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【摘要】语文课堂要大力培养学生个性化阅读教学，营造良好的阅读氛围，开启学生的个性。在教学中，挖掘语文教材的底蕴，培养学生的个性，注重学生的个性表达，让个性尽情彰显。课堂上尊重学生的个性，教会学生阅读鉴赏和批判。同时，要扩大学生的阅读视野，让个性得到更好的发展。教师的角色不再是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，这样才可以实现语文课堂阅读教学的有效性！
【关键词】阅读教学 有效 个性 营造氛围 挖掘底蕴
平常的阅读教学中，教师统一指导容易压抑学生的个性发展，忽视学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气，抑制语文课堂“有效阅读”的问题开始滋长，如：1、课堂上不正确引导。2、阅读没有深度和广度，只停留在表面不深入分析。
那么，在语文课堂上，该如何正确而有效的推进个性化阅读教学呢？
一、营造良好氛围，开启学生个性
要成功实现语文个性化阅读，首先要为学生营造一个宽松的富有激励性的阅读氛围。并且在个性化阅读教学中，教师应该坚定地信任学生具有一定的能力和生活阅历，只要他们认真阅读，深入思考，他们是会有自己的独特感受、体验和理解的。这也要求作为语文教师需要，放下架子走下讲台，真心贴近学生，尊重学生，成为教学活动的引领者，而非独裁者。同时要鼓励学生大胆质疑，提出问题和自己独特的见解。课堂上要正确评价学生的课堂行为，对于发言积极的学生及时表扬，投以赞许的目光，让他们受到鼓舞，感到快乐;对在琢磨思考中的学生，要耐心启发点拨，有所期待，让他们感到老师信任和希望;对于没有举手发言的，多鼓励少责难，尽量地避免给学生难堪，要使其心灵得到慰藉。
二、挖掘教材底蕴，培养学生个性
语文教师在阅读教学中必须充分挖掘教材的人文底蕴，引导学生整体感知、研读赏析、品味美读，在吟诵涵咏中领略作家不同的创作风格、不同的个性，从中发现作者特殊的思维方式，进而解读文本旨意，获得人性的升华，形成自己健康的个性，从而提高自己的认知水平。人教版语文教材中的文章，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，具有的鲜明人文特征与深厚的人格感召力，在培养学生个性方面有着得天独厚的优势。如《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中最具代表性的作品之一。作者将目光投注到平凡而普通的物象——行道树身上，赋予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平实而富有感情的语言，道尽了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。《行道树》正是通过对平凡物象的描写，形象地阐释了生命价值的三个层面：首先勇于接受命运的挑战，其次要勇于承受痛苦和磨难，最后也要执著追求和无私奉献，从而使文章具有理性的光辉，给予人一种哲学的美感。教学该文，需要在有感情的朗读中领悟其哲理，品味作品富有表现力的语言，进而提高学生的文学欣赏能力。以培养学生自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，从而把思想品德教育寓于语文教学之中去。学生在自己理解、感悟的基础上，深入对课文的分析，通过老师讲解和点拨，达到师生互动，合作交流。
三、注重个性表达，彰显学生个性
在个性化阅读教学中老师要注重学生的独特体验，感受他们的奇思妙想，听听他们的内心想法。注重阅读体验的个性表达，鼓励学生把自己独特的情感体验传达出来。阅读教学中分析人物形象，把握文章主题思想以及课文内容的分析都要彰显学生的个性。如《落难的王子》一文，在讨论“王子”这一人物形象时，学生有的认为“他是一个怕承担责任的王子”，有的认为“他是一个勇敢的王子”，也有的认为“他是一个生性多愁善感的王子，遭遇厄运后历尽苦难的磨练，性格坚强起来的王子”等等。由此可见，同样的文章，文章里的人物，由于每个学生的生活阅历和文化背景不同，每个学生理解的角度、层次，深度广度也不同，更别说加上学生的性格气质有别，表达习惯的差异，在理解表达时往往就是异彩纷呈。每个学生独特的情感体验，这正是他们的个性化表达。
