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摘 要： 课堂提问是指在教学中教师根据教学目标的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，使学生通过思考和回答，调动思维的积极性，达到教学目标。提问不仅是课堂教学过程中重要的教学手段，而且是提高教学质量的有效手段。精心设计提问，能够使课堂教学结构更合理，同时调动学生全员、全程参与学习活动。
关键词： 课堂提问 教学手段 精心设计
教师提问的技能关系到课堂教学的实效性，这就要求教师掌握和运用有效提问的方法，而这是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中，要不断反思自己的教育行为和教育观念，使自己的提问技能不断进步和完善。那么如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命活力？下面我结合自己的教学实践谈谈想法。
一、提问和情境相结合
提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。要达到上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教材内容，将知识进行科学的归纳和演绎。在此基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配置的提问的难度如何。对教材进行梳理，准确把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。有时根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能收到意想不到的效果。如在教学“商不变的性质”时，首先给学生讲了一个“猴王分桃子”的故事：有一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴子说：“请你们把6个桃子平均分给3只小猴，然后就按照这个标准把桃子分给群猴。”两只小猴听了，连喊太少太少。猴王听了，接着说道：“那就这样来分吧，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧！”小猴听了，想了想接着对猴王说：“大王，能不能再多给些？”猴王略作思考，说道：“这样吧，就把600个桃子平均分给300只小猴，再按照这个标准把桃子分给群猴，这样总够了吧！”小猴子听了，高兴地笑了，连声说：“谢谢大王！谢谢大王！”猴王也笑了。同学们想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑的秘密是什么？沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着。是啊，猴王为什么笑？这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密？生动的情境引发出关键的问题。情境往往并不直接揭示所学的教学内容，需要学生基于自己的实践和思考，从中提炼数学信息。因此依据情境恰当提问就好比画龙点睛，使情境发挥出应有的价值。这时的情境不仅仅是几句简略的导语，更是促进学生数学思考的导引。
二、提问和思维相结合
教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接关系到教学效果的优劣。“投石”过早，学生的思维尚未充分活跃起来，学生不能很好地把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机联系；而“投石”过晚，学生思维活动的高潮已经过去，就很难达到开启思维的最佳效果，知识很难在学生头脑中留下深刻持久的印象。一提到在“方程”一课中应该渗透哪种数学思想方法，老师们会不约而同地说出模型思想。但如何让五年级的学生感受到模型思想，体会到每个方程式都是一个模型，又是一道难题。如在课堂中首先让学生经历操作、分类等一系列活动，用自己的语言总结出“含有未知数的等式叫做方程”。这时，特意指着20 x=100的式子说：“大家已经知道了什么叫方程，谁能结合这个式子说一件事，这件事要能用这个方程来表示。”学生思考了一会儿，回答说：“妈妈带了100块钱去超市，花了一些钱后，兜里还有20块，这件事就能用这个方程来表示。”“桌上有20块巧克力，把盒子里的一些巧克力倒在桌上后，桌上就有100块巧克力了。”“原来有20张纸，又拿来一些，就是100张纸了。”这样，学生说得头头是道，听得津津有味，他们讲的一个个小故事都可以用同一个方程式表示。
在这节课上，学生不仅能够用语言描述方程的意义，而且认识到只要数量关系相同，同一个方程式能够嵌入不同的情境中，感到了方程式既简单又强大。模型思想的种子在讲故事的过程中，不知不觉地在学生的心田里扎下了根。
三、提问和追问相结合
