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现在的学生，在家里听不到朗朗读书声，早读时，教室里鸦雀无声，课堂上，读课文仅仅是念文字，毫无语气，更不说抑扬顿挫，归纳起来，主要有如下原因：一是学生不愿读书，二是教师没注重朗读训练。《新课程标准》中指出：“能用普通话正确、流利，有感情地朗读。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”因此，在语文教学中有必要加强朗读指导。下面，就“朗读”如何贯穿于教学中谈谈笔者肤浅的认识：
一、初读
目的：扫除字词障碍，读通文本，揣摩朗读时的语气、语速、节奏、重音、停顿，初步感知文本内容。
指导：声音洪亮，读准字音，弄懂生字词的意思；不读错落、不添加字词；前些日子学《春》，一个同学读后，另一个同学评价他读得不好，其理由是：他念的仅是文字，而应将文字还原成生动的物象，如春草、春花，头脑中应呈现出它们的形象，读起来才觉得生动，有滋味。还有一个同学接着说：“不仅要还原，还要进入情景中，身临其境才会体验到作者很喜爱的情感。如：春花图中，花多花艳花甜，花下蜜蜂闹，蝴蝶飞，野花眨，多有生机啊！”走进文本，走进生活，初步体验作者的情感，以便确定朗读的感情基调，从而确定语速、节奏、停顿、重音等。如：《理想》结尾诗节，作者激励人们树立理想，理想在召唤人们。人们为什么要树立，怎样召唤，几个重音字就让人们浮想联翩——理想开花，桃李要结甜果；理想抽芽，榆杨会有浓荫。路上春色正好，天上太阳正晴。自主、交流朗读成果，由于每位学生对文本的理解、朗读的水平不同，所以必须让他们在朗读中充分体验，在此基础上充分交流，通过比较，才能明白自己对文本的信息、内容、情感认识上的差距；教师尽可能将自己的朗读与学生分享，教师的朗读是在充分感知文本基础上进行的情感表达，是在充分备课的基础上产生的情感体验，是学生朗读的最好风向标。
二、熟读
目的：反复朗读，读中理解文本内容，明确作者所要表达的主题及思想感情。
指导：在读中探究文本内容，并针对内容设计出问题。如：在读中看是什么文体，大的方面写了哪些内容，每个大的方面又写了哪些具体的内容，作者是在何种情形下才有这样的体验，是怎样围绕主题来写的，题材内容的取舍独具创新在哪里……针对每个细小的环节还可以设计更多的小问题；在读中亦可借鉴资料书，根据资料书中所设计的问题来边读边解答；在读中注重比较性朗读，如重音放在哪里，语速的快慢，文本内容将会有什么不同就会进一步明确。如：何其芳的《秋天》中的“震落清晨撒满的露珠，秋天梦寐在牧羊女的眼睛里”，其重音分别落在“震落、撒满、露珠，秋天、梦寐、牧羊女”，它们表达的意义是迥然不同的；在朗读中应最大限度地珍视、尊重学生的独特感受、体验和理解，真正突显学生的主体朗读地位。如：“秋天梦寐在牧羊女的眼睛里”，牧羊女梦到哪些，“秋天游戏在渔船里”，如何游戏，学生只要言之有理即可。
三、品读
目的：品出作者的独到之处。
指导：通过前面的反复朗读，我们已确定出语气的轻重、语速的缓急、节奏的快慢、重音的位置。然后就具体品出为什么要这样读。品时要注重字词的准确、生动形象、用词的巧妙新颖，如“春风又绿江南岸”“人家屋顶上全笼着一层薄烟”；品出修辞的妙处，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“小村庄的房顶上卧着点雪”“人比黄花瘦”；品出深厚的文化底蕴、人生哲理，如“岁寒，然后知松柏之后凋也。”“己所不欲，忽施于人。”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“落红不是无情物，化作春泥更护花”……品读的同时要展开丰富的联想和想象，既要古今联系，又要展现未来，有所创新和发展。品的同时，一定要与写作训练紧密结合起来。
朗读就是对文章的理解，书读百遍，其义自见。朗读就是读者与作者情感的交流，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，“感人心者，莫先乎情。”朗读的过程就是听说读写的训练过程，朗读的过程就是充分体现语文工具性的过程，就是充分体现语文工具性与人文性紧密结合的过程。在学生自主、交流的过程中，千万不要忘记对学生的朗读进行评价，因为准确形象的朗读评价，能指出学生朗读情感的缺失，激发学生朗读的热情，使朗读的目标更明确。
