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摘要：随着教育体制改革的不断深化与发展，教师应当切实满足目前新课标所提出的相关要求，高中物理作为理科基础的重点学科，对于学生抽象能力和逻辑思维的考察力度相对较大，因此应当引入多方面的教学模式。本文将基于以上背景，重点探究将合作学习应用于高中物理教学中的具体措施，同时结合合作学习的内涵，提出完善目前教育教学方法的建议。
关键词：合作学习;高中物理;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-303
引言
合作学习理论讲求的是在明确责任分工的基础上，各小组均了解到在限定时间内的学习任务，并采用讨论和相互探究的办法进行此种模式，教师需要做到合理分组、制定学习任务或主题，从而引导学生能够基于问题提出研究方案，充分应用物理理论知识以及相关模型，解决实践问题，从而在此过程中提升其问题思考和物理学习的兴趣，有助于减负要求的落实。
一、设定任务，合理分组
合作学习应用于高中物理教学中，可转变现有课堂形式，将其变为讨论型。并鼓励学生自主参与到物理知识研究以及探究的环节，对于激发学习兴趣和展示学习主体性的优势起到促进作用，因此要求教师要能够结合高中物理知识的特点和具体内容，了解到目前学情的发展情况，基于教材和实验内容，设定与促使最近发展区得以有效应用的课题、项目等，为合作学习制定任务。结合大数据分析结果，以某一重大考试为基点，了解到本班同学，在知识掌握、内化、能力应用等多个方面的基本情况，并遵循合作学习理论中，对于学生个人能力以及分组水平的相关要求，做到合理分组。同一组别当中的成员引入具备性格、兴趣、特点、学习能力等具备差异性的学生，达到科学分组的效果[1]。
二、创设学习环境，引导自主探究
为保证高中物理教学课堂中，学生可自主参与到问题探究当中，应当引入教学情境，充分作用于课前导入或任务开展之前，充分运用设置疑问的办法，调研与生活息息相关的实践情况，使其能够在生活化材料以及问题的引导下了解到物理知识在现实生活中的应用，并对探究的主题产生兴趣。氛围营造的环节所提出的问题应当具被循序渐进、有地放矢的特征，结合物理知识的内涵，避免出现所引入的生活情境等不符合目前学生们的认知状态的情况。物理教学中运用合作学习，需要加强对物理学史的引入重视程度，在此过程中学生可感知到面对困难以及学术上的挫折，科学家们在坚定意识的支持下，不断更新个人知识理论内容，从而启发其要在后续的学习当中发挥出个人所长，达到知识内化与构建物理模型的应用效能，提高教学所带给社会发展的实际作用水平[2]。
例如，在讲解牛顿第二定律的过程中，此部分教学内容需要学生掌握牛顿第二定律的数学公式，能够将此定律应用于实践生活当中，为此应当明确合作学习的任务，设定以：探究加速度与力质量之间关系的主题，构建合作学习的模式。在开展教学活动前播放一段小汽车启动和火车启动其运动状态变化的视频，发现小汽车的运动状态改变相对较为容易，而火车却较难。由此引出问题：是否因小汽车和火车的质量之间存在差距，所以启动时的运动状态可能会存在差别？为此学生基于控制变量法、归纳法和图像法，展开探究活动。在此过程中教师要运用多媒体教具等，引出当质量一定，加速度与力之间的关系图以及当力一定，质量与加速度之间的关系图，通过动态演绎所展现的关系，使学生能够更为直观的认识到力、加速度、质量之间所存在的必然联系。通过观察图像，引导学生说明所形成的正比例图以及反比例曲线产生的具体原因，从而自我总结出牛顿第二定律的表达式，强化对于F=ma这一数学表达式的认知程度。
三、开展解说任务探究活动，激活动力
学生是处于发展中的人，要将其自主性充分调动，需要应用激励性原则。而激励性原则应用的恰当环节是在成员们完成任务探究活动后，就其所形成的结果以及报告内容展开解说活动，说明在其中所应用的物理处理办法、计算公式和相应的理论内容等，设置问题，例如“同学们在其他小组成员给出研究方案和過程的基础上能否提出个人想法？”，对于能够给出积极性意见的学生，教师应给予一定的奖励，在奖励作用的支撑下，学生们将理解学习对于生活实践的积极意义，从而更好的面对后续的学习活动[3]。教师同样要就其所提出的方式方法等给出优化意见，使其能够了解到，在具体应用理论的过程中仍需要完善和深化的部分，促进动态生成。
四、合理评价，注重阶段性反馈
在学生对本小组所开展的合作学习活动流程加以阐释后，教师要就其态度所使用的学习方案研究方法，以及各组员间的沟通模式效果等展开评价，使其能够了解到仍需要继续完善的部分，从而更好的在合作学习以后反省自身问题，有助于深化物理知识。
结束语
综上所述，在开展高中物理合作学习活动当中，教师要做好引导者的工作，对于学生所面临的困难以及其应当加以完善的部分采取动态指导的方式，并积极创建和谐的学习情境，使其能够放松心情，了解的科学对于实践生活的积极意义，从而提高学习的自主性和主观能动性。
参考文献
[1]王学武.“条件反射、头脑风暴”式思维训练在高中物理教学中的应用[D].西南大学，2020.
