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语文作为一门综合类学科，富含语言知识与文化底蕴，具有较强的情感，但是在现代教育中深受应试教育的影响，导致功利性充斥在小学语文课堂中，使学生的学习质量停滞不前，既不符合新课改精神，同时也不能良好地适应社会对人才的需求。因此我以“书中自有真善美”为题，将以下五个方面作为阐述论据，希望能够唤起学生心中的真善美，在阅读中孕育美好情感。
一、教师情感丰富，以情传情
情感自身蕴含着丰富的感染力，語文教师与学生在课堂之中进行互动与交流，情感就穿梭在两者之间，尤其是教师作为教学的“主导”，其情感无时无刻不在感染着学生，因此教师应该具有丰富的情感，以极大的热情面对每一次的教学，既能够为学生树立一个良好的榜样，同时也能够紧紧地围绕情感的主题，以情传情。为此，教师在带领学生进行阅读时首先要感知课文中所表现的情感，然后将其转化为自身的情感经历，联系小学生的生活经历，将这种情感传递给学生，既能够让学生产生强烈的求知欲，同时也能够以情感作为基托，帮助学生理解文章内容。
例如，教师在教学《妈妈睡了》时可以为自己在本节课中树立一个母亲的形象，首先为学生讲述自己为母亲做的感动事件，并将这种情感传递给学生，与学生产生情感的共鸣。然后教师指导学生读：“她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。她干了好多活儿，累了，乏了，她真该好好睡一觉。”此时应该带领学生进行详细的分析，外面的风景如此悠闲与怡情，可是妈妈因为太累了而错过了这样的美景，从而突出母亲的伟大与无私奉献，最后让学生领悟母亲的不易，进而产生深刻的反思。
二、创设阅读情境，意境生情
小学生的身心发展不够成熟，生活经验亦相对匮乏，因此很多情感的表达并不能走入学生的内心，甚至不能引起任何的波澜，为此教师应该开展情境教学，为学生的阅读营造出丰沛的情感因素，使意境生情，激发学生的情感表达，同时也能够丰富学生的情感体验。人的情感总在一定的情境中产生，阅读赋予了情感的有声宣泄，教师灵活地运用教学模式能为学生搭建一个生动的阅读情境，使学生如临其境，从而引发对美好事物的憧憬，展现出自身的本质和向往，最终在情感中爆发出自己的小宇宙。
例如，教师在教学《开满鲜花的小路》时在网络上进行了相关资源的搜索，通过多媒体投影将收集的图像与视频进行展示，将文章中的文字描述转化为形象生动的画面，从而为学生打造了一个视听结合的美好情境。如画面中有一条乡间小路，小路旁边开满了花朵，各种小动物在花丛中自由自在地玩耍，却没有人知道是谁播种了这一路的风景。教师以结局作为美好情境，以问题作为画面的收尾，既能够引导学生在情境中迸发出情感，同时也能够引起学生的关注，对本节课充满好奇与期待，进而怀揣着美好的情感走进阅读。
三、挖掘审美品行，披文入情
在新课程标准中强调了语文学科对审美教育的重要性，小学语文教师在教学的过程中应该兼具审美因素的渗透，为小学生的全面发展做出贡献。情感贯穿于整个审美过程中，无论是对美的欣赏还是对美的创造，学生都会进行情感体验，因此教师在引领学生进行阅读时应该深入挖掘文章蕴含的审美品行，在优美的语言中激发情感，在思想中感知情感。总之，审美与情感之间关联紧密，阅读为学生的发展带来了广阔的空间，是促进学生良性发展、增进学生情感体验的重要途径。
例如，教师在教学《雷锋叔叔你在哪里》时首先要求学生有感情地朗读课文，让学生对本节课的学习内容有一定的了解，然后在教学过程中以审美品行作为重点分析，将雷锋的事迹进行阐述，从而帮助学生认识雷锋，并学习他助人为乐的好品质，同时教师也要引导学生发现身边的活雷锋。在此过程中，教师以品行审美调动学生的情感抒发，能让学生在对人物的欣赏中孕育出美好的情感，同时也能够促进学生自我发展，以雷锋的标准对自己进行约束，最后产生美好的情感。
