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一、园本教研的特点
（一）园本教研具有园本性
园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，它所依托的是幼儿园自身的资源与优势，所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。
（二）园本教研具有人本性
在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径，
（三）园本教研具有辐射性
园本教研的园本性、人本性、辐射性大大促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。同时，园本教研也成为我园教师专业成长的有效途径因，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。
二、园本教研的目标、原则
（一）一个目标
通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。
（二）二个原则
1.人人参与原则
在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。
2.务实求真原则。
所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。所谓“求真”，指的是将自己的实践所得提升到一定的理论高度。
三、园本教研的模式
（一）以“高效课堂”为基础的课堂教学园本教研模式
课堂教学研讨是幼儿园最基本一种的教研模式，我园把目光聚焦于课堂，立跟课堂，进行有效课堂、高效课堂的探索，通过“精品教案分享”、示范课、展示课、汇报课、教学比武等多种方式和途径，进行课堂教学研究。
（二）以“主题课程”为目标的主题课程园本教研模式
幼儿园主题课程的内容是以年段为单位，共同讨论、制定、收集，教师边实践边研究、边记录。通过主题课程研讨，教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字资料，作为今后设计和组织活动的借鉴，并形成最优化的教学设计方案。
（三）以“教师专业阅读”为特点的基于网络的教师专业发展园本教研模式
我园注重教师理论学习和实践研究，营造学习文化，培育反思文化，鼓励教师多阅读，多写作，倡导行动研究文化，立足教研，研究型的师资队伍倡导教师从教育教学实践中寻找课题，课题不求大，不求异，坚持从实践中来，到实践中去。我园依托信息技术，深化网络教研。
（四）以“专家引领”为手段的“五段互动式”园本教研模式
该模式分为“主题讲座——课例实践——辩课互动——点评提升——教研反思”五个环节与阶段。主题讲座：由教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际，选择一个主题，讲授有关的思想、理論或新观点、新视野。其意图是沟通理论与实践，帮助参训教师站在一个思想的制高点，分析、发现、批判实践中的问题，指导实践发展。课例实践：选拔优秀青年教师，根据专家讲座的理念与观点进行课堂教学探索，为受训者提供一套思想和教学方法。辩课互动：“辩课互动”的核心是个“辩”，它实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课，这是“五段式”教研模式的一个亮点。
四、开展切实的园本教研，促进幼儿园教师的专业成长
（一）园本教研的内容要有针对性
园本教研的需求主要来自于幼儿园需求与教师需求，从这个意义上说，一个系统的园本教研应考虑学校与教师两个方面。为此在开学初，我们会召开业务园长和年级教研组长会议，立足本园的需要、幼教发展的态势、教师的需要等方面，组织大家一起探讨我园园本教研的方向与内容。如根据我园青年教师较多的特点，我们会在园本教研计划中列入了关于班级常规管理的教研。当然突出教改精神，学习贯彻新纲要，建构园本课程，探究实施素质教育的途径也会是我们园本教研所关注的。
（二）园本教研的形式要有多样性
为激发教师参与园本教研的主动性，园本教研的形式应是多样性的，目前我园的教研形式主要有以下几种：专家教研。为了引导教师站在时代的制高点，学习最前沿的教育理论，我们会组织教师聆听专家、学者、特级教师的讲座，专家们对“纲要”、对幼教发展的认识往往是高屋建瓴的。专题教研。为了提高教师专业技能及教师的内在需要，根据当今和未来教育的特点，我们会以某一内容展开教研。如信息技术的教研、音乐技能的教研等，以此促进教师勤练内功，夯实基础。沙龙教研。如业务园长会给教师一些专题，请教师围绕这些专题收集相关的材料进行学习，然后集中交流，要求人人谈、人人讲。观摩听课。我们会根据幼儿园的实际需要，定期组织一课三研、青年教师亮相课、骨干教师比武课、学科带头人示范课等观摩活动，并落实观摩后的评课和讨论环节，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。
（三）园本教研的过程要有的實效性
让教师在园本教研中主动参与、共同学习，体验到自我成长和发展的快乐，园本教研的关键。园本教研的质量直接关系到幼儿园的发展、教师队伍的建设、办园水平的提高。为此。我园成立了以园长担任主要负责人，副园长、主任、教研组长组成的园本教研领导小组，并制定教研制度，使得园本教研组织机构呈网络管理，教研成员职责分明。我国采取专家与教师、园长与教师、教师与教师互动的形式，倡导教师多向交流——讲困惑、讲心得，让每个教师都参与评课。
总之，园本教研工作是我园提升教育教学工作的核心。通过园本教研活动，我们的课程更加趋于园本化，我们的教师逐步从操作型成长为研究型，我们的孩子得到健康发展。同时，我们感到还有很多工作做得不够完善，将在《指南》理念的指导下进一步把园本教研和幼儿园文化建设结合起来。
综上所述，在园本教研的实践中，我们深切体会到幼儿园园本教研一定要与时俱进，关注幼儿园的发展，关注教师的需求，只有当教研成为教师的需要时，园本教研的作用才能得到体现，教师的专业素质才能得到提高。
