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摘 要：数学老师在开展小学数学知识教学的过程中，要注重数学知识教学的方法，而不是单纯地向学生讲述知识。因为通过被动接收的方式并不利于提高学生自身的数学知识学习能力。本文即是从营造和谐的学习氛围、问题引导学生思维以及师生身份转换教学三个角度出发，对于小学数学有效教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学数学;有效教学;师生互动;教学质量
随着新课程教学改革的的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已经过时，或者说传统的数学知识教学方式显得比较低效。在现今的数学知识教学中，学生的思维能力以及自主意识相对较强，其不习惯于被动性的接受数学知识，而且更喜欢在积极的学习氛围中通过自己的探索主动掌握数学知识。如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习成果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、营造和谐的学习氛围
课堂氛围的营造对于学生们的数学知识学习具有重要影响作用，教学老师在开展小学数学知识教学时，其就要从课堂教学氛围的角度出发，提高学生们的数学知识学习积极性。这样的数学教学方式不仅有趣，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习成果。
例如，在学习平行四边形和梯形时，教学老师组织学生观察图形，并说说图形的共同点。为了加强学生的积极性，教学老师组织学生参与闯关游戏，即判断出所出示的图形属于什么图形，判断图形的两组对边是否平行等问题。闯关游戏的设计能够联系学生的已有知识，促进学生自觉联系所学知识，并在应用的过程中引入新的知识点，为梯形和平行四边形的学习做足铺垫，也调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。学生单独闯关，而后与同桌分享自己参与游戏的感受，两个人互相说说最终的答案，看学生之间能否达成共鸣。随后，在学生分享学习经验的基础上，教学老师总结出平行四边形和梯形的概念。在探究平行四边形的特性时，教学老师设计问题：“平行四边形都有哪些特性，可以怎样证明？”让学生在课上自主设计学习活动，以学生对平行四边形的了解为基础，锻炼学生的自主学习意识。教学老师在课上充分尊重学生的看法，在学生分享自己的学习经验和不同的看法时，采取引导性的教学语言让学生说得更加完整，更加具有逻辑性，也在引导的过程中让学生跳出固有思维看待自己的想法，提高学生的思维能力水平。
二、问题引导学生思维
所谓问题引导学生思维，指的是数学知识的教学需要通过学生自己的思维进行探索，而不是坐在讲台下面听老师讲课。数学知识的内容并不复杂，所以数学老师在开展数学知识教学时，其不用将数学知识吸收之后告诉学生，而是要让学生自己主动去探索，否则学生的数学知识学习能力就难以得到提高。而且，只有学生自己通过自己的思维所学习到的数学知识，才能真正称之为学生自己的知识。
具体而言，数学老师在开展数学知识教学时，其就可以通过引导学生思考的方式进行教学。比如，在教学“角的度量”一课时，数学老师就可以提问学生：“同学们，我们之前都学习过哪些角？”学生：“直角。”“锐角。”“钝角。”老师：“很好，那么这些角分别是多少度呢？”学生：“锐角小于90度。”“直角等于90度。”“钝角大于90度，小于180度。”老师：“说的非常正确，那么除了直角直接等于90度之外，其他角的具体度数我们怎么确定呢？”学生：“通过测量的方式确定。”老师：“怎么测量？”学生：“得用量角器。”老师：“非常好，看来大家都比较清楚这一点。那么量角器应该怎么使用呢？”学生：“这个应该就是放上去进行对照。”此时，数学老师就可以在黑板上任意画出一个角，然后让学生进行测量。虽然数学老师并没有直接告诉学生如何测量角度，但是学生可以在量角器的帮助下，直接通过观察和摸索就能够知道如何进行角的读书的测量，如此不仅能够锻炼学生的思维能力，而且学生还会具有一定的成就感。其实用量角器测量角的度数大小并不难，教学老师完全可以让学生自己摸索，这样的教学方式最为高效。
三、师生身份转换教学
所谓师生身份转化教学，其实是引导学生思维的进一步发展。我们知道，学生完全具备自己的探索知识的能力。但是引导学生思维是在教学老师的引导下，让学生自主探索数学知识，而师生身份转化教学则完全将数学知识的学习和摸索权利交到了学生自己的手中。对此，数学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过和学生互换身份的方式进行教學，以此进一步激发学生自身的数学知识学习能力。
例如，在教学“除数是两位数的除法”一课时，数学老师就可以通过引导学生进行身份转化教学的方式开展。首先，教学老师要让学生做好课前预习，然后才是在第二天引导学生上台讲课。最开始学生的讲课能力不强，但是通过长时间的锻炼，学生就会找到讲课的方法，而且其自身的数学知识学习能力也会大大提高。
总而言之，小学数学知识教学工作的有效开展并不是一件简单、容易的事情，数学老师不仅要完成数学知识的有效传输，同时还要注重提高课堂教学氛围，并且引导学生的数学学习思维，让学生努力通过自己的探索学习和理解数学知识。这样的数学教学方式不仅高效，而且还能够有效提高学生们的数学知识学习能力。
参考文献：
[1]郑木英.核心素养视角下的小学数学教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：217-218.
