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一、目前复习课教学模式的弊端
目前在高三总复习课堂教学中，大部分教师的教学按下列模式进行：讲解知识要点—讲解例题—课堂训练—布置作业（讲义）。这样做的弊端至少有六个方面：
第一，忽略了课本的作用，丢失了教学活动的客观要素——课程，使得课堂教学中教师与学生之间缺乏互动。
第二，课堂上教师讲授太多，学生听的时间较多。而听是一种被动吸收的方式，学生不知道下一步要做什么，怎么去做，这在很大程度上侵犯了学生学习的主体地位。因为学生是教学活动的主体，在课堂教学中应通过自己自觉行动主动地获取知识，发挥出能动的积极作用。
第三，在讲授过程中，教师虽然也提问一些学生，但往往提问一些学习较好的，认为他们能答出，全班同学就都会了。有时为了赶进度，教师索性不提问。这样做，严重违背了素质教育面向全体学生的精神，所以教师常常感叹，这道题讲过了还不会做，甚至讲了多遍，考试时还错得很多。
第四，这种模式由于给学生独立思考的时间不够，学生的头脑还没有很好地“预热”，导致许多学生思考不到位，理解不透彻，只能被教师拖着走。学生没有成功感，心情不快乐，对物理学习的兴趣就会下降，注意力就很难集中。
第五，复习课密度大，势必导致课堂巩固时间少，订正时间少，学生没有真正把知识内化。教师希望学生课后复习订正，但事实上许多学生做不到，这使得课堂效率实际不高。
第六，课堂上知识的来龙去脉教师讲得多，学生还没有把握知识结构，对各知识点不能融汇贯通。教学与社会实际和生产、生活实际联系少，这不利于创造意识和创造能力的培养，也不适应目前多变的高考要求。
二、“定向导学——讨论提高”模式的应用
针对上述弊端，笔者采用了“定向导学—讨论提高”模式组织课堂教学。“定向导学—讨论提高”模式就是在教师的指导下，学生通过自学、相互讨论等积极主动地方式进行学习。它的基本操作程序是：设疑激趣—指导自习—讨论答辩—启发释疑—练习小结。笔者结合中学实验“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”的基本原则，对“定向导学—讨论提高”模式的基本操作程序作了改进，确立了以下操作程序：定向启动—引导自学—交流讨论—释疑解惑—启发提高—跟踪巩固—反馈矫正—激励评价—重点小结。
下面对每一操作程序，结合实例谈谈具体的做法：
1.定向启动
告诉学生本课堂要学习的重点内容及需达到的目标。
2.引导自学
课前，教师按照考点各细目之间的内在联系编出知识要点填空题，印发给学生。课上，学生独立填空，先回忆填空，填不出的自学教科书，若自学教科书还不会，可看参考书。每一概念和规律都必须弄清来龙去脉，可用数学语言表示的规律和导出结论都必须自己证明。这一方面能真正理解概念和规律，使他们融会贯通，另一方面能培养学生的创新能力，因为由已知知识推出未知知识也是一种创新。
学生自学，一定要先看课本，因为课本对概念和规律的阐述论证原汁原味，而参考书经过了编著者的加工，加进了编著者个人的主观理解，一般只剩下干巴巴的几条知识要点。只看参考书，学生对概念的形成、规律的得出、模型的建立不会很明白。而阅读课本，学生能学到各种物理方法，如观察方法、实验方法、理想化方法、类比方法、假设方法、数学方法，还可以了解物理在科学技术、社会生活中的应用，从而培养学生的自学能力、主体精神和创新能力，充分调动学生的主体积极性。
3.交流讨论
学生独立自学后，一般还有不理解的知识，还会发现新的问题，这时让学生自由交流探讨。多人讨论，能增强被别人评价的意识和表现欲，从而提高个人的兴奋性，还能增强彼此竞争的动机，减少由单调的感觉和孤独造成的心理疲劳，提高了心理活动的水平，为教师的释疑能进一步“预热”。
4.释疑解惑
针对普遍性问题，教师或指导读书，或启发诱导，或及时讲授。这时讲授，必使学生获得茅塞顿开、豁然开朗的情绪体验，因为通过自学讨论，学生已处于“愤、悱”状态。
5.启发提高
由于课本一般从正面阐述概念、论证规律。教师可从侧面、反面，或者联系与之相关、相近的概念及规律等，提出启发性问题，开拓思路，进一步提高认识。