四、学会阅读鉴赏，尊重学生个性
在我们传统的阅读教学中，认为选文无可置疑，重“赏”而轻“鉴”，这是有违文学的自身特点及规律的。“作者这样的描写和表达是不是最有效？我们不但说了‘好’就算，还要说出好在哪里，不僅说了个‘不好’就算，还要说出‘不好’在哪里。这样才够得上称为文艺鉴赏。”（《文艺作品的鉴赏》叶圣陶）
《语文新课程标准》也同样指出：“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在阅读教学是必须有“批判”存在的。“鉴”就是品评文章的高下优劣，可评好，也可评为不好。在个性阅读教学中，只有在“鉴”中“赏”才能培养学生的批判精神、发现问题的习惯和能力，真正尊重学生的个性。
教学《云南的歌会》一文，在刚开始的时候，很多学生都认为本文是“在歌会的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，人们的生活很开心惬意”，而少数学生说是“文章洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏，展现生活的美好”，也有的说是“展现少数民族的民风民俗”等等。对于这些不同的见解，我甚是欣喜，学生们有着独特的看法，同时，也可以肯定学生的个性化阅读所得。其实课堂上会出现不同的见解，多元化的见解，只要言之有理，是围绕课文的，健康向上，不一定要求统一。
结语：
在如今的初中语文学习中，教师与学生，教学相长，因而在今后的阅读教学中，语文教师必须先做到自我加深对个性化阅读的认识，从而不断推进个性化阅读教学的深入，这样学生才会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平，才能更好的在个性化阅读中起主导作用。你我都需要坚信，假以时日个性化阅读的花会越开越美丽，学生的个性会在阅读中飞扬！个性化的阅读也定能绽开绚丽的花朵。
【参考文献】
1、叶圣陶《文艺作品的鉴赏》《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文集》第49页，开明出版社，1995年9月第1版
2、《有效阅读，塑造个性》 宋效全 丛月波 语文报教师版
3、《语文新课程标准解读》 语文课程标准研究组编写 湖北教育出版社
4、《新课标呼唤语文阅读教学个性化》 语文报教师版初中总第130期
兰溪市第八中学
【关键词】阅读教学 有效 个性 营造氛围 挖掘底蕴
平常的阅读教学中，教师统一指导容易压抑学生的个性发展，忽视学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气，抑制语文课堂“有效阅读”的问题开始滋长，如：1、课堂上不正确引导。2、阅读没有深度和广度，只停留在表面不深入分析。
那么，在语文课堂上，该如何正确而有效的推进个性化阅读教学呢？
一、营造良好氛围，开启学生个性
要成功实现语文个性化阅读，首先要为学生营造一个宽松的富有激励性的阅读氛围。并且在个性化阅读教学中，教师应该坚定地信任学生具有一定的能力和生活阅历，只要他们认真阅读，深入思考，他们是会有自己的独特感受、体验和理解的。这也要求作为语文教师需要，放下架子走下讲台，真心贴近学生，尊重学生，成为教学活动的引领者，而非独裁者。同时要鼓励学生大胆质疑，提出问题和自己独特的见解。课堂上要正确评价学生的课堂行为，对于发言积极的学生及时表扬，投以赞许的目光，让他们受到鼓舞，感到快乐;对在琢磨思考中的学生，要耐心启发点拨，有所期待，让他们感到老师信任和希望;对于没有举手发言的，多鼓励少责难，尽量地避免给学生难堪，要使其心灵得到慰藉。
二、挖掘教材底蕴，培养学生个性