（一）园本教研具有园本性
园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，它所依托的是幼儿园自身的资源与优势，所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。
（二）园本教研具有人本性
在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径，
（三）园本教研具有辐射性
园本教研的园本性、人本性、辐射性大大促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。同时，园本教研也成为我园教师专业成长的有效途径因，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。
二、园本教研的目标、原则
（一）一个目标
通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。
（二）二个原则
1.人人参与原则
在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。
2.务实求真原则。
所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。所谓“求真”，指的是将自己的实践所得提升到一定的理论高度。
三、园本教研的模式
（一）以“高效课堂”为基础的课堂教学园本教研模式
课堂教学研讨是幼儿园最基本一种的教研模式，我园把目光聚焦于课堂，立跟课堂，进行有效课堂、高效课堂的探索，通过“精品教案分享”、示范课、展示课、汇报课、教学比武等多种方式和途径，进行课堂教学研究。
（二）以“主题课程”为目标的主题课程园本教研模式
幼儿园主题课程的内容是以年段为单位，共同讨论、制定、收集，教师边实践边研究、边记录。通过主题课程研讨，教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字资料，作为今后设计和组织活动的借鉴，并形成最优化的教学设计方案。
（三）以“教师专业阅读”为特点的基于网络的教师专业发展园本教研模式
我园注重教师理论学习和实践研究，营造学习文化，培育反思文化，鼓励教师多阅读，多写作，倡导行动研究文化，立足教研，研究型的师资队伍倡导教师从教育教学实践中寻找课题，课题不求大，不求异，坚持从实践中来，到实践中去。我园依托信息技术，深化网络教研。
（四）以“专家引领”为手段的“五段互动式”园本教研模式
该模式分为“主题讲座——课例实践——辩课互动——点评提升——教研反思”五个环节与阶段。主题讲座：由教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际，选择一个主题，讲授有关的思想、理論或新观点、新视野。其意图是沟通理论与实践，帮助参训教师站在一个思想的制高点，分析、发现、批判实践中的问题，指导实践发展。课例实践：选拔优秀青年教师，根据专家讲座的理念与观点进行课堂教学探索，为受训者提供一套思想和教学方法。辩课互动：“辩课互动”的核心是个“辩”，它实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课，这是“五段式”教研模式的一个亮点。
四、开展切实的园本教研，促进幼儿园教师的专业成长
（一）园本教研的内容要有针对性
园本教研的需求主要来自于幼儿园需求与教师需求，从这个意义上说，一个系统的园本教研应考虑学校与教师两个方面。为此在开学初，我们会召开业务园长和年级教研组长会议，立足本园的需要、幼教发展的态势、教师的需要等方面，组织大家一起探讨我园园本教研的方向与内容。如根据我园青年教师较多的特点，我们会在园本教研计划中列入了关于班级常规管理的教研。当然突出教改精神，学习贯彻新纲要，建构园本课程，探究实施素质教育的途径也会是我们园本教研所关注的。
（二）园本教研的形式要有多样性
为激发教师参与园本教研的主动性，园本教研的形式应是多样性的，目前我园的教研形式主要有以下几种：专家教研。为了引导教师站在时代的制高点，学习最前沿的教育理论，我们会组织教师聆听专家、学者、特级教师的讲座，专家们对“纲要”、对幼教发展的认识往往是高屋建瓴的。专题教研。为了提高教师专业技能及教师的内在需要，根据当今和未来教育的特点，我们会以某一内容展开教研。如信息技术的教研、音乐技能的教研等，以此促进教师勤练内功，夯实基础。沙龙教研。如业务园长会给教师一些专题，请教师围绕这些专题收集相关的材料进行学习，然后集中交流，要求人人谈、人人讲。观摩听课。我们会根据幼儿园的实际需要，定期组织一课三研、青年教师亮相课、骨干教师比武课、学科带头人示范课等观摩活动，并落实观摩后的评课和讨论环节，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。
（三）园本教研的过程要有的實效性
让教师在园本教研中主动参与、共同学习，体验到自我成长和发展的快乐，园本教研的关键。园本教研的质量直接关系到幼儿园的发展、教师队伍的建设、办园水平的提高。为此。我园成立了以园长担任主要负责人，副园长、主任、教研组长组成的园本教研领导小组，并制定教研制度，使得园本教研组织机构呈网络管理，教研成员职责分明。我国采取专家与教师、园长与教师、教师与教师互动的形式，倡导教师多向交流——讲困惑、讲心得，让每个教师都参与评课。
总之，园本教研工作是我园提升教育教学工作的核心。通过园本教研活动，我们的课程更加趋于园本化，我们的教师逐步从操作型成长为研究型，我们的孩子得到健康发展。同时，我们感到还有很多工作做得不够完善，将在《指南》理念的指导下进一步把园本教研和幼儿园文化建设结合起来。
综上所述，在园本教研的实践中，我们深切体会到幼儿园园本教研一定要与时俱进，关注幼儿园的发展，关注教师的需求，只有当教研成为教师的需要时，园本教研的作用才能得到体现，教师的专业素质才能得到提高。