例如，讲磁感线的知识时，可以和电场线作类比，学生就很容易掌握与电场线相同的东西，即两线的疏密程度都表示场的强弱，某点的切线方向都表示场的方向，两种线都不相交。同时，对两者不同的方面也会有更深刻的认知，即电场线不闭合，而磁感线是闭合的。
■
关于共点力平衡的处理，课本上是用力的正交分解方法处理的，还可以从力的合成角度去处理，直接作出平行四边形。而且在作平行四边形时，既可以是F1、F2合成与F3反向，也可以是F1、F3合成与F2反向，还可以是F2、F3合成与F1反向，如此下来，就能大大提高学生认识知识与方法的能力。
■
6.跟踪巩固
为了加深对概念、规律的理解，直接进行课堂训练。为了熟练应用物理知识，教师出示例题，然后跟踪训练。例题给出详细的分析和规范的解答，解题方法和解题技巧要给予明示。
7.反馈矫正
针对课堂训练中出现的问题，先自己订正，后启发诱导。启发时指点方法，给予解决问题的钥匙；或提示，为学生的思维提供支点；或把问题化解成几个小问题，铺设几段路。总之，要让学生通过再思考、再操作，自行矫正。
8.激励评价
教师应平等对待学生，尊重每一位学生，力求营造一种民主、和谐的课堂学习气氛，切忌摆出师道尊严的架子，唯我独尊。对学生出现的问题，不能显露不满情绪。多说“你可以试试这样做”，少说“你不应该那样做”。及时、充分肯定学生合理的想法，多加油、少泼水，多表扬、少批评，使学生充分发挥主体性作用，活跃、开拓思维，摆脱千篇一律和平庸，培养学习物理的兴趣，孕育创新意识和创造能力。
9.重点小结
所谓重点小结，并不是仅指小结课本的重点内容，还包括学生个人遇到的疑难问题。因个体之间有差异，故每个学生需重点小结的内容并不完全一致，所以重点小结必须学生自己完成，重点消化吸收。
通过一段时期“定向导学——讨论提高”模式的教学实践，教师虽讲得少了，学生却学得多了，发现学生的主体地位得到明显加强，学生参与课堂活动的时间和积极性得到了提高。更可喜的是学生学习物理的兴趣大大提高，学生对知识的吸收率、消化率明显提高，实现了以学生为本的理念，促进了学生的个性发展，最终实现了课堂效率的优化提高。
目前在高三总复习课堂教学中，大部分教师的教学按下列模式进行：讲解知识要点—讲解例题—课堂训练—布置作业（讲义）。这样做的弊端至少有六个方面：
第一，忽略了课本的作用，丢失了教学活动的客观要素——课程，使得课堂教学中教师与学生之间缺乏互动。
第二，课堂上教师讲授太多，学生听的时间较多。而听是一种被动吸收的方式，学生不知道下一步要做什么，怎么去做，这在很大程度上侵犯了学生学习的主体地位。因为学生是教学活动的主体，在课堂教学中应通过自己自觉行动主动地获取知识，发挥出能动的积极作用。
第三，在讲授过程中，教师虽然也提问一些学生，但往往提问一些学习较好的，认为他们能答出，全班同学就都会了。有时为了赶进度，教师索性不提问。这样做，严重违背了素质教育面向全体学生的精神，所以教师常常感叹，这道题讲过了还不会做，甚至讲了多遍，考试时还错得很多。
第四，这种模式由于给学生独立思考的时间不够，学生的头脑还没有很好地“预热”，导致许多学生思考不到位，理解不透彻，只能被教师拖着走。学生没有成功感，心情不快乐，对物理学习的兴趣就会下降，注意力就很难集中。
第五，复习课密度大，势必导致课堂巩固时间少，订正时间少，学生没有真正把知识内化。教师希望学生课后复习订正，但事实上许多学生做不到，这使得课堂效率实际不高。
第六，课堂上知识的来龙去脉教师讲得多，学生还没有把握知识结构，对各知识点不能融汇贯通。教学与社会实际和生产、生活实际联系少，这不利于创造意识和创造能力的培养，也不适应目前多变的高考要求。
二、“定向导学——讨论提高”模式的应用
针对上述弊端，笔者采用了“定向导学—讨论提高”模式组织课堂教学。“定向导学—讨论提高”模式就是在教师的指导下，学生通过自学、相互讨论等积极主动地方式进行学习。它的基本操作程序是：设疑激趣—指导自习—讨论答辩—启发释疑—练习小结。笔者结合中学实验“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”的基本原则，对“定向导学—讨论提高”模式的基本操作程序作了改进，确立了以下操作程序：定向启动—引导自学—交流讨论—释疑解惑—启发提高—跟踪巩固—反馈矫正—激励评价—重点小结。
