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摘 要：临界生是我国当前教育考试制度下的一个专有名词一本临界生是高中学生中的小众群体，有着较强的学习能力及潜能。高三后期数学备考复习工作是非常重要的，如何把握整体学生的学习，精准提高数学临界生成绩，提高本科升学率 ，科任老师必需有有效的辅导策略。
关键词：高三数学;本科临界生;教学;有效;实践
一、临界生概述
（一）临界生确立
每位学生实际上都存在着临界点，但本文所指的临界生主要是通过相关指标，针对部分成绩较为理想的可塑性强的学生，采取针对性的教学方法，以便来提升他们的综合能力，让这部分学生能够在高考至少达到本科线。首先有关指标是指按照学生的2018年广州一测成绩，学生自身在数学中薄弱环节等学习情况。
（二）临界生内涵
根据学生发展形势作出调整，从学生个人实际学习情况的统计曲线图中，能够充分看出，所选出的一本临界生并不是一成不变的，会按照分数的不同而发生相应的改变，这也侧面说明了教师所面对的不是相同的临界生。因而，就需要教师要根据实际情况，及时调整自身的教学方案，了解具体学生对知识的掌握情况。许多学生会在某一学科上表现出异于常人的天赋，对于这样的情况，教师应理性对待，并要给予充分的尊重。
本文主要详述，针对高三后期的特殊性，关键性，有效性等因素，把握学生全局，精准有效扶“临”，以部分促进全局发展，使每一个学生得到发展和增分，并在高考中进入本科线。
二、有效辅导实践
（一）帮助“临界生”重拾信心
（1）美国著名心理学家威廉.詹姆斯说：“人生最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”及时的表扬与评价对培养数学“临界生”的成功意识，增强他们成功的信心非常重要。
（二）研究“临界生”具体的学习情况，有针对性地分组辅导
要使得辅导受到理想的效果，研究“临界生”具体的学习情况非常必要，要使得辅导有针对性而且有效，则分组辅导以达事半功倍的效果。
结合考试大纲和考试说明，找出增分项目，主要从三个方面考虑，第一，大部分数学增分对象的共同“短板”形成分组;第二，就本校生源而言在本学科高考中的主要得分项目;第三，高考的重点内容。以此，把这10名临界生进行分组。合理分组，根据高考的重点内容或者具体学情的主要得分项目，根据类同的增分项目分成三组，根据具体学情，备考时间紧与备考的有效性，围绕这10名临界生的分组不仅仅固定按此类分组，而且分组主要是为了“群学”，分解教学的难点，以提高临界生学习的效率，故教师需要引导学生学和考什么，指明如何学和考，总结出解决问题的思想与方法。
（三）帮助“临界生”制订科学的增分计划
根据有关数据，每组一周选择一次课后辅导时间，做好有效可行的辅导方式如图5
（四）协助学科与班主任工作的无缝连接，做好“临界生”备考反馈工作
多于班主任，其他科任老师沟通，动员起学生家长力量，做好心理辅导工作，促进临界生增强备考自信心与在高考取得优秀成绩的决心。
三、成效及其分析
（一）成效：2018年高考此10名学科临界生取得的成绩具体：
（1）有8位临界生上本科线，2人大专线;
（2）在广州一测中总分达到本科线，数学成绩不达有效分数线的4名临界生中 ，有3名临界生上本科线，1名（学生序号2）上大专线;在广州一测中总分不达到本科线，数学成绩有待提高的6名临界生中 ，有5名临界生上本科线，1名（学生序号8）上大专线;
（2）相对广州一测的数学成绩，这10名临界生的高考數学成绩提高幅度在12分～54分，考虑试题难度等因素，学科临界生转化亦相当的有效。
（二）成效分析
本科转化有效的原因，离不开教师和学生严格按照辅导计划执行，科任老师认真负责做好学生各项教学与心理辅导工作，学生勤勉奋进，师生相互合作的结果;而小部分临界生出现发挥失常，未能上本科线，主要是与其平时被动学习，未能严格紧跟科任老师，无法培养自身解决问题的能力和高考临场发挥能力，导致高考中未能取得理想成绩。
四、结语
本科升学率代表着高中学校的教育质量，影响着学校的社会地位，体现着教学质量。因此，对于高中数学教师来说，应针对数学临界生的特点，制定针对性的教学方案，采取有效的教学方式，在学生现有能力下，进一步挖掘内在潜能，拓展思维、丰富知识体系，进而提高他们的综合能力，激发他们的斗志，为将来顺利进入本科高校打下坚实基础。
参考文献：
[1]侯刘起，李翠连，李帅.临界生的界定?态势?对策及验证——来自广西南宁市第一中学的案例[j].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（10）：42-47.
