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高中语文教学,不应当再是有关“语文”的基础知识教学的简单重复,而是应当为学生创设一种思辨的课堂,在教给学生语言文字知识、培养相关能力的同时,应引发学生理性的思考,让他们稚嫩的思想在宁静而热烈的思考和探讨中逐渐走向成熟。那么,怎样才能让课堂充满思辨色彩呢?
一.发挥优势,以人为本是思辨教学的前提
语文课堂对于学生而言,不仅仅是智力的提升,更具有生活的意义。语文应当是与人、与古今中外的社会历史文化紧密相关的,生活的外延也就是语文的外延。这应该说是语文能够成为一种“生动、有趣”课程的自身优势吧。
能够充分发挥语文课程的这些优势,获得“生动、有趣”的语文教学效果的方法和途径也许有多种。从高中生身心发展特点和当前社会的高信息化的特点看,高中生已逐步走向成熟,并具备相当的阅读表达能力和知识文化积累。那种由教师唱独角戏或哗众取宠的形态,已远远落伍了。所以,在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,促进他们探究能力的发展,应该成为高中语文课程的重要任务。
二.创设氛围,解放思维是思辨教学的基础
语文课堂只有在尊重、宽松的氛围内,学生的思维才能百花齐发、百鸟争鸣。因此,要培养学生的语文思辨能力,需要注重创建有益的学习情境。让学生置身于一种学习、探究的心理气氛之中,从而自觉而主动地感受语文,激发起学生去理解与寻究相关问题的欲望。
这样做就较好地激发起学生潜在的对话欲和表现欲,开启学生的创新思维,使学生在充沛的感情投入和亢奋状态下不知不觉地汲取知识,增长了智慧和才干,提高了学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。
三.有的放矢,激发潜能是思辨教学的关键
教师在课堂上能否得心应手,游刃有余地面对和处理复杂、变化的教学情境,与自身的水平和能力紧密相关。要想用思辨教学提高学生的语文能力,教师本身备课即是一个思辨的过程,教师清楚简捷的思路是课堂高效的保证。老师有的放矢,抓住一节课的重点,各个环节围绕一条思路展开,就能使课堂高效,学生学习会很愉快、很有效。
教师要依据学生自身的现状,制定准确的教学目标,高度重视学生在阅读过程中的主体地位。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生对一篇文章的解读过程是一个再创造的过程,由于情况不同,每一个人的解读都有自己的独特性。课文的内容意义应是由学生在阅读过程中经过一番思辨,自行发现、自行构建起来的。教师应该是对话过程中的“主席”。学生由于知识、生活以及学习条件的有限,思辨的过程中对于有些问题,很难获得进展,甚至会出现一种因百思不得其解而沉闷和苦恼的情形,这恰恰是学生的思维能力经受磨练的过程。这时,教师就应当在一种平等的气氛中,以自己的思想深度、学识积累、生活经验、审美水平,及时提出自己的建议、看法等,将思辨引向深入。
四.强化思维训练,及时改变策略是思辨教学的源泉
从另一角度来看,现在的高中语文考试主要考查学生由课内到课外的迁移能力,独立思考、举一反三、灵活应用的能力。教师如只教给学生死的知识,要他们死记硬背,面对变幻莫测的题山题海,学生只能束手无策,望卷兴叹。用记忆来代替思考,用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察只能让学生变得愚笨,以致最终丧失了学习的愿望。教师如果在日常教学中对学生有针对性地训练思维,如实践演习,聚合发散,分析概括,对比思辨,整合筛选,由表及里,去伪存真等,不代替他们思考,让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开综合性学习,久而久之,当他们能以自己的思维解读文本中的问题时,就会去掉思维的惰性,体会到成功的乐趣,从而激发他们更大的创造潜能。
