初中数学的教学过程中，测试是必不可少的，其目的是反馈教学情况，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维体系，提高分析和解决问题的能力。试卷讲评课是一种重要的课型，却往往不被一些教师所重视，使试卷讲评课成为教学过程中最薄弱的环节。在分析试卷的过程中，容易形成“报答案”、“就题论题”、“唱独角戏”等授课方式，这就会使得课堂气氛沉闷，学生参与的意识淡薄，从而使学习的效果差，效率低，不能起到试卷分析课应达到的功效，不能提高学生的思维水平。如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？对于数学试卷的讲评应遵循的原则，我总结了以下几点：
　　1 教师要精心准备
　　试卷讲评课要求教师在课前精心准备，既要对试题本身进行分析；又要对学生答题情况、错误情况进行统计分析，教师要做到心中有数，目的明确，这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。 教师要准备好答题策略，准备分类。
　　2 将试卷内容进行归类讲解
　　如果老师不注重解题思路的分析和答题方法的引导，就会导致学生重复犯错误。因此教师要将试卷中相同或相关内容的题目和解题方法或解题思路相同的题目，进行归类讲解，使学生对试卷上同一类问题有一个整体的认识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时还可以节省时间，提高课堂效率，又能使学生形成系统的知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。这样有助于所学知识的深刻理解和巩固。因此，试卷讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价，从而形成认知和方法的系统结构，更好地对这一类题进行解答。
　　3 讲评要在普遍性中突出重点
　　试卷的编排大都有一定的规律，多是重点突出的、锻炼学生综合能力的试题。试卷有绝大部分都是基本知识点，不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位也不同；不同的题型考查的能力层次不同，能力要求的侧重点也不同；不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同，分析难度也不同。因此，在评讲试卷时，教师不能一概而论，模糊地带过，要有重点地进行仔细解剖，让学生真正的弄明白。对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”；对于学生错误率较高的试题，则要“对症下药”，及时分析，然后安排针对性的训练。
　　为了在评讲时实现上述目标，教师必须认真批阅试卷，细致地分析每道试题的错误原因，精心地设计每道试题的评讲思路。只有做到评讲前心中有数，才能做到评讲时有的放矢。
　　4 针对特殊的问题进行个别指导
　　教师在对学生试卷评改时，总会发现有些学生错题具有一定的普遍性和个别性。因此教师要结合课内课外对学生进行指导，使之真正的弄懂题意，以及解题方法。课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，往往无法得到关注，这就需要课后教师与学生个别交换意见，进行个别辅导。要有效进行个别辅导，首先，取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的特殊问题进行了记录。其次，要求教师能够与学生真诚平等地对话，理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，教师不仅要帮助学生分析存在的问题，还应注意对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心，使他们真正的学会解题。
　　5 指导学生进行矫正补偿和检测
　　在试卷讲评完后，可要求学生对试卷进行反思、归纳、总结，抓住试卷中的难题、关键题、易混淆题，把试卷中涉及到的知识点进行梳理、提炼，用网络化的图表表示出它们之间的联系，形成新的知识结构体系。教师应要求学生将答错的题全部用红笔改正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善管理，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目，从而使学生的复习更具有针对性、实效性。
　　试卷讲评既是检测与诊断教学效果的一个反馈过程，更是促进学生思维发展、培养学习兴趣、提高学生解题能力的重要环节。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”在平时的教学过程中，只要我们能够把握好试卷讲评这一关键环节，让试卷讲评课成为一潭活水，我们的教学就会起到事半功倍的作用，进而让每一个学生都能真正全面、持续、和谐地发展。