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【摘要】自新课程改革以来，高中英语教学如何培养学生的核心素养逐渐成为高中英语教师热议的话题。英语是高中课程体系的重点科目，对于培养学生的跨文化交际能力具有关键作用，因此受到教育界的高度重视。英语核心素养对于学生自身的语言表达以及文化素养、学习能力等方面提出的要求越来越高。除此之外，学校改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革。过去的高中英语教学，教师只重视英语知识点和语法的传授，忽视了对学生英语应用能力的培养。如今，这种状况应该有所改变。鉴于此，本文对核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略展开了深入探讨。
【关键词】核心素养;高中英语;读后续写;教学策略;教学探讨
【作者简介】范谷明，石狮市永宁中学。
“读后续写”是近年来新兴的一种英语教学方法，这种方法将阅读和写作结合起来，在阅读完文章之后，再进行延续性写作，以达到提高英语学习能力和思维品质的目的，对于学生思维能力和想象能力的激发都有十分显著的作用，教师要促进其落实。在高中阶段，英语课程的学习呈现出非常明显的两极分化现象，英语基础较好的学生越学越好，而学困生则再次进入学习瓶颈期。此时，学生面临着高考的压力，本身就比较疲惫，过多的学习负担反而会打击他们的自信心。因此，为了让学生找到英语学习的状态，教师需要实施更加有针对性的策略，以促进学生英语学习积极性的提高。
一、营造教学情境，落实核心素养的培养
教学情境是教学过程中必不可少的要素，能够为学生提供良好的学习氛围，引导学生按照教师的思路投入学习状态中。在传统的英语教学中，教师没有考虑到学生的心理需求，只是按部就班地发布教学指令，为学生灌输知识。对英语课程来说，一定要给学生创设相应的语言情境，让学生能够处于英语学习状态，这样能够使学生对英语产生一种归属感。写作考查的是学生的表达能力，学生有所“输出”的前提，就是他拥有一定的语言基础，能够恰当地表达出自己想要表达的意思。
例如，在教学“Sports Heroes”这部分内容时，教师可以给学生营造积极的学习环境，带动学生的学习热情。首先，教师可以通过教室内的多媒体设备，给学生播放与主题相关的视频，选择一些知名度较高、学生比较熟悉的“体育英雄”，这样更能够引起学生的共鸣。紧接着，教师可以让学生静下心来阅读课文。除此之外，教师也可以给学生播放课文录音，让学生初步了解课文内容，并且锻炼学生的听力能力。通过营造教学情境，学生能够初步感知教学内容，激起学生心中对于英语学习的兴趣，从而落实核心素养的培养。
二、培养文化品格，提高学生的文化意识
文化品格、文化意识的培养是一个循序渐进的过程，对高中学生来讲，他们已经具备了一定的英语学科基础，但是受到传统应试教育的局限，学生的英语学习还不够深入，始终停留在知识层面，缺乏一些文化渗透。众所周知，要想学好一门语言，了解这门语言背后的文化是必不可少的，这样才能够对这门语言语法知识、用词习惯有所了解，减少理解上的偏差，避免误会、误解。读后续写对学生的阅读能力、想象能力分别提出要求，学生可以从自己对所阅读内容的理解出发，进一步作出阐释。因此，教师应注重培养学生的文化品格，提高学生的文化意识。
读后续写的一个重要方面就是如何“结尾”的问题，究竟是按照原本的结尾来，还是自成一套，关键还要看学生续写的方法。除此之外，学生个人对于这篇文章的理解也起重要作用。教师要让学生形成文字敏感度，在生活中具备发现美的“眼睛”，将文学作品的欣赏作为自己生活的重要部分。通过阅读文学作品，学生能够进一步了解英美文化，增强自身的鉴赏能力。通过培养文化品格，提高学生的文化意识，学生能够拥有更多自己的想法。
三、发展思维品质，鼓励学生创新和实践
在强调核心素养培养的背景下，学生思维品质的发展不容忽视。综合以往的教学经验不难发现，当学生一味地追求分数时，他们就容易忽视创新和实践能力方面的发展。从表面上看，它们可能与阅读、写作关系不大，然而實际上，学生很容易出现写作用词不当、过于老套等问题，还可能因为套用模板，形成“千篇一律”的景象。关于“结尾”，学生不必拘泥于一些固定的套路，可以进行合理的想象。为了让学生具备创新意识，教师要注重发展学生的思维品质，鼓励学生进行创新和实践。
