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摘 要：在传统的数学课堂中，总是教师一个人占据整堂课程的全部时间，教师一个人事无巨细地擅自安排好学生课程学习中的边边角角。学生既没有足够的自主性，又没有表达自己学习效果和疑难之处的机会。这样的课堂教学效果自然可想而知。因此，教师要尽量多地给予学生课堂学习中互动与提问的机会，调动学生课堂学习的自主性。
关键词：课堂互动;初中数学;课堂氛围;自主思考;理解知识
课堂互动与初中数学课堂的有效结合是指教师在进行初中数学的教学过程中一改之前独断的教学方法，将提高学生的自主自觉为主要目的并且进行一系列趣味性教学安排的课程设计形式。数学的学习本就难度较大，加之季节、学生状态等一系列客观因素，学生的课程学习积极性很容易下降，在这个时候教师必须要采取相应的措施，适当安排课堂互动。本文将从课堂互动与初中数学课堂的有效结合展开讨论，望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、融洽课堂氛围
在数学课堂中，学生既需要静悄悄的环境，也需要热闹的气氛。静悄悄的环境是学生独立思考，解答问题的时候必要的外在环境。而热闹的环境是学生在进行知识学习以及疑难解答时必要的外在环境。这两种课堂气氛都是融洽的课题氛围，都是学生需要的课程氛围。教师要因势利导，合理安排，力求给学生提供适当的学习环境。
例如，在进行初中数学“锐角三角函数”一节课的学习时，本节课的主要内容是对正弦、余弦、正切等与锐角三角函数有关的数学知识进行了系统的学习，对于学生来说是实用性很广的基础性数学知识。教师在进行本节课的讲解时，可以让学生运用上节课曾经讲授的相似三角形的知识来对正弦、余弦以及正切进行证明，并且在热闹的小组互动中对每个人的意见进行总结与归纳。在锐角三角函数这个知识点中，有三个特殊的度数，它们的正弦、余弦和正切拥有固定值，是学生在解决与三角函数有关习题时所必备的重要条件。教师要提醒学生对这个表格进行重点记忆，并且给出相关习题让学生运用这些知识自主解答。在这个时候，学生需要的反而是安静的环境，因此教师要作为辅助帮助学生维持课堂纪律，以锻炼学生的自主思考能力。
二、鼓励自主思考
互动式学习的最便利之处就在于当学生拥有无法在全班学生面前解决的小问题之时，可以放心无顾虑的向同组的小组成员寻求帮助，课程疑难通过互动式讨论私下解决，既可以节省全班学生宝贵的课堂学习时间，还可以使得小组成员之间互帮互助，教学相长，小组成员互相参考对方的疑难之处和错误，无则加勉，有则改之，是学生脱离教师的脚步而独立思考的环节。
例如，在进行初中数学“三视图”这个知识点的学习时，本节课的教学内容较为简单，但是却也有容易误解和容易落入陷阱的难点。教师在完成了本节课内容的讲授之后，可以给出学生一定的练习题供学生互动解决。在这一类题型中，堆砌小正方体组的三视图是最容易混淆的难点。学生在进行堆砌小正方体组的三视图的判断时，总会因为漏看某一个空缺或者多看某一个小正方体而判断失误，反之，学生在进行通过观察三视图来还原立体小正方体组的时候，得到的结果往往也是五花八门。这一类的习题需要学生在日常生活中仔细观察，多加练习才能得到对三视图这个知识点的充分的理解。因此，教师可以让学生在小组互动中自主解决疑难，学生在思考和解题的过程中往往有不拘泥于课本步骤的特殊方法，学生之间通过小组互动互相分享，相互交流，也是学生独立思考能力提升的重要过程。
三、全面理解知识
在数学课堂中，如果仅仅只有教师一个人讲解的过程，学生得到的知识也就只能停留在二手知识的层面上。如果教师能够在课堂中分出一部分时间让学生自主互动，就相当于给学生创造了一个亲自接触和探索知识的机会。教师的教学目的在于教会学生掌握知识、运用知识，学生对知识的亲自探索与思考才是学生能够获得较快成长的重要前提。
例如，在進行初中数学“一元一次不等式”这个知识点的讲解时，本节课的内容与之前学到过的一元一次方程较为类似，但是却是以不等式的形式展现的。不等式与等式之间的区别就是不等式拥有更多的隐藏限制条件，如果学生在日常解题时没有养成足够细心的学习心态就很容易将之忽略，往往错得也糊里糊涂，不明就里。这个时候，教师可以组织小组之间的互动，让学生在讨论的过程中互相挑出对方解题中的粗心大意之处。这样的安排相当于学生阅读了好几遍同一个习题的解题步骤，对这个问题的不同解题方案以及在这些解题方案中的易错点也都做了大致的了解。这样的互动无疑加深了学生对本知识点的理解，而且也帮助学生复习其他之前讲授过的知识点，有助于帮助学生完成初中数学知识体系的构建。
总而言之，数学课堂中依旧需要课堂互动，数学课堂的课堂互动既包括师生互动，也包括生生互动。适当数量的互动，既可以帮助融洽师生关系、学生关系，改善课堂氛围;又可以鼓励学生参与课堂，督促学生开动脑筋，独立自主思考，还可以帮助学生更为全面立体地对数学知识进行理解，帮助学生对知识拥有更深刻、更牢固的印象。
