方法和技巧，还能亲手制作“幂函数”图形，学生的这些知识储备和解题技巧为“椭圆的简单几何性质”新知识的学习打下了良好的知识基础。
2精心设计课堂提问
问题是开展课堂互动最为重要的载体。因此，教师运用互动教学法时需要合理设计问题，引导学生围绕数学问题进行思考。这样，不仅可以让学生更好地掌握知识点，还可以帮助学生了解解题的思维过程，提升学生的数学核心素养。
教师设计课堂问题时，应遵循以下三个原则。第一，问题要具有启发性。具有启发性的问题，才能更好地促进师生互动。例如，教学“函数以及表示”时，教师可设置以下具有启发性的问题：同学们在初中阶段都学习过哪些数学函数？y=ax+b（a≠0）定义域、值域和对应法则分别是什么？这个问题具有很强的启发性，能够引导学生在回顾以往所学知识的基础上，进行深入思考，帮助学生在学习过程中逐步形成完整的知识体系。第二，问题要具有规律性。为了促使学生在问题思考和探究学习过程中掌握数学基础知识，思维受到训练，教师要结合教学内容，设置具有规律性的问题，引导学生在问题分析过程中学会举一反三，最终达成学习目标。
3从构建生活模型的角度出发，培养学生探究意识
数学知识的综合性体现在：学生对于自己所学习到的数学问题的学以致用。因而，对于其的必要的训练也是一定要去展开的。数学教师完全能够在周围的生活当中，找到可以被应用的一些素材，将其添加到自己的课堂教学之中去，让学生们深入实地去多多练习。比如，当学生们学习解三角形的时候常常用到的方法是正弦定理、余弦定理等方面的内容，之后，老师就会找到一些在我们的生活中运用到这样的知识的测量问题，让数学建模在其中发挥自己的作用，助力学生完成知识的迁移。提高学生们对实际问题的探究能力。此间，他们一定会对各种角的概念有更进一步的理解，并且也就完成了知识的有效输出。还能够通过学习的数学知识来给出解决的方案，进而提升综合素质。
4搭配互补，合作学习
在运用差异化教学模式的过程中，让学生之间进行搭配互补，合作学习也是贯彻差异化教学理念的一种良好途径。而搭配的科学与否，则会对最终的教学成效产生较大的影响。所以教师务必要对全体学生的学习层次进行有效的划分，明确每一位学生的学习能力，以便做到搭配互补，让学生在小组内能够进行良好的合作学习。在以往进行分组时，教师往往会将优等生、中等生以及学困生分别划分为三个不同的小组，这种分组方式虽说具备一定的激励性作用，但是在整个教学期间会对学困生产生较强的心理压力，甚至会产生负面影响。所以，教师在进行分组时，应运用优势互补的方式来加以分组。比如，教师在各个小组之中应搭配不同层次的学生，如既有优等生，也有中等生，还有学困生，这样既符合优势互补这一原则，也有利于保障小组成员在认知能力、性别以及兴趣的诸多层面实施科学性配置，让小组和小组间能够形成一种平等竞争的关系。更为关键的是，这种分组形式能够防止损伤到学困生的自尊心，让其也能够在小组合作中发挥自身的作用，从而促进小组内成员获得共同的进步。
结论
总体来说，要提高高中数学教学效率，就必须将培养学生核心素养落到实处，并结合高中数学的特点开展课堂教学，通过多样化教学方式激发学生的学习兴趣，进而培养和发展学生的数学能力。
参考文献
[1]李方升，李晓杰.关于核心素养成为高中数学教学“第三条主线”的思考[J].数学教学通讯，2021（12）：41-42.
[2]黄基云.深度教学：高中数学课堂改革的方向与策略[J].數学教学通讯，2021（12）：55-56.
[3]张文丽.以学习能力为导向的高中数学课堂教学环节优化设计研究——以高三数学课堂教学为例[J].考试周刊，2021（28）：93-94.
[4]方耀华.技术改善数学教学[J].上海课程教学研究，2021（04）：13-17+24.