有鉴于此，教师可以让学生多阅读英美文学作品，比如“床头灯”系列读物，为了减轻学生的理解负担，可以选择中英文互译的版 本。学生第一次阅读时，选择英语部分，如果读不懂，再从中文部分中寻找答案。阅读后，教师可以鼓励学生进行续写，根据文中的“留白”“悬念”，继续深入探索下去，并且要给出一个合理的结尾，捋清文章的脉络。长此以往，学生的英语表达能力就会显著提高。除此之外，教师还可以与学生在课堂上展开交流，给予学生一些想法与启示。通过发展思维品质，鼓励学生创新和实践，有利于让学生具备英语写作的清晰思路。
四、提升学习能力，引导学生高效率合作
合作学习是广泛应用于中小学乃至大学的一种学习模式，能够让学生之间处于一种互动氛围中，对学生在学习、生活过程中产生的疑问进行解答。上文提到，高中英语学习过程中，两极分化的现象十分严重，因此，学生之间更应该采用互帮互助的形式，帮助学困生走出困境。在投入写作时，教师可以提前让学生进行合作交流，看看学生之间是否有更多的想法，这会让他们之间的联系更加密切。在写作完成之后，可以让学生再次合作，相互浏览作文，找出问题和优势。因此，为了提升学生的学习能力，教师可以引导学生进行高效率合作。
例如，在教学“Festivals”这部分内容时，教师可以让学生展开合作交流，对自己感兴趣的一个节日进行描述，既可以是中国的传统节日、现代节日，也可以是西方的节日。在学生交流的过程中，教师不要一直站在讲台上，而是应该在教室内来回走动，参与到学生交流的过程中，倾听学生的想法，为学生提供一些思路上的指导。在阅读课文的基础上，学生可以进行深入挖掘，通过互联网获取更多的资料，充实自己的写作内容。经过这样的训练之后，学生的作文内容会更具可读性，结尾也不会显得太过突兀。 五、提高表达能力，注重语言素质的增强
虽然高中生已经经历了多年的英语学习，但是他们的表达能力堪忧，尤其是口语表达方面，学生连基本的与人交流可能都无法进行。这值得广大一线进行深刻反思。如果学生习以为常地“接收”知识，而没有“创造”知识，很容易导致思维的禁锢，这对于学生表达能力的提高是十分不利的。因此，教师要着力提高学生的表达能力，关注学生核心素养的提高，注重语言素质的增强。
例如，在教学“Christmas”这部分内容时，教师可以让学生提前搜索有关圣诞节的资料，了解它的起源、背景以及节日习俗。要知道，仅仅通过课文里的介绍还不足以满足学生的学习需求。高中生应该具备自主学习的意识和能力，即使没有教师和家长的约束，也要自觉进行探索。在学生的初稿完成之后，教师可以进行查看，为他们提出改进意见。学生根据自己对于圣诞节的认识进行续写，然后以故事叙述的形式娓娓道来，最后通过首尾呼应的形式来收尾。提高学生的表达能力，注重语言素质的增强，有利于使学生迅速找出自己英语学习中所存在的问题，及时补齐短板。
六、提倡读写结合，提高英语的综合能力
读写结合是高中英语教学中一种常见的方式，关乎学生核心素养水平的高低。阅读与写作是两个相辅相成的技能，学生能够写出精美的语句，前提一定是有阅读的积累，要能够就所看到的文字形成自己的理解。否则，学生的作品可能就是毫无意义的“流水账”了。在形成文化积累以后，学生的素质也能够实现由内而外的提高。因此，提倡读写结合，提高学生的英语综合能力是教师在教学实践过程中需要承担的重要责任。
例如，在教学“A Volunteer Teacher”这部分内容时，教师可以对课文内容进行延伸，让学生课下去了解更多有关“志愿者教师”的故事，加深学生对于教师职业的认同感，拉近师生之间的距离。除此之外，教师还可以让学生展开写作，根据某个案例的故事进行续写，丰富人物形象，描写合理的冲突，陈述感人情节，并且为其安排一个合理的结尾，交代好人物的去向。学生的思维在这种训练中能够得到显著的提高。通过提倡读写结合，学生能够掌握更多学习英语的技巧和方法，他们的表达能力也能够得到相应的提升，从而提高英语综合能力。
七、结语
综合上文可以看出，在核心素养背景下，高中英语读后续写教学策略是打破传统应试教育局限的有效途径。其一，教师营造教学情境，为学生创设良好的学习氛围，激发学生对于英语学习的兴趣，从而落实核心素养的培养;其二，教师注重学生文化品格的培养，对学生进行语言文化的传递，加强学生对于文化多样性的认识，以此提高学生的文化意识;其三，教师大力发展思维品质，不要总是让学生完成背诵、默写类作业，而是应该鼓励学生积极创新和实践;其四，教师让学生学会学习，引导学生高效率合作，提升学生的学习能力;其五，教师可以提高學生的表达能力，让学生多说、多写，形成英语思维，注重语言素质的增强。其六，教师提倡读写结合，提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]陈素妹.核心素养背景下的高中英语读后续写教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：304.