四、探究文章思想，晓之以情
小学低年段的学生阅读文章之后，由于其自身能力有限，只能关注其表面的思想与情感，并不能进行深入的探究，因此小学语文教师应该详细地讲解作者情感，让学生在思想中感知情感，产生情感的共鸣。例如《秋天的雨》主要描写了秋雨的景色，依据小学生的思想来看，景色便是关注点，此时学生的情感便只停留在对风景的欣赏层面，因此教师需要为学生分析作者情感，让学生感受秋天的美好以及大自然带给我们的美好，从而产生一种热爱与赞美之情，进而在情感中激发自身的语文能力，或作用于情感的写作抒发，或表现在日常生活中对秋天的向往。
五、拓展阅读思维，延伸感情
阅读就像一场心灵旅途，为学生带来美的享受，同时也能够启迪心灵，但是旅途到站了，有人会下车，而有的人则想要继续开启新的旅途，完成意犹未尽的情感之旅。因此教师可以在阅读中拓展学生的思维，延伸学生的情感，既能够让学生的真情得以表露，增强学生的语文实力，同时也能够显现出学生对美好的向往。
例如，教师在教学《我多想去看看》这篇文章时首先让学生阅读文章，了解北京城的天安门广场、新疆的天山与雪莲，然后在学生的欣赏与憧憬下为其布置一个任务：学生根据教师提供的两幅画以“我到了……”的口吻进行写话，如，画中描绘着北京天安门的盛况，有红旗、军人、旅客，还有一排戴着红领巾的小学生在敬礼，此时我感到热血澎湃，骄傲地朝着军人敬礼，为我的祖国感到自豪。
六、结语
综上所述，小学语文教学的立足点在于学生的实际发展，教师在开展阅读情感教学的过程中要尊重学生的学习主体地位，以自身的丰富情感作为基础，浸染学生的情感与思想，从而能帮助学生感知阅读的价值与意义，丰富学生的情感体验，增强小学生的情感表达力。情感在语文教学中占据着重要的位置，没有情感血液的流动，语文便会显得苍白无力、索然无味，因此教师与学生应该共同努力，感受情感的发声，产生情感的共鸣，最终在阅读中孕育出美好情感。
（责编 张 欣）
一、教师情感丰富，以情传情
情感自身蕴含着丰富的感染力，語文教师与学生在课堂之中进行互动与交流，情感就穿梭在两者之间，尤其是教师作为教学的“主导”，其情感无时无刻不在感染着学生，因此教师应该具有丰富的情感，以极大的热情面对每一次的教学，既能够为学生树立一个良好的榜样，同时也能够紧紧地围绕情感的主题，以情传情。为此，教师在带领学生进行阅读时首先要感知课文中所表现的情感，然后将其转化为自身的情感经历，联系小学生的生活经历，将这种情感传递给学生，既能够让学生产生强烈的求知欲，同时也能够以情感作为基托，帮助学生理解文章内容。
例如，教师在教学《妈妈睡了》时可以为自己在本节课中树立一个母亲的形象，首先为学生讲述自己为母亲做的感动事件，并将这种情感传递给学生，与学生产生情感的共鸣。然后教师指导学生读：“她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。她干了好多活儿，累了，乏了，她真该好好睡一觉。”此时应该带领学生进行详细的分析，外面的风景如此悠闲与怡情，可是妈妈因为太累了而错过了这样的美景，从而突出母亲的伟大与无私奉献，最后让学生领悟母亲的不易，进而产生深刻的反思。
二、创设阅读情境，意境生情
小学生的身心发展不够成熟，生活经验亦相对匮乏，因此很多情感的表达并不能走入学生的内心，甚至不能引起任何的波澜，为此教师应该开展情境教学，为学生的阅读营造出丰沛的情感因素，使意境生情，激发学生的情感表达，同时也能够丰富学生的情感体验。人的情感总在一定的情境中产生，阅读赋予了情感的有声宣泄，教师灵活地运用教学模式能为学生搭建一个生动的阅读情境，使学生如临其境，从而引发对美好事物的憧憬，展现出自身的本质和向往，最终在情感中爆发出自己的小宇宙。