教育的本质是一个灵魂唤醒另一个灵魂,不能触及学生心灵和情感的教育就不是深刻的教育。语文思辨教学就是要让学生心灵深处时时受到触动,激发起他们思维的火花,让他们的精神家园丰富起来。
吴书兰,教师,现居江苏赣榆。
一.发挥优势,以人为本是思辨教学的前提
语文课堂对于学生而言,不仅仅是智力的提升,更具有生活的意义。语文应当是与人、与古今中外的社会历史文化紧密相关的,生活的外延也就是语文的外延。这应该说是语文能够成为一种“生动、有趣”课程的自身优势吧。
能够充分发挥语文课程的这些优势,获得“生动、有趣”的语文教学效果的方法和途径也许有多种。从高中生身心发展特点和当前社会的高信息化的特点看,高中生已逐步走向成熟,并具备相当的阅读表达能力和知识文化积累。那种由教师唱独角戏或哗众取宠的形态,已远远落伍了。所以,在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,促进他们探究能力的发展,应该成为高中语文课程的重要任务。
二.创设氛围,解放思维是思辨教学的基础
语文课堂只有在尊重、宽松的氛围内,学生的思维才能百花齐发、百鸟争鸣。因此,要培养学生的语文思辨能力,需要注重创建有益的学习情境。让学生置身于一种学习、探究的心理气氛之中,从而自觉而主动地感受语文,激发起学生去理解与寻究相关问题的欲望。
这样做就较好地激发起学生潜在的对话欲和表现欲,开启学生的创新思维,使学生在充沛的感情投入和亢奋状态下不知不觉地汲取知识,增长了智慧和才干,提高了学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。
三.有的放矢,激发潜能是思辨教学的关键
教师在课堂上能否得心应手,游刃有余地面对和处理复杂、变化的教学情境,与自身的水平和能力紧密相关。要想用思辨教学提高学生的语文能力,教师本身备课即是一个思辨的过程,教师清楚简捷的思路是课堂高效的保证。老师有的放矢,抓住一节课的重点,各个环节围绕一条思路展开,就能使课堂高效,学生学习会很愉快、很有效。
教师要依据学生自身的现状,制定准确的教学目标,高度重视学生在阅读过程中的主体地位。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生对一篇文章的解读过程是一个再创造的过程,由于情况不同,每一个人的解读都有自己的独特性。课文的内容意义应是由学生在阅读过程中经过一番思辨,自行发现、自行构建起来的。教师应该是对话过程中的“主席”。学生由于知识、生活以及学习条件的有限,思辨的过程中对于有些问题,很难获得进展,甚至会出现一种因百思不得其解而沉闷和苦恼的情形,这恰恰是学生的思维能力经受磨练的过程。这时,教师就应当在一种平等的气氛中,以自己的思想深度、学识积累、生活经验、审美水平,及时提出自己的建议、看法等,将思辨引向深入。
四.强化思维训练,及时改变策略是思辨教学的源泉
从另一角度来看,现在的高中语文考试主要考查学生由课内到课外的迁移能力,独立思考、举一反三、灵活应用的能力。教师如只教给学生死的知识,要他们死记硬背,面对变幻莫测的题山题海,学生只能束手无策,望卷兴叹。用记忆来代替思考,用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察只能让学生变得愚笨,以致最终丧失了学习的愿望。教师如果在日常教学中对学生有针对性地训练思维,如实践演习,聚合发散,分析概括,对比思辨,整合筛选,由表及里,去伪存真等,不代替他们思考,让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开综合性学习,久而久之,当他们能以自己的思维解读文本中的问题时,就会去掉思维的惰性,体会到成功的乐趣,从而激发他们更大的创造潜能。
教育的本质是一个灵魂唤醒另一个灵魂,不能触及学生心灵和情感的教育就不是深刻的教育。语文思辨教学就是要让学生心灵深处时时受到触动,激发起他们思维的火花,让他们的精神家园丰富起来。
吴书兰,教师,现居江苏赣榆。