关键词：高中数学;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中数学比初等教育的数学更加抽象，如概率，圆锥曲线都属于较为抽象的知识，要想学好这些知识，就必须培养学生的抽象思维和数学逻辑思维，提高学生的数学能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于新课程背景下高中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1给学生提出具体的学习目标，有效开展深度学习
如何开展高效的深度学习？教师通过制定具体的学习目标引导学生开展深度学习尤其重要。首先，教师要深入学习2017年新版《普通高中数学新课程标准》，掌握数学核心素养目标，明确课本知识结构的整体性，对课本知识从点、线、面三个层面进行适当的补充和拓展，帮助学生将教材中分散的知识点重构成系统的知识网络，充分运用概念图、知识网络图、思维导图等有序开展深度学习;正确处理好课时教学、章节教学、单元教学和模块教学的关系，由简单到复杂、由浅到深有效开展深度学习;要根据所教班级学生的年龄特点、心理特点、学习特点和学生已有的知识，对教材内容进行适当的整合调整，有效利用分层教学方式，让不同层次的学生都能学有所获，学习成绩得到进步，学习信心得到提升。其次，教师要抓住教材中的大概念、中心概念、核心概念，围绕骨干知识、核心知识进行深度学习。教师要善于传授有效的数学学习方法，充分利用数学课本中的数学概念、符号、公式、图形与定理等突出重点知识，采用多媒体设备突破难点知识。要完成上述目标，教师的课堂教学语言就要做到准确、精炼、简洁，要通俗易懂、言简意赅。
例如，在学习高中数学“椭圆的简单几何性质”这部分内容之前，笔者做了一次问卷调查，对学生的知识储备进行初步的了解。调查结果显示，绝大多数学生对椭圆的概念、圆的方程已经具有初步的认知，对椭圆和圆有了一定的知识储备，为本节课的深入学习奠定了很好的知识基础。此外，调查还发现，学生在学习完成“幂函数”内容后，不仅掌握了“幂函数”的定义概念、解题方法和技巧，还能亲手制作“幂函数”图形，学生的这些知识储备和解题技巧为“椭圆的简单几何性质”新知识的学习打下了良好的知识基础。
2精心设计课堂提问
问题是开展课堂互动最为重要的载体。因此，教师运用互动教学法时需要合理设计问题，引导学生围绕数学问题进行思考。这样，不仅可以让学生更好地掌握知识点，还可以帮助学生了解解题的思维过程，提升学生的数学核心素养。
教师设计课堂问题时，应遵循以下三个原则。第一，问题要具有启发性。具有启发性的问题，才能更好地促进师生互动。例如，教学“函数以及表示”时，教师可设置以下具有启发性的问题：同学们在初中阶段都学习过哪些数学函数？y=ax+b（a≠0）定义域、值域和对应法则分别是什么？这个问题具有很强的启发性，能够引导学生在回顾以往所学知识的基础上，进行深入思考，帮助学生在学习过程中逐步形成完整的知识体系。第二，问题要具有规律性。为了促使学生在问题思考和探究学习过程中掌握数学基础知识，思维受到训练，教师要结合教学内容，设置具有规律性的问题，引导学生在问题分析过程中学会举一反三，最终达成学习目标。
3从构建生活模型的角度出发，培养学生探究意识
数学知识的综合性体现在：学生对于自己所学习到的数学问题的学以致用。因而，对于其的必要的训练也是一定要去展开的。数学教师完全能够在周围的生活当中，找到可以被应用的一些素材，将其添加到自己的课堂教学之中去，让学生们深入实地去多多练习。比如，当学生们学习解三角形的时候常常用到的方法是正弦定理、余弦定理等方面的内容，之后，老师就会找到一些在我们的生活中运用到这样的知识的测量问题，让数学建模在其中发挥自己的作用，助力学生完成知识的迁移。提高学生们对实际问题的探究能力。此间，他们一定会对各种角的概念有更进一步的理解，并且也就完成了知识的有效输出。还能够通过学习的数学知识来给出解决的方案，进而提升综合素质。
4搭配互补，合作学习
在运用差异化教学模式的过程中，让学生之间进行搭配互补，合作学习也是贯彻差异化教学理念的一种良好途径。而搭配的科学与否，则会对最终的教学成效产生较大的影响。所以教师务必要对全体学生的学习层次进行有效的划分，明确每一位学生的学习能力，以便做到搭配互补，让学生在小组内能够进行良好的合作学习。在以往进行分组时，教师往往会将优等生、中等生以及学困生分别划分为三个不同的小组，这种分组方式虽说具备一定的激励性作用，但是在整个教学期间会对学困生产生较强的心理压力，甚至会产生负面影响。所以，教师在进行分组时，应运用优势互补的方式来加以分组。比如，教师在各个小组之中应搭配不同层次的学生，如既有优等生，也有中等生，还有学困生，这样既符合优势互补这一原则，也有利于保障小组成员在认知能力、性别以及兴趣的诸多层面实施科学性配置，让小组和小组间能够形成一种平等竞争的关系。更为关键的是，这种分组形式能够防止损伤到学困生的自尊心，让其也能够在小组合作中发挥自身的作用，从而促进小组内成员获得共同的进步。
结论
总体来说，要提高高中数学教学效率，就必须将培养学生核心素养落到实处，并结合高中数学的特点开展课堂教学，通过多样化教学方式激发学生的学习兴趣，进而培养和发展学生的数学能力。
参考文献
[1]李方升，李晓杰.关于核心素养成为高中数学教学“第三条主线”的思考[J].数学教学通讯，2021（12）：41-42.
[2]黄基云.深度教学：高中数学课堂改革的方向与策略[J].數学教学通讯，2021（12）：55-56.
[3]张文丽.以学习能力为导向的高中数学课堂教学环节优化设计研究——以高三数学课堂教学为例[J].考试周刊，2021（28）：93-94.
[4]方耀华.技术改善数学教学[J].上海课程教学研究，2021（04）：13-17+24.