下面对每一操作程序，结合实例谈谈具体的做法：
1.定向启动
告诉学生本课堂要学习的重点内容及需达到的目标。
2.引导自学
课前，教师按照考点各细目之间的内在联系编出知识要点填空题，印发给学生。课上，学生独立填空，先回忆填空，填不出的自学教科书，若自学教科书还不会，可看参考书。每一概念和规律都必须弄清来龙去脉，可用数学语言表示的规律和导出结论都必须自己证明。这一方面能真正理解概念和规律，使他们融会贯通，另一方面能培养学生的创新能力，因为由已知知识推出未知知识也是一种创新。
学生自学，一定要先看课本，因为课本对概念和规律的阐述论证原汁原味，而参考书经过了编著者的加工，加进了编著者个人的主观理解，一般只剩下干巴巴的几条知识要点。只看参考书，学生对概念的形成、规律的得出、模型的建立不会很明白。而阅读课本，学生能学到各种物理方法，如观察方法、实验方法、理想化方法、类比方法、假设方法、数学方法，还可以了解物理在科学技术、社会生活中的应用，从而培养学生的自学能力、主体精神和创新能力，充分调动学生的主体积极性。
3.交流讨论
学生独立自学后，一般还有不理解的知识，还会发现新的问题，这时让学生自由交流探讨。多人讨论，能增强被别人评价的意识和表现欲，从而提高个人的兴奋性，还能增强彼此竞争的动机，减少由单调的感觉和孤独造成的心理疲劳，提高了心理活动的水平，为教师的释疑能进一步“预热”。
4.释疑解惑
针对普遍性问题，教师或指导读书，或启发诱导，或及时讲授。这时讲授，必使学生获得茅塞顿开、豁然开朗的情绪体验，因为通过自学讨论，学生已处于“愤、悱”状态。
5.启发提高
由于课本一般从正面阐述概念、论证规律。教师可从侧面、反面，或者联系与之相关、相近的概念及规律等，提出启发性问题，开拓思路，进一步提高认识。
例如，讲磁感线的知识时，可以和电场线作类比，学生就很容易掌握与电场线相同的东西，即两线的疏密程度都表示场的强弱，某点的切线方向都表示场的方向，两种线都不相交。同时，对两者不同的方面也会有更深刻的认知，即电场线不闭合，而磁感线是闭合的。
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关于共点力平衡的处理，课本上是用力的正交分解方法处理的，还可以从力的合成角度去处理，直接作出平行四边形。而且在作平行四边形时，既可以是F1、F2合成与F3反向，也可以是F1、F3合成与F2反向，还可以是F2、F3合成与F1反向，如此下来，就能大大提高学生认识知识与方法的能力。
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6.跟踪巩固
为了加深对概念、规律的理解，直接进行课堂训练。为了熟练应用物理知识，教师出示例题，然后跟踪训练。例题给出详细的分析和规范的解答，解题方法和解题技巧要给予明示。
7.反馈矫正
针对课堂训练中出现的问题，先自己订正，后启发诱导。启发时指点方法，给予解决问题的钥匙；或提示，为学生的思维提供支点；或把问题化解成几个小问题，铺设几段路。总之，要让学生通过再思考、再操作，自行矫正。
8.激励评价
教师应平等对待学生，尊重每一位学生，力求营造一种民主、和谐的课堂学习气氛，切忌摆出师道尊严的架子，唯我独尊。对学生出现的问题，不能显露不满情绪。多说“你可以试试这样做”，少说“你不应该那样做”。及时、充分肯定学生合理的想法，多加油、少泼水，多表扬、少批评，使学生充分发挥主体性作用，活跃、开拓思维，摆脱千篇一律和平庸，培养学习物理的兴趣，孕育创新意识和创造能力。
9.重点小结
所谓重点小结，并不是仅指小结课本的重点内容，还包括学生个人遇到的疑难问题。因个体之间有差异，故每个学生需重点小结的内容并不完全一致，所以重点小结必须学生自己完成，重点消化吸收。
通过一段时期“定向导学——讨论提高”模式的教学实践，教师虽讲得少了，学生却学得多了，发现学生的主体地位得到明显加强，学生参与课堂活动的时间和积极性得到了提高。更可喜的是学生学习物理的兴趣大大提高，学生对知识的吸收率、消化率明显提高，实现了以学生为本的理念，促进了学生的个性发展，最终实现了课堂效率的优化提高。