例如，教师在教学《开满鲜花的小路》时在网络上进行了相关资源的搜索，通过多媒体投影将收集的图像与视频进行展示，将文章中的文字描述转化为形象生动的画面，从而为学生打造了一个视听结合的美好情境。如画面中有一条乡间小路，小路旁边开满了花朵，各种小动物在花丛中自由自在地玩耍，却没有人知道是谁播种了这一路的风景。教师以结局作为美好情境，以问题作为画面的收尾，既能够引导学生在情境中迸发出情感，同时也能够引起学生的关注，对本节课充满好奇与期待，进而怀揣着美好的情感走进阅读。
三、挖掘审美品行，披文入情
在新课程标准中强调了语文学科对审美教育的重要性，小学语文教师在教学的过程中应该兼具审美因素的渗透，为小学生的全面发展做出贡献。情感贯穿于整个审美过程中，无论是对美的欣赏还是对美的创造，学生都会进行情感体验，因此教师在引领学生进行阅读时应该深入挖掘文章蕴含的审美品行，在优美的语言中激发情感，在思想中感知情感。总之，审美与情感之间关联紧密，阅读为学生的发展带来了广阔的空间，是促进学生良性发展、增进学生情感体验的重要途径。
例如，教师在教学《雷锋叔叔你在哪里》时首先要求学生有感情地朗读课文，让学生对本节课的学习内容有一定的了解，然后在教学过程中以审美品行作为重点分析，将雷锋的事迹进行阐述，从而帮助学生认识雷锋，并学习他助人为乐的好品质，同时教师也要引导学生发现身边的活雷锋。在此过程中，教师以品行审美调动学生的情感抒发，能让学生在对人物的欣赏中孕育出美好的情感，同时也能够促进学生自我发展，以雷锋的标准对自己进行约束，最后产生美好的情感。
四、探究文章思想，晓之以情
小学低年段的学生阅读文章之后，由于其自身能力有限，只能关注其表面的思想与情感，并不能进行深入的探究，因此小学语文教师应该详细地讲解作者情感，让学生在思想中感知情感，产生情感的共鸣。例如《秋天的雨》主要描写了秋雨的景色，依据小学生的思想来看，景色便是关注点，此时学生的情感便只停留在对风景的欣赏层面，因此教师需要为学生分析作者情感，让学生感受秋天的美好以及大自然带给我们的美好，从而产生一种热爱与赞美之情，进而在情感中激发自身的语文能力，或作用于情感的写作抒发，或表现在日常生活中对秋天的向往。
五、拓展阅读思维，延伸感情
阅读就像一场心灵旅途，为学生带来美的享受，同时也能够启迪心灵，但是旅途到站了，有人会下车，而有的人则想要继续开启新的旅途，完成意犹未尽的情感之旅。因此教师可以在阅读中拓展学生的思维，延伸学生的情感，既能够让学生的真情得以表露，增强学生的语文实力，同时也能够显现出学生对美好的向往。
例如，教师在教学《我多想去看看》这篇文章时首先让学生阅读文章，了解北京城的天安门广场、新疆的天山与雪莲，然后在学生的欣赏与憧憬下为其布置一个任务：学生根据教师提供的两幅画以“我到了……”的口吻进行写话，如，画中描绘着北京天安门的盛况，有红旗、军人、旅客，还有一排戴着红领巾的小学生在敬礼，此时我感到热血澎湃，骄傲地朝着军人敬礼，为我的祖国感到自豪。
六、结语
综上所述，小学语文教学的立足点在于学生的实际发展，教师在开展阅读情感教学的过程中要尊重学生的学习主体地位，以自身的丰富情感作为基础，浸染学生的情感与思想，从而能帮助学生感知阅读的价值与意义，丰富学生的情感体验，增强小学生的情感表达力。情感在语文教学中占据着重要的位置，没有情感血液的流动，语文便会显得苍白无力、索然无味，因此教师与学生应该共同努力，感受情感的发声，产生情感的共鸣，最终在阅读中孕育出美好情感。
（责编 张 欣）