（作者单位：637646四川省仪陇县三河中学）
一、初读
目的：扫除字词障碍，读通文本，揣摩朗读时的语气、语速、节奏、重音、停顿，初步感知文本内容。
指导：声音洪亮，读准字音，弄懂生字词的意思；不读错落、不添加字词；前些日子学《春》，一个同学读后，另一个同学评价他读得不好，其理由是：他念的仅是文字，而应将文字还原成生动的物象，如春草、春花，头脑中应呈现出它们的形象，读起来才觉得生动，有滋味。还有一个同学接着说：“不仅要还原，还要进入情景中，身临其境才会体验到作者很喜爱的情感。如：春花图中，花多花艳花甜，花下蜜蜂闹，蝴蝶飞，野花眨，多有生机啊！”走进文本，走进生活，初步体验作者的情感，以便确定朗读的感情基调，从而确定语速、节奏、停顿、重音等。如：《理想》结尾诗节，作者激励人们树立理想，理想在召唤人们。人们为什么要树立，怎样召唤，几个重音字就让人们浮想联翩——理想开花，桃李要结甜果；理想抽芽，榆杨会有浓荫。路上春色正好，天上太阳正晴。自主、交流朗读成果，由于每位学生对文本的理解、朗读的水平不同，所以必须让他们在朗读中充分体验，在此基础上充分交流，通过比较，才能明白自己对文本的信息、内容、情感认识上的差距；教师尽可能将自己的朗读与学生分享，教师的朗读是在充分感知文本基础上进行的情感表达，是在充分备课的基础上产生的情感体验，是学生朗读的最好风向标。
二、熟读
目的：反复朗读，读中理解文本内容，明确作者所要表达的主题及思想感情。
指导：在读中探究文本内容，并针对内容设计出问题。如：在读中看是什么文体，大的方面写了哪些内容，每个大的方面又写了哪些具体的内容，作者是在何种情形下才有这样的体验，是怎样围绕主题来写的，题材内容的取舍独具创新在哪里……针对每个细小的环节还可以设计更多的小问题；在读中亦可借鉴资料书，根据资料书中所设计的问题来边读边解答；在读中注重比较性朗读，如重音放在哪里，语速的快慢，文本内容将会有什么不同就会进一步明确。如：何其芳的《秋天》中的“震落清晨撒满的露珠，秋天梦寐在牧羊女的眼睛里”，其重音分别落在“震落、撒满、露珠，秋天、梦寐、牧羊女”，它们表达的意义是迥然不同的；在朗读中应最大限度地珍视、尊重学生的独特感受、体验和理解，真正突显学生的主体朗读地位。如：“秋天梦寐在牧羊女的眼睛里”，牧羊女梦到哪些，“秋天游戏在渔船里”，如何游戏，学生只要言之有理即可。
三、品读
目的：品出作者的独到之处。
指导：通过前面的反复朗读，我们已确定出语气的轻重、语速的缓急、节奏的快慢、重音的位置。然后就具体品出为什么要这样读。品时要注重字词的准确、生动形象、用词的巧妙新颖，如“春风又绿江南岸”“人家屋顶上全笼着一层薄烟”；品出修辞的妙处，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“小村庄的房顶上卧着点雪”“人比黄花瘦”；品出深厚的文化底蕴、人生哲理，如“岁寒，然后知松柏之后凋也。”“己所不欲，忽施于人。”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“落红不是无情物，化作春泥更护花”……品读的同时要展开丰富的联想和想象，既要古今联系，又要展现未来，有所创新和发展。品的同时，一定要与写作训练紧密结合起来。
朗读就是对文章的理解，书读百遍，其义自见。朗读就是读者与作者情感的交流，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，“感人心者，莫先乎情。”朗读的过程就是听说读写的训练过程，朗读的过程就是充分体现语文工具性的过程，就是充分体现语文工具性与人文性紧密结合的过程。在学生自主、交流的过程中，千万不要忘记对学生的朗读进行评价，因为准确形象的朗读评价，能指出学生朗读情感的缺失，激发学生朗读的热情，使朗读的目标更明确。
（作者单位：637646四川省仪陇县三河中学）