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普通高中学生英语水平参差不齐，尤其是高中英语新课程改革后，英语词汇量大大增加，听、说、读、写等能力对学生要求也大大提高，对于普通高中的英语教师来说，面临着新的挑战，而实施“面向全体，照顾差异”的分层教学模式是应对新挑战的重要的教学实践策略。
一、教学目标弹性分层
虽然学生英语水平的差异是客观存在的，但是我们的教学不能只注重一部分学生的发展而置另一部分学生的发展于不顾。每个学生，包括学习有困难的学生都具有发展的潜能，我们的教学要有利于开发和发展他们的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使班内一部分学生“吃不饱”或一部分学生“消化不良”。为此，英语课堂教学要设定弹性分层目标：A.基础性目标；B. 提高性目标；C.发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且能达到的，学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。这样就可以避免出现一部分学生“吃不饱”或一部分学生“消化不良”的情况。
教师让学生明确每节课的教学分层目标。学生根据自己的实际情况，确定自己的目标层次，但他们确定的目标层次是动态的。这样就能给学生创造多种尝试、选择和发展的机会，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得满意的学习效果，并向更高目标层次前进。
二、教学过程异步化，学习过程差异化
学生之间是有差异的，在同样的学习任务面前，不同的学生具有不同的学习准备状态和能力。教学如果不适合学生的个体差异，他们就会产生学习障碍。如果这种障碍未能及时排除，就会给他们后继学习带来许多困难。所以教师要根据不同的教学目标，为学生提供多样化的教学材料和执行程序；如果学生按某一方式不能学会的话，还可以采用别的方法，得到其它的帮助。因此教师要在群体教学后，通过形成性测验反馈信息，再组织有针对性的小组讨论、个别指导等矫正性的帮助，最大限度地解决共性与个性的差异，使绝大多数学生达到掌握的目的，从而提高整体教学质量。
学生的差异是后天学习教育形成的，是动态发展的。教师的任务就是为学生提供各种教学指导、学法指导以适应每个学生学习的需要和学习特点，从而使学生达到确定的教学目标。所以对学习有困难的学生，教师要有耐心，给予他们更多的帮助。如果我们给予他们充分的铺垫，多设小台阶，他们就能战胜所有的困难，顺利登上胜利的顶峰。
为了实现教学弹性分层目标，教师必须改革英语课堂教学过程，立足中间，抓住两头，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。学生的知识可以由教师讲授中获得，但更主要是在教师指导下由学生自己探究中获得，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必然是差异化的。学生在学习过程中，因为有差异，所以他们必须自我调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好学习策略的形成和获得往往受其发展能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地加以指导，使全体学生积极投入学习，通过他们自身努力和教师指导，达到各自的目标层次。
照顾差异教学过程：学生复习→教师展示教学弹性分层目标：A、B、C→学生确定目标层次→学生自主学习→教师精讲点拨→学生做形成性测验→学生异步训练→教师分层次检测评价→教师布置分层练习。其中学生自主学习和异步训练占教学过程的大部分时间，而这两个阶段的教与学主要以小组为单位进行。教师对学习有困难的学生予以指导——告诉学生：“要达到什么目标”、“学什么”、“怎样学”、“怎样学好”的问题。学生掌握了学习方法，并在以后的课程中保持这些学习方法，将越来越不需要更多的特殊帮助和额外时间。教师教会学生“学会学习”，这将对他们的终生学习具有重要影响。
所谓异步训练是对三个目标层次的学生实行控制训练、半控制训练和自由训练。把全班分成若干小组，每小组有优生、中等生和差生，成绩差的学生在成绩好的学生带动下，久而久之也能对课堂上教师的要求作出积极的反应，从而形成同小组成员既互助又竞争的活跃气氛。在整个学习过程中，各层次的学生都感到求教有对象，竞争有目标，从而形成你追我赶，人人力争上游、争当先锋的良好的学习气氛。布置A、B、C三个目标层次练习，在每节课结束后，由小组长填写一张组员达标情况表上交。三、分层测试，客观评价
每个学生都想把英语学好，考试取得好成绩，但总有一部分学生英语学不好，考试不及格。究其原因，除了与教师的教不适合部分学生的学有关外，也与我们对学生的评价标准欠合理有关。每次考试，这些学生总是遭受失败的痛苦，使他们产生“自卑感”，对学习英语失去了兴趣。教师不可能把所有的学生都培养成为尖子生，但可以力求挖掘每个学生的最大潜能，使其在原有基础上得到最大的发展。所以测试应以不同标准客观评价每个学生。为此，考试试题要根据教学目标层次分三个部分：A.基础题，B.提高题，C.综合能力发展题。分值分别占60%、20%和20%。前面60%基础题旨在降低难度，让差生获得成功的喜悦，从而产生成就感。中间20%提高题可让选择B目标的中等生感受“跳一跳摘桃子”的成功体验。后面20%综合题作为附加题，让选择C目标的优生有“英雄用武”之地。面向全体，分层测试，“好、中和差”三个层次的学生都得到充分的照顾和发展，特别对提高差生学好英语的自信心，激励他们不断进步，起到重要作用。