参考文献：
[1]鲁文凤.实现有效的课堂互动，提高初中数学教学实效[J].教育现代化，2017，4（27）
[2]郭晓红.探索初中数学课堂互动教学模式[J].教育教学论坛，2015（19）
关键词：课堂互动;初中数学;课堂氛围;自主思考;理解知识
课堂互动与初中数学课堂的有效结合是指教师在进行初中数学的教学过程中一改之前独断的教学方法，将提高学生的自主自觉为主要目的并且进行一系列趣味性教学安排的课程设计形式。数学的学习本就难度较大，加之季节、学生状态等一系列客观因素，学生的课程学习积极性很容易下降，在这个时候教师必须要采取相应的措施，适当安排课堂互动。本文将从课堂互动与初中数学课堂的有效结合展开讨论，望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、融洽课堂氛围
在数学课堂中，学生既需要静悄悄的环境，也需要热闹的气氛。静悄悄的环境是学生独立思考，解答问题的时候必要的外在环境。而热闹的环境是学生在进行知识学习以及疑难解答时必要的外在环境。这两种课堂气氛都是融洽的课题氛围，都是学生需要的课程氛围。教师要因势利导，合理安排，力求给学生提供适当的学习环境。
例如，在进行初中数学“锐角三角函数”一节课的学习时，本节课的主要内容是对正弦、余弦、正切等与锐角三角函数有关的数学知识进行了系统的学习，对于学生来说是实用性很广的基础性数学知识。教师在进行本节课的讲解时，可以让学生运用上节课曾经讲授的相似三角形的知识来对正弦、余弦以及正切进行证明，并且在热闹的小组互动中对每个人的意见进行总结与归纳。在锐角三角函数这个知识点中，有三个特殊的度数，它们的正弦、余弦和正切拥有固定值，是学生在解决与三角函数有关习题时所必备的重要条件。教师要提醒学生对这个表格进行重点记忆，并且给出相关习题让学生运用这些知识自主解答。在这个时候，学生需要的反而是安静的环境，因此教师要作为辅助帮助学生维持课堂纪律，以锻炼学生的自主思考能力。
二、鼓励自主思考
互动式学习的最便利之处就在于当学生拥有无法在全班学生面前解决的小问题之时，可以放心无顾虑的向同组的小组成员寻求帮助，课程疑难通过互动式讨论私下解决，既可以节省全班学生宝贵的课堂学习时间，还可以使得小组成员之间互帮互助，教学相长，小组成员互相参考对方的疑难之处和错误，无则加勉，有则改之，是学生脱离教师的脚步而独立思考的环节。
例如，在进行初中数学“三视图”这个知识点的学习时，本节课的教学内容较为简单，但是却也有容易误解和容易落入陷阱的难点。教师在完成了本节课内容的讲授之后，可以给出学生一定的练习题供学生互动解决。在这一类题型中，堆砌小正方体组的三视图是最容易混淆的难点。学生在进行堆砌小正方体组的三视图的判断时，总会因为漏看某一个空缺或者多看某一个小正方体而判断失误，反之，学生在进行通过观察三视图来还原立体小正方体组的时候，得到的结果往往也是五花八门。这一类的习题需要学生在日常生活中仔细观察，多加练习才能得到对三视图这个知识点的充分的理解。因此，教师可以让学生在小组互动中自主解决疑难，学生在思考和解题的过程中往往有不拘泥于课本步骤的特殊方法，学生之间通过小组互动互相分享，相互交流，也是学生独立思考能力提升的重要过程。
三、全面理解知识
在数学课堂中，如果仅仅只有教师一个人讲解的过程，学生得到的知识也就只能停留在二手知识的层面上。如果教师能够在课堂中分出一部分时间让学生自主互动，就相当于给学生创造了一个亲自接触和探索知识的机会。教师的教学目的在于教会学生掌握知识、运用知识，学生对知识的亲自探索与思考才是学生能够获得较快成长的重要前提。
例如，在進行初中数学“一元一次不等式”这个知识点的讲解时，本节课的内容与之前学到过的一元一次方程较为类似，但是却是以不等式的形式展现的。不等式与等式之间的区别就是不等式拥有更多的隐藏限制条件，如果学生在日常解题时没有养成足够细心的学习心态就很容易将之忽略，往往错得也糊里糊涂，不明就里。这个时候，教师可以组织小组之间的互动，让学生在讨论的过程中互相挑出对方解题中的粗心大意之处。这样的安排相当于学生阅读了好几遍同一个习题的解题步骤，对这个问题的不同解题方案以及在这些解题方案中的易错点也都做了大致的了解。这样的互动无疑加深了学生对本知识点的理解，而且也帮助学生复习其他之前讲授过的知识点，有助于帮助学生完成初中数学知识体系的构建。
总而言之，数学课堂中依旧需要课堂互动，数学课堂的课堂互动既包括师生互动，也包括生生互动。适当数量的互动，既可以帮助融洽师生关系、学生关系，改善课堂氛围;又可以鼓励学生参与课堂，督促学生开动脑筋，独立自主思考，还可以帮助学生更为全面立体地对数学知识进行理解，帮助学生对知识拥有更深刻、更牢固的印象。
参考文献：
[1]鲁文凤.实现有效的课堂互动，提高初中数学教学实效[J].教育现代化，2017，4（27）
[2]郭晓红.探索初中数学课堂互动教学模式[J].教育教学论坛，2015（19）