课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。学起于思，思源于疑，有经验的教师善于在提问之后不断追问，点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。如在教学“可能性”时，教师提问：“同学们摸过奖吗？今天老师带来个摸奖箱，猜猜看，今天的奖品会是什么呢？”“小玩具！”“学习用品！”……学生兴致勃勃地猜测着。“你们说的都有！”教师又接着说：“如果哪位同学能从箱子里摸出一个蓝色的球，你就能获得一个笔记本作为奖品。”第一个学生没中奖，第二个学生也没摸出蓝色的球。5个人摸完了，都没摸到！教师若有所思地问道：“都没中奖，今天同学们的运气课不太好哦！”学生有些急了：“我们的运气不会这么差吧？您的箱子里是不是没有放蓝色的球啊？”“大家也这么认为吗？”教师反问学生。很多学生表示赞同。“让我们来看个究竟。”箱子里的球被倒出来了，有红球、黄球和绿球，真的没有蓝色的球。“老师根本就不想让我们中奖！”学生吵囔起来。“噢，看来有些情绪啊，说说看，为什么我不想让大家中奖呢？”学生回答：“您的盒子里根本就没有蓝色的球，却规定了摸到蓝色的球才能中奖，我们当然不可能中奖了。”教师：“怎样才能使同学们有获奖的机会呢？”学生：“在摸奖箱里放进蓝色的球就行了。”教师：“那就听同学们的，把这3个蓝色的球放进去，还有几个其他颜色的球呢？”“有3个蓝色的球，还有3个其他颜色的球。”很多学生回应道。教师摇动摸奖箱后问：“这次谁愿意上来试一试。”一个学生应激走到摸奖箱前，教师没有让他把手伸进去，而是向学生抛出问题：“请同学们预测一下，这位同学从箱子里摸出一个球来，肯定能中奖吗？”“有可能中奖。”“不一定中奖。”“可能中奖，也可能不中奖。”教师转向摸奖人，问道：“你怎么认为？”“我当然希望中奖了，可是我也不确定。”教师接着问：“这次大家可是亲眼看着老师把蓝色的球放进去了，怎么还不确定？”摸奖的学生说道：“因为箱子里不仅有蓝色的球，还有其他颜色的球，所以我有可能中奖，也有可能不中奖。”“说得太好了，同学们猜猜看，他会摸到一个什么颜色的球呢？”“红的。”“黄的。”“绿球。”“蓝球。”“四种颜色的球都有可能摸到。”“我们只能用‘可能’这个词描述这次摸奖的结果了，是吗？”学生众口一词：“是！”教师板书了“可能”两个字。教师将摸奖箱送到学生面前：“来看看你的运气吧！”……
创设学生熟悉的摸奖情境，学生随着教师的层层设问经历了“猜测—体验—推理—验证”的过程。有趣的情境，充满数学思考的追问，带领学生问问题的纵深探究。环环紧扣的追问，使学生对“不可能”、“可能”两个词有了深刻的理解。学生在学中思，在思中悟，在悟中得，教师的追问提升了学生的思维层次。
课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。陶行知先生说：“发明千千万，起点在疑问；智者问得巧，愚者问得笨。”随着课改的深入实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，真正地把学生当做学习的主人，才能以不变应万变。
参考文献：
[1]崔绪春.新课程理念下数学课堂教学中的提问与引导.
[2]王方林.何谓有效的课堂提问.
[3]吴正宪.课堂教学策略.
关键词： 课堂提问 教学手段 精心设计
教师提问的技能关系到课堂教学的实效性，这就要求教师掌握和运用有效提问的方法，而这是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中，要不断反思自己的教育行为和教育观念，使自己的提问技能不断进步和完善。那么如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命活力？下面我结合自己的教学实践谈谈想法。
一、提问和情境相结合
提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。要达到上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教材内容，将知识进行科学的归纳和演绎。在此基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配置的提问的难度如何。对教材进行梳理，准确把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。有时根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能收到意想不到的效果。如在教学“商不变的性质”时，首先给学生讲了一个“猴王分桃子”的故事：有一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴子说：“请你们把6个桃子平均分给3只小猴，然后就按照这个标准把桃子分给群猴。”两只小猴听了，连喊太少太少。猴王听了，接着说道：“那就这样来分吧，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧！”小猴听了，想了想接着对猴王说：“大王，能不能再多给些？”猴王略作思考，说道：“这样吧，就把600个桃子平均分给300只小猴，再按照这个标准把桃子分给群猴，这样总够了吧！”小猴子听了，高兴地笑了，连声说：“谢谢大王！谢谢大王！”猴王也笑了。同学们想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑的秘密是什么？沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着。是啊，猴王为什么笑？这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密？生动的情境引发出关键的问题。情境往往并不直接揭示所学的教学内容，需要学生基于自己的实践和思考，从中提炼数学信息。因此依据情境恰当提问就好比画龙点睛，使情境发挥出应有的价值。这时的情境不仅仅是几句简略的导语，更是促进学生数学思考的导引。