[2]周巧玲.指向学科核心素养的高中英语读后续写实践探究[J].福建基础教育研究，2020（1）：65-67.
[3]徐跃芳.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略研究[J].中学生英语，2019（22）：74.
【关键词】核心素养;高中英语;读后续写;教学策略;教学探讨
【作者简介】范谷明，石狮市永宁中学。
“读后续写”是近年来新兴的一种英语教学方法，这种方法将阅读和写作结合起来，在阅读完文章之后，再进行延续性写作，以达到提高英语学习能力和思维品质的目的，对于学生思维能力和想象能力的激发都有十分显著的作用，教师要促进其落实。在高中阶段，英语课程的学习呈现出非常明显的两极分化现象，英语基础较好的学生越学越好，而学困生则再次进入学习瓶颈期。此时，学生面临着高考的压力，本身就比较疲惫，过多的学习负担反而会打击他们的自信心。因此，为了让学生找到英语学习的状态，教师需要实施更加有针对性的策略，以促进学生英语学习积极性的提高。
一、营造教学情境，落实核心素养的培养
教学情境是教学过程中必不可少的要素，能够为学生提供良好的学习氛围，引导学生按照教师的思路投入学习状态中。在传统的英语教学中，教师没有考虑到学生的心理需求，只是按部就班地发布教学指令，为学生灌输知识。对英语课程来说，一定要给学生创设相应的语言情境，让学生能够处于英语学习状态，这样能够使学生对英语产生一种归属感。写作考查的是学生的表达能力，学生有所“输出”的前提，就是他拥有一定的语言基础，能够恰当地表达出自己想要表达的意思。
例如，在教学“Sports Heroes”这部分内容时，教师可以给学生营造积极的学习环境，带动学生的学习热情。首先，教师可以通过教室内的多媒体设备，给学生播放与主题相关的视频，选择一些知名度较高、学生比较熟悉的“体育英雄”，这样更能够引起学生的共鸣。紧接着，教师可以让学生静下心来阅读课文。除此之外，教师也可以给学生播放课文录音，让学生初步了解课文内容，并且锻炼学生的听力能力。通过营造教学情境，学生能够初步感知教学内容，激起学生心中对于英语学习的兴趣，从而落实核心素养的培养。
二、培养文化品格，提高学生的文化意识
文化品格、文化意识的培养是一个循序渐进的过程，对高中学生来讲，他们已经具备了一定的英语学科基础，但是受到传统应试教育的局限，学生的英语学习还不够深入，始终停留在知识层面，缺乏一些文化渗透。众所周知，要想学好一门语言，了解这门语言背后的文化是必不可少的，这样才能够对这门语言语法知识、用词习惯有所了解，减少理解上的偏差，避免误会、误解。读后续写对学生的阅读能力、想象能力分别提出要求，学生可以从自己对所阅读内容的理解出发，进一步作出阐释。因此，教师应注重培养学生的文化品格，提高学生的文化意识。
读后续写的一个重要方面就是如何“结尾”的问题，究竟是按照原本的结尾来，还是自成一套，关键还要看学生续写的方法。除此之外，学生个人对于这篇文章的理解也起重要作用。教师要让学生形成文字敏感度，在生活中具备发现美的“眼睛”，将文学作品的欣赏作为自己生活的重要部分。通过阅读文学作品，学生能够进一步了解英美文化，增强自身的鉴赏能力。通过培养文化品格，提高学生的文化意识，学生能够拥有更多自己的想法。
三、发展思维品质，鼓励学生创新和实践
在强调核心素养培养的背景下，学生思维品质的发展不容忽视。综合以往的教学经验不难发现，当学生一味地追求分数时，他们就容易忽视创新和实践能力方面的发展。从表面上看，它们可能与阅读、写作关系不大，然而實际上，学生很容易出现写作用词不当、过于老套等问题，还可能因为套用模板，形成“千篇一律”的景象。关于“结尾”，学生不必拘泥于一些固定的套路，可以进行合理的想象。为了让学生具备创新意识，教师要注重发展学生的思维品质，鼓励学生进行创新和实践。
有鉴于此，教师可以让学生多阅读英美文学作品，比如“床头灯”系列读物，为了减轻学生的理解负担，可以选择中英文互译的版 本。学生第一次阅读时，选择英语部分，如果读不懂，再从中文部分中寻找答案。阅读后，教师可以鼓励学生进行续写，根据文中的“留白”“悬念”，继续深入探索下去，并且要给出一个合理的结尾，捋清文章的脉络。长此以往，学生的英语表达能力就会显著提高。除此之外，教师还可以与学生在课堂上展开交流，给予学生一些想法与启示。通过发展思维品质，鼓励学生创新和实践，有利于让学生具备英语写作的清晰思路。
四、提升学习能力，引导学生高效率合作