语文教师在阅读教学中必须充分挖掘教材的人文底蕴，引导学生整体感知、研读赏析、品味美读，在吟诵涵咏中领略作家不同的创作风格、不同的个性，从中发现作者特殊的思维方式，进而解读文本旨意，获得人性的升华，形成自己健康的个性，从而提高自己的认知水平。人教版语文教材中的文章，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，具有的鲜明人文特征与深厚的人格感召力，在培养学生个性方面有着得天独厚的优势。如《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中最具代表性的作品之一。作者将目光投注到平凡而普通的物象——行道树身上，赋予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平实而富有感情的语言，道尽了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。《行道树》正是通过对平凡物象的描写，形象地阐释了生命价值的三个层面：首先勇于接受命运的挑战，其次要勇于承受痛苦和磨难，最后也要执著追求和无私奉献，从而使文章具有理性的光辉，给予人一种哲学的美感。教学该文，需要在有感情的朗读中领悟其哲理，品味作品富有表现力的语言，进而提高学生的文学欣赏能力。以培养学生自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，从而把思想品德教育寓于语文教学之中去。学生在自己理解、感悟的基础上，深入对课文的分析，通过老师讲解和点拨，达到师生互动，合作交流。
三、注重个性表达，彰显学生个性
在个性化阅读教学中老师要注重学生的独特体验，感受他们的奇思妙想，听听他们的内心想法。注重阅读体验的个性表达，鼓励学生把自己独特的情感体验传达出来。阅读教学中分析人物形象，把握文章主题思想以及课文内容的分析都要彰显学生的个性。如《落难的王子》一文，在讨论“王子”这一人物形象时，学生有的认为“他是一个怕承担责任的王子”，有的认为“他是一个勇敢的王子”，也有的认为“他是一个生性多愁善感的王子，遭遇厄运后历尽苦难的磨练，性格坚强起来的王子”等等。由此可见，同样的文章，文章里的人物，由于每个学生的生活阅历和文化背景不同，每个学生理解的角度、层次，深度广度也不同，更别说加上学生的性格气质有别，表达习惯的差异，在理解表达时往往就是异彩纷呈。每个学生独特的情感体验，这正是他们的个性化表达。
四、学会阅读鉴赏，尊重学生个性
在我们传统的阅读教学中，认为选文无可置疑，重“赏”而轻“鉴”，这是有违文学的自身特点及规律的。“作者这样的描写和表达是不是最有效？我们不但说了‘好’就算，还要说出好在哪里，不僅说了个‘不好’就算，还要说出‘不好’在哪里。这样才够得上称为文艺鉴赏。”（《文艺作品的鉴赏》叶圣陶）
《语文新课程标准》也同样指出：“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在阅读教学是必须有“批判”存在的。“鉴”就是品评文章的高下优劣，可评好，也可评为不好。在个性阅读教学中，只有在“鉴”中“赏”才能培养学生的批判精神、发现问题的习惯和能力，真正尊重学生的个性。
教学《云南的歌会》一文，在刚开始的时候，很多学生都认为本文是“在歌会的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，人们的生活很开心惬意”，而少数学生说是“文章洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏，展现生活的美好”，也有的说是“展现少数民族的民风民俗”等等。对于这些不同的见解，我甚是欣喜，学生们有着独特的看法，同时，也可以肯定学生的个性化阅读所得。其实课堂上会出现不同的见解，多元化的见解，只要言之有理，是围绕课文的，健康向上，不一定要求统一。
结语：
在如今的初中语文学习中，教师与学生，教学相长，因而在今后的阅读教学中，语文教师必须先做到自我加深对个性化阅读的认识，从而不断推进个性化阅读教学的深入，这样学生才会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平，才能更好的在个性化阅读中起主导作用。你我都需要坚信，假以时日个性化阅读的花会越开越美丽，学生的个性会在阅读中飞扬！个性化的阅读也定能绽开绚丽的花朵。
【参考文献】
1、叶圣陶《文艺作品的鉴赏》《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文集》第49页，开明出版社，1995年9月第1版
2、《有效阅读，塑造个性》 宋效全 丛月波 语文报教师版
3、《语文新课程标准解读》 语文课程标准研究组编写 湖北教育出版社
4、《新课标呼唤语文阅读教学个性化》 语文报教师版初中总第130期
兰溪市第八中学