通过教学实践，我觉得高中英语实施“面向全体，照顾差异”分层教学符合高中英语新课程改革理念，是适合目前高中英语课堂教学的一种行之有效的教学模式。它充分发挥教师教学的主导性，增强学生学习的自主性，提高学生学习英语的兴趣和效率；师生互动，生生互动，形成高效课堂，各层次的学生都得到充分的照顾和发展。
一、教学目标弹性分层
虽然学生英语水平的差异是客观存在的，但是我们的教学不能只注重一部分学生的发展而置另一部分学生的发展于不顾。每个学生，包括学习有困难的学生都具有发展的潜能，我们的教学要有利于开发和发展他们的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使班内一部分学生“吃不饱”或一部分学生“消化不良”。为此，英语课堂教学要设定弹性分层目标：A.基础性目标；B. 提高性目标；C.发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且能达到的，学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。这样就可以避免出现一部分学生“吃不饱”或一部分学生“消化不良”的情况。
教师让学生明确每节课的教学分层目标。学生根据自己的实际情况，确定自己的目标层次，但他们确定的目标层次是动态的。这样就能给学生创造多种尝试、选择和发展的机会，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得满意的学习效果，并向更高目标层次前进。
二、教学过程异步化，学习过程差异化
学生之间是有差异的，在同样的学习任务面前，不同的学生具有不同的学习准备状态和能力。教学如果不适合学生的个体差异，他们就会产生学习障碍。如果这种障碍未能及时排除，就会给他们后继学习带来许多困难。所以教师要根据不同的教学目标，为学生提供多样化的教学材料和执行程序；如果学生按某一方式不能学会的话，还可以采用别的方法，得到其它的帮助。因此教师要在群体教学后，通过形成性测验反馈信息，再组织有针对性的小组讨论、个别指导等矫正性的帮助，最大限度地解决共性与个性的差异，使绝大多数学生达到掌握的目的，从而提高整体教学质量。
学生的差异是后天学习教育形成的，是动态发展的。教师的任务就是为学生提供各种教学指导、学法指导以适应每个学生学习的需要和学习特点，从而使学生达到确定的教学目标。所以对学习有困难的学生，教师要有耐心，给予他们更多的帮助。如果我们给予他们充分的铺垫，多设小台阶，他们就能战胜所有的困难，顺利登上胜利的顶峰。
为了实现教学弹性分层目标，教师必须改革英语课堂教学过程，立足中间，抓住两头，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。学生的知识可以由教师讲授中获得，但更主要是在教师指导下由学生自己探究中获得，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必然是差异化的。学生在学习过程中，因为有差异，所以他们必须自我调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好学习策略的形成和获得往往受其发展能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地加以指导，使全体学生积极投入学习，通过他们自身努力和教师指导，达到各自的目标层次。
照顾差异教学过程：学生复习→教师展示教学弹性分层目标：A、B、C→学生确定目标层次→学生自主学习→教师精讲点拨→学生做形成性测验→学生异步训练→教师分层次检测评价→教师布置分层练习。其中学生自主学习和异步训练占教学过程的大部分时间，而这两个阶段的教与学主要以小组为单位进行。教师对学习有困难的学生予以指导——告诉学生：“要达到什么目标”、“学什么”、“怎样学”、“怎样学好”的问题。学生掌握了学习方法，并在以后的课程中保持这些学习方法，将越来越不需要更多的特殊帮助和额外时间。教师教会学生“学会学习”，这将对他们的终生学习具有重要影响。
所谓异步训练是对三个目标层次的学生实行控制训练、半控制训练和自由训练。把全班分成若干小组，每小组有优生、中等生和差生，成绩差的学生在成绩好的学生带动下，久而久之也能对课堂上教师的要求作出积极的反应，从而形成同小组成员既互助又竞争的活跃气氛。在整个学习过程中，各层次的学生都感到求教有对象，竞争有目标，从而形成你追我赶，人人力争上游、争当先锋的良好的学习气氛。布置A、B、C三个目标层次练习，在每节课结束后，由小组长填写一张组员达标情况表上交。三、分层测试，客观评价
每个学生都想把英语学好，考试取得好成绩，但总有一部分学生英语学不好，考试不及格。究其原因，除了与教师的教不适合部分学生的学有关外，也与我们对学生的评价标准欠合理有关。每次考试，这些学生总是遭受失败的痛苦，使他们产生“自卑感”，对学习英语失去了兴趣。教师不可能把所有的学生都培养成为尖子生，但可以力求挖掘每个学生的最大潜能，使其在原有基础上得到最大的发展。所以测试应以不同标准客观评价每个学生。为此，考试试题要根据教学目标层次分三个部分：A.基础题，B.提高题，C.综合能力发展题。分值分别占60%、20%和20%。前面60%基础题旨在降低难度，让差生获得成功的喜悦，从而产生成就感。中间20%提高题可让选择B目标的中等生感受“跳一跳摘桃子”的成功体验。后面20%综合题作为附加题，让选择C目标的优生有“英雄用武”之地。面向全体，分层测试，“好、中和差”三个层次的学生都得到充分的照顾和发展，特别对提高差生学好英语的自信心，激励他们不断进步，起到重要作用。
通过教学实践，我觉得高中英语实施“面向全体，照顾差异”分层教学符合高中英语新课程改革理念，是适合目前高中英语课堂教学的一种行之有效的教学模式。它充分发挥教师教学的主导性，增强学生学习的自主性，提高学生学习英语的兴趣和效率；师生互动，生生互动，形成高效课堂，各层次的学生都得到充分的照顾和发展。