合作学习是广泛应用于中小学乃至大学的一种学习模式，能够让学生之间处于一种互动氛围中，对学生在学习、生活过程中产生的疑问进行解答。上文提到，高中英语学习过程中，两极分化的现象十分严重，因此，学生之间更应该采用互帮互助的形式，帮助学困生走出困境。在投入写作时，教师可以提前让学生进行合作交流，看看学生之间是否有更多的想法，这会让他们之间的联系更加密切。在写作完成之后，可以让学生再次合作，相互浏览作文，找出问题和优势。因此，为了提升学生的学习能力，教师可以引导学生进行高效率合作。
例如，在教学“Festivals”这部分内容时，教师可以让学生展开合作交流，对自己感兴趣的一个节日进行描述，既可以是中国的传统节日、现代节日，也可以是西方的节日。在学生交流的过程中，教师不要一直站在讲台上，而是应该在教室内来回走动，参与到学生交流的过程中，倾听学生的想法，为学生提供一些思路上的指导。在阅读课文的基础上，学生可以进行深入挖掘，通过互联网获取更多的资料，充实自己的写作内容。经过这样的训练之后，学生的作文内容会更具可读性，结尾也不会显得太过突兀。 五、提高表达能力，注重语言素质的增强
虽然高中生已经经历了多年的英语学习，但是他们的表达能力堪忧，尤其是口语表达方面，学生连基本的与人交流可能都无法进行。这值得广大一线进行深刻反思。如果学生习以为常地“接收”知识，而没有“创造”知识，很容易导致思维的禁锢，这对于学生表达能力的提高是十分不利的。因此，教师要着力提高学生的表达能力，关注学生核心素养的提高，注重语言素质的增强。
例如，在教学“Christmas”这部分内容时，教师可以让学生提前搜索有关圣诞节的资料，了解它的起源、背景以及节日习俗。要知道，仅仅通过课文里的介绍还不足以满足学生的学习需求。高中生应该具备自主学习的意识和能力，即使没有教师和家长的约束，也要自觉进行探索。在学生的初稿完成之后，教师可以进行查看，为他们提出改进意见。学生根据自己对于圣诞节的认识进行续写，然后以故事叙述的形式娓娓道来，最后通过首尾呼应的形式来收尾。提高学生的表达能力，注重语言素质的增强，有利于使学生迅速找出自己英语学习中所存在的问题，及时补齐短板。
六、提倡读写结合，提高英语的综合能力
读写结合是高中英语教学中一种常见的方式，关乎学生核心素养水平的高低。阅读与写作是两个相辅相成的技能，学生能够写出精美的语句，前提一定是有阅读的积累，要能够就所看到的文字形成自己的理解。否则，学生的作品可能就是毫无意义的“流水账”了。在形成文化积累以后，学生的素质也能够实现由内而外的提高。因此，提倡读写结合，提高学生的英语综合能力是教师在教学实践过程中需要承担的重要责任。
例如，在教学“A Volunteer Teacher”这部分内容时，教师可以对课文内容进行延伸，让学生课下去了解更多有关“志愿者教师”的故事，加深学生对于教师职业的认同感，拉近师生之间的距离。除此之外，教师还可以让学生展开写作，根据某个案例的故事进行续写，丰富人物形象，描写合理的冲突，陈述感人情节，并且为其安排一个合理的结尾，交代好人物的去向。学生的思维在这种训练中能够得到显著的提高。通过提倡读写结合，学生能够掌握更多学习英语的技巧和方法，他们的表达能力也能够得到相应的提升，从而提高英语综合能力。
七、结语
综合上文可以看出，在核心素养背景下，高中英语读后续写教学策略是打破传统应试教育局限的有效途径。其一，教师营造教学情境，为学生创设良好的学习氛围，激发学生对于英语学习的兴趣，从而落实核心素养的培养;其二，教师注重学生文化品格的培养，对学生进行语言文化的传递，加强学生对于文化多样性的认识，以此提高学生的文化意识;其三，教师大力发展思维品质，不要总是让学生完成背诵、默写类作业，而是应该鼓励学生积极创新和实践;其四，教师让学生学会学习，引导学生高效率合作，提升学生的学习能力;其五，教师可以提高學生的表达能力，让学生多说、多写，形成英语思维，注重语言素质的增强。其六，教师提倡读写结合，提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]陈素妹.核心素养背景下的高中英语读后续写教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：304.
[2]周巧玲.指向学科核心素养的高中英语读后续写实践探究[J].福建基础教育研究，2020（1）：65-67.
[3]徐跃芳.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略研究[J].中学生英语，2019（22）：74.