[2]骆文辉.小学数学教学方法的选择与优化[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：187-188.
[3]殷素银.学科核心素养视域下高效小学数学教学策略[J].华夏教师，2019（08）：39-40.
关键词：小学数学;有效教学;师生互动;教学质量
随着新课程教学改革的的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已经过时，或者说传统的数学知识教学方式显得比较低效。在现今的数学知识教学中，学生的思维能力以及自主意识相对较强，其不习惯于被动性的接受数学知识，而且更喜欢在积极的学习氛围中通过自己的探索主动掌握数学知识。如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习成果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、营造和谐的学习氛围
课堂氛围的营造对于学生们的数学知识学习具有重要影响作用，教学老师在开展小学数学知识教学时，其就要从课堂教学氛围的角度出发，提高学生们的数学知识学习积极性。这样的数学教学方式不仅有趣，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习成果。
例如，在学习平行四边形和梯形时，教学老师组织学生观察图形，并说说图形的共同点。为了加强学生的积极性，教学老师组织学生参与闯关游戏，即判断出所出示的图形属于什么图形，判断图形的两组对边是否平行等问题。闯关游戏的设计能够联系学生的已有知识，促进学生自觉联系所学知识，并在应用的过程中引入新的知识点，为梯形和平行四边形的学习做足铺垫，也调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。学生单独闯关，而后与同桌分享自己参与游戏的感受，两个人互相说说最终的答案，看学生之间能否达成共鸣。随后，在学生分享学习经验的基础上，教学老师总结出平行四边形和梯形的概念。在探究平行四边形的特性时，教学老师设计问题：“平行四边形都有哪些特性，可以怎样证明？”让学生在课上自主设计学习活动，以学生对平行四边形的了解为基础，锻炼学生的自主学习意识。教学老师在课上充分尊重学生的看法，在学生分享自己的学习经验和不同的看法时，采取引导性的教学语言让学生说得更加完整，更加具有逻辑性，也在引导的过程中让学生跳出固有思维看待自己的想法，提高学生的思维能力水平。
二、问题引导学生思维
所谓问题引导学生思维，指的是数学知识的教学需要通过学生自己的思维进行探索，而不是坐在讲台下面听老师讲课。数学知识的内容并不复杂，所以数学老师在开展数学知识教学时，其不用将数学知识吸收之后告诉学生，而是要让学生自己主动去探索，否则学生的数学知识学习能力就难以得到提高。而且，只有学生自己通过自己的思维所学习到的数学知识，才能真正称之为学生自己的知识。
具体而言，数学老师在开展数学知识教学时，其就可以通过引导学生思考的方式进行教学。比如，在教学“角的度量”一课时，数学老师就可以提问学生：“同学们，我们之前都学习过哪些角？”学生：“直角。”“锐角。”“钝角。”老师：“很好，那么这些角分别是多少度呢？”学生：“锐角小于90度。”“直角等于90度。”“钝角大于90度，小于180度。”老师：“说的非常正确，那么除了直角直接等于90度之外，其他角的具体度数我们怎么确定呢？”学生：“通过测量的方式确定。”老师：“怎么测量？”学生：“得用量角器。”老师：“非常好，看来大家都比较清楚这一点。那么量角器应该怎么使用呢？”学生：“这个应该就是放上去进行对照。”此时，数学老师就可以在黑板上任意画出一个角，然后让学生进行测量。虽然数学老师并没有直接告诉学生如何测量角度，但是学生可以在量角器的帮助下，直接通过观察和摸索就能够知道如何进行角的读书的测量，如此不仅能够锻炼学生的思维能力，而且学生还会具有一定的成就感。其实用量角器测量角的度数大小并不难，教学老师完全可以让学生自己摸索，这样的教学方式最为高效。
三、师生身份转换教学
所谓师生身份转化教学，其实是引导学生思维的进一步发展。我们知道，学生完全具备自己的探索知识的能力。但是引导学生思维是在教学老师的引导下，让学生自主探索数学知识，而师生身份转化教学则完全将数学知识的学习和摸索权利交到了学生自己的手中。对此，数学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过和学生互换身份的方式进行教學，以此进一步激发学生自身的数学知识学习能力。
例如，在教学“除数是两位数的除法”一课时，数学老师就可以通过引导学生进行身份转化教学的方式开展。首先，教学老师要让学生做好课前预习，然后才是在第二天引导学生上台讲课。最开始学生的讲课能力不强，但是通过长时间的锻炼，学生就会找到讲课的方法，而且其自身的数学知识学习能力也会大大提高。
总而言之，小学数学知识教学工作的有效开展并不是一件简单、容易的事情，数学老师不仅要完成数学知识的有效传输，同时还要注重提高课堂教学氛围，并且引导学生的数学学习思维，让学生努力通过自己的探索学习和理解数学知识。这样的数学教学方式不仅高效，而且还能够有效提高学生们的数学知识学习能力。
参考文献：
[1]郑木英.核心素养视角下的小学数学教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：217-218.
[2]骆文辉.小学数学教学方法的选择与优化[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：187-188.
[3]殷素银.学科核心素养视域下高效小学数学教学策略[J].华夏教师，2019（08）：39-40.