[2]王丽平.高中临界生教学改革探索[d].大连：辽宁师范大学，2007：1
[3]喻振南.如何培养高三临界生的成功心理[j].考试周刊：42-47.
关键词：高三数学;本科临界生;教学;有效;实践
一、临界生概述
（一）临界生确立
每位学生实际上都存在着临界点，但本文所指的临界生主要是通过相关指标，针对部分成绩较为理想的可塑性强的学生，采取针对性的教学方法，以便来提升他们的综合能力，让这部分学生能够在高考至少达到本科线。首先有关指标是指按照学生的2018年广州一测成绩，学生自身在数学中薄弱环节等学习情况。
（二）临界生内涵
根据学生发展形势作出调整，从学生个人实际学习情况的统计曲线图中，能够充分看出，所选出的一本临界生并不是一成不变的，会按照分数的不同而发生相应的改变，这也侧面说明了教师所面对的不是相同的临界生。因而，就需要教师要根据实际情况，及时调整自身的教学方案，了解具体学生对知识的掌握情况。许多学生会在某一学科上表现出异于常人的天赋，对于这样的情况，教师应理性对待，并要给予充分的尊重。
本文主要详述，针对高三后期的特殊性，关键性，有效性等因素，把握学生全局，精准有效扶“临”，以部分促进全局发展，使每一个学生得到发展和增分，并在高考中进入本科线。
二、有效辅导实践
（一）帮助“临界生”重拾信心
（1）美国著名心理学家威廉.詹姆斯说：“人生最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”及时的表扬与评价对培养数学“临界生”的成功意识，增强他们成功的信心非常重要。
（二）研究“临界生”具体的学习情况，有针对性地分组辅导
要使得辅导受到理想的效果，研究“临界生”具体的学习情况非常必要，要使得辅导有针对性而且有效，则分组辅导以达事半功倍的效果。
结合考试大纲和考试说明，找出增分项目，主要从三个方面考虑，第一，大部分数学增分对象的共同“短板”形成分组;第二，就本校生源而言在本学科高考中的主要得分项目;第三，高考的重点内容。以此，把这10名临界生进行分组。合理分组，根据高考的重点内容或者具体学情的主要得分项目，根据类同的增分项目分成三组，根据具体学情，备考时间紧与备考的有效性，围绕这10名临界生的分组不仅仅固定按此类分组，而且分组主要是为了“群学”，分解教学的难点，以提高临界生学习的效率，故教师需要引导学生学和考什么，指明如何学和考，总结出解决问题的思想与方法。
（三）帮助“临界生”制订科学的增分计划
根据有关数据，每组一周选择一次课后辅导时间，做好有效可行的辅导方式如图5
（四）协助学科与班主任工作的无缝连接，做好“临界生”备考反馈工作
多于班主任，其他科任老师沟通，动员起学生家长力量，做好心理辅导工作，促进临界生增强备考自信心与在高考取得优秀成绩的决心。
三、成效及其分析
（一）成效：2018年高考此10名学科临界生取得的成绩具体：
（1）有8位临界生上本科线，2人大专线;
（2）在广州一测中总分达到本科线，数学成绩不达有效分数线的4名临界生中 ，有3名临界生上本科线，1名（学生序号2）上大专线;在广州一测中总分不达到本科线，数学成绩有待提高的6名临界生中 ，有5名临界生上本科线，1名（学生序号8）上大专线;
（2）相对广州一测的数学成绩，这10名临界生的高考數学成绩提高幅度在12分～54分，考虑试题难度等因素，学科临界生转化亦相当的有效。
（二）成效分析
本科转化有效的原因，离不开教师和学生严格按照辅导计划执行，科任老师认真负责做好学生各项教学与心理辅导工作，学生勤勉奋进，师生相互合作的结果;而小部分临界生出现发挥失常，未能上本科线，主要是与其平时被动学习，未能严格紧跟科任老师，无法培养自身解决问题的能力和高考临场发挥能力，导致高考中未能取得理想成绩。
四、结语
本科升学率代表着高中学校的教育质量，影响着学校的社会地位，体现着教学质量。因此，对于高中数学教师来说，应针对数学临界生的特点，制定针对性的教学方案，采取有效的教学方式，在学生现有能力下，进一步挖掘内在潜能，拓展思维、丰富知识体系，进而提高他们的综合能力，激发他们的斗志，为将来顺利进入本科高校打下坚实基础。
参考文献：
[1]侯刘起，李翠连，李帅.临界生的界定?态势?对策及验证——来自广西南宁市第一中学的案例[j].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（10）：42-47.
[2]王丽平.高中临界生教学改革探索[d].大连：辽宁师范大学，2007：1
[3]喻振南.如何培养高三临界生的成功心理[j].考试周刊：42-47.