二、提问和思维相结合
教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接关系到教学效果的优劣。“投石”过早，学生的思维尚未充分活跃起来，学生不能很好地把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机联系；而“投石”过晚，学生思维活动的高潮已经过去，就很难达到开启思维的最佳效果，知识很难在学生头脑中留下深刻持久的印象。一提到在“方程”一课中应该渗透哪种数学思想方法，老师们会不约而同地说出模型思想。但如何让五年级的学生感受到模型思想，体会到每个方程式都是一个模型，又是一道难题。如在课堂中首先让学生经历操作、分类等一系列活动，用自己的语言总结出“含有未知数的等式叫做方程”。这时，特意指着20 x=100的式子说：“大家已经知道了什么叫方程，谁能结合这个式子说一件事，这件事要能用这个方程来表示。”学生思考了一会儿，回答说：“妈妈带了100块钱去超市，花了一些钱后，兜里还有20块，这件事就能用这个方程来表示。”“桌上有20块巧克力，把盒子里的一些巧克力倒在桌上后，桌上就有100块巧克力了。”“原来有20张纸，又拿来一些，就是100张纸了。”这样，学生说得头头是道，听得津津有味，他们讲的一个个小故事都可以用同一个方程式表示。
在这节课上，学生不仅能够用语言描述方程的意义，而且认识到只要数量关系相同，同一个方程式能够嵌入不同的情境中，感到了方程式既简单又强大。模型思想的种子在讲故事的过程中，不知不觉地在学生的心田里扎下了根。
三、提问和追问相结合
课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。学起于思，思源于疑，有经验的教师善于在提问之后不断追问，点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。如在教学“可能性”时，教师提问：“同学们摸过奖吗？今天老师带来个摸奖箱，猜猜看，今天的奖品会是什么呢？”“小玩具！”“学习用品！”……学生兴致勃勃地猜测着。“你们说的都有！”教师又接着说：“如果哪位同学能从箱子里摸出一个蓝色的球，你就能获得一个笔记本作为奖品。”第一个学生没中奖，第二个学生也没摸出蓝色的球。5个人摸完了，都没摸到！教师若有所思地问道：“都没中奖，今天同学们的运气课不太好哦！”学生有些急了：“我们的运气不会这么差吧？您的箱子里是不是没有放蓝色的球啊？”“大家也这么认为吗？”教师反问学生。很多学生表示赞同。“让我们来看个究竟。”箱子里的球被倒出来了，有红球、黄球和绿球，真的没有蓝色的球。“老师根本就不想让我们中奖！”学生吵囔起来。“噢，看来有些情绪啊，说说看，为什么我不想让大家中奖呢？”学生回答：“您的盒子里根本就没有蓝色的球，却规定了摸到蓝色的球才能中奖，我们当然不可能中奖了。”教师：“怎样才能使同学们有获奖的机会呢？”学生：“在摸奖箱里放进蓝色的球就行了。”教师：“那就听同学们的，把这3个蓝色的球放进去，还有几个其他颜色的球呢？”“有3个蓝色的球，还有3个其他颜色的球。”很多学生回应道。教师摇动摸奖箱后问：“这次谁愿意上来试一试。”一个学生应激走到摸奖箱前，教师没有让他把手伸进去，而是向学生抛出问题：“请同学们预测一下，这位同学从箱子里摸出一个球来，肯定能中奖吗？”“有可能中奖。”“不一定中奖。”“可能中奖，也可能不中奖。”教师转向摸奖人，问道：“你怎么认为？”“我当然希望中奖了，可是我也不确定。”教师接着问：“这次大家可是亲眼看着老师把蓝色的球放进去了，怎么还不确定？”摸奖的学生说道：“因为箱子里不仅有蓝色的球，还有其他颜色的球，所以我有可能中奖，也有可能不中奖。”“说得太好了，同学们猜猜看，他会摸到一个什么颜色的球呢？”“红的。”“黄的。”“绿球。”“蓝球。”“四种颜色的球都有可能摸到。”“我们只能用‘可能’这个词描述这次摸奖的结果了，是吗？”学生众口一词：“是！”教师板书了“可能”两个字。教师将摸奖箱送到学生面前：“来看看你的运气吧！”……
创设学生熟悉的摸奖情境，学生随着教师的层层设问经历了“猜测—体验—推理—验证”的过程。有趣的情境，充满数学思考的追问，带领学生问问题的纵深探究。环环紧扣的追问，使学生对“不可能”、“可能”两个词有了深刻的理解。学生在学中思，在思中悟，在悟中得，教师的追问提升了学生的思维层次。
课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。陶行知先生说：“发明千千万，起点在疑问；智者问得巧，愚者问得笨。”随着课改的深入实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，真正地把学生当做学习的主人，才能以不变应万变。
参考文献：
[1]崔绪春.新课程理念下数学课堂教学中的提问与引导.
[2]王方林.何谓有效的课堂提问.
[3]吴正宪.课堂教学策略.