[2]魏芳芳.“152”教学方法在高中物理教学中的应用[D].华中师范大学，2019.
[3]赵园英.基于思维导图的初高中物理衔接教学研究[D].伊犁师范大学，2019.
关键词：合作学习;高中物理;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-303
引言
合作学习理论讲求的是在明确责任分工的基础上，各小组均了解到在限定时间内的学习任务，并采用讨论和相互探究的办法进行此种模式，教师需要做到合理分组、制定学习任务或主题，从而引导学生能够基于问题提出研究方案，充分应用物理理论知识以及相关模型，解决实践问题，从而在此过程中提升其问题思考和物理学习的兴趣，有助于减负要求的落实。
一、设定任务，合理分组
合作学习应用于高中物理教学中，可转变现有课堂形式，将其变为讨论型。并鼓励学生自主参与到物理知识研究以及探究的环节，对于激发学习兴趣和展示学习主体性的优势起到促进作用，因此要求教师要能够结合高中物理知识的特点和具体内容，了解到目前学情的发展情况，基于教材和实验内容，设定与促使最近发展区得以有效应用的课题、项目等，为合作学习制定任务。结合大数据分析结果，以某一重大考试为基点，了解到本班同学，在知识掌握、内化、能力应用等多个方面的基本情况，并遵循合作学习理论中，对于学生个人能力以及分组水平的相关要求，做到合理分组。同一组别当中的成员引入具备性格、兴趣、特点、学习能力等具备差异性的学生，达到科学分组的效果[1]。
二、创设学习环境，引导自主探究
为保证高中物理教学课堂中，学生可自主参与到问题探究当中，应当引入教学情境，充分作用于课前导入或任务开展之前，充分运用设置疑问的办法，调研与生活息息相关的实践情况，使其能够在生活化材料以及问题的引导下了解到物理知识在现实生活中的应用，并对探究的主题产生兴趣。氛围营造的环节所提出的问题应当具被循序渐进、有地放矢的特征，结合物理知识的内涵，避免出现所引入的生活情境等不符合目前学生们的认知状态的情况。物理教学中运用合作学习，需要加强对物理学史的引入重视程度，在此过程中学生可感知到面对困难以及学术上的挫折，科学家们在坚定意识的支持下，不断更新个人知识理论内容，从而启发其要在后续的学习当中发挥出个人所长，达到知识内化与构建物理模型的应用效能，提高教学所带给社会发展的实际作用水平[2]。
例如，在讲解牛顿第二定律的过程中，此部分教学内容需要学生掌握牛顿第二定律的数学公式，能够将此定律应用于实践生活当中，为此应当明确合作学习的任务，设定以：探究加速度与力质量之间关系的主题，构建合作学习的模式。在开展教学活动前播放一段小汽车启动和火车启动其运动状态变化的视频，发现小汽车的运动状态改变相对较为容易，而火车却较难。由此引出问题：是否因小汽车和火车的质量之间存在差距，所以启动时的运动状态可能会存在差别？为此学生基于控制变量法、归纳法和图像法，展开探究活动。在此过程中教师要运用多媒体教具等，引出当质量一定，加速度与力之间的关系图以及当力一定，质量与加速度之间的关系图，通过动态演绎所展现的关系，使学生能够更为直观的认识到力、加速度、质量之间所存在的必然联系。通过观察图像，引导学生说明所形成的正比例图以及反比例曲线产生的具体原因，从而自我总结出牛顿第二定律的表达式，强化对于F=ma这一数学表达式的认知程度。
三、开展解说任务探究活动，激活动力
学生是处于发展中的人，要将其自主性充分调动，需要应用激励性原则。而激励性原则应用的恰当环节是在成员们完成任务探究活动后，就其所形成的结果以及报告内容展开解说活动，说明在其中所应用的物理处理办法、计算公式和相应的理论内容等，设置问题，例如“同学们在其他小组成员给出研究方案和過程的基础上能否提出个人想法？”，对于能够给出积极性意见的学生，教师应给予一定的奖励，在奖励作用的支撑下，学生们将理解学习对于生活实践的积极意义，从而更好的面对后续的学习活动[3]。教师同样要就其所提出的方式方法等给出优化意见，使其能够了解到，在具体应用理论的过程中仍需要完善和深化的部分，促进动态生成。
四、合理评价，注重阶段性反馈
在学生对本小组所开展的合作学习活动流程加以阐释后，教师要就其态度所使用的学习方案研究方法，以及各组员间的沟通模式效果等展开评价，使其能够了解到仍需要继续完善的部分，从而更好的在合作学习以后反省自身问题，有助于深化物理知识。
结束语
综上所述，在开展高中物理合作学习活动当中，教师要做好引导者的工作，对于学生所面临的困难以及其应当加以完善的部分采取动态指导的方式，并积极创建和谐的学习情境，使其能够放松心情，了解的科学对于实践生活的积极意义，从而提高学习的自主性和主观能动性。
参考文献
[1]王学武.“条件反射、头脑风暴”式思维训练在高中物理教学中的应用[D].西南大学，2020.
[2]魏芳芳.“152”教学方法在高中物理教学中的应用[D].华中师范大学，2019.
[3]赵园英.基于思维导图的初高中物理衔接教学研究[D].伊犁师范大学，2019.