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本刊2013年2期曾对长三角地区“电子书包”项目的实践进行追踪，随着上海市“电子书包”项目的持续推进，教与学的方式在悄然发生变化。本刊重点关注“电子书包”进课堂后教学活动发生了哪些改变，又遇到了什么问题，如何解决这些问题。本期我们走进上海闵行中学，看看那里的“电子书包”应用情况。
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2月19日，开学第一天，上海市闵行区杨德妹副区长、区教育局王浩局长、恽敏霞院长一行专程前往闵行中学视察指导“电子书包”项目工作的进展。
视导期间，专家领导对观摩课上“智慧课堂系统”所呈现的自学反馈、观点分享，资源推送、互动讨论，问题辨析、随堂检测，及时反馈、质性评价等教学环节予以充分肯定，并高度评价了该校在信息技术环境下数字化优质资源的开发与共建共享。期望闵行中学保持推进“电子书包”项目研究好的势头，勇于借助环境与手段的革新，大力推进“微课程作业辅导系统”、“智慧课堂互动教学”、“知识管理诊断评价”的实验成效。
记 者：请您谈谈闵行中学是如何运用“电子书包”进行教学的，以及教学过程中的难点在哪里。
余安敏：课堂上，学生们每人一台平板电脑。随着教学的展开，教师布置了小练习，学生们用手指轻点触摸完成练习，有多少人做对、做错，都通过网络在电子白板上即时呈现出来。教师讲课时，手中平板电脑里的资源内容，能方便及时地推送给全班每一个学生。学生与教师、学生与学生对问题的讨论，可以让学生通过思考，用笔写在自己的本子上或练习纸上，然后由学生用手中平板电脑拍照上传到教师的机器。教师通过电子白板逐一显示，并选择典型回答在电子白板上放大让学生解析或教师讲解。这节课上，每一位学生都专心致志，动手动脑，开展互动，教学活动流畅充实。
在当前的教育信息化进程中，让信息技术进入师生互动的课堂教学，进入整个教学过程领域，是目前研究信息技术在学校教育教学应用的难点所在。以“电子书包”项目在课堂教学中的研究为例，关键要解决“通”和“动”的问题。“通”就是在课堂教学过程中，各种“信息流”应该是十分通畅的。“动”就是在课堂教学过程中，教师、学生和课堂中的其他各种要素，如资源、电子白板、平板电脑等能有效地互动。只有有效地解决了“通”和“动”的问题，“电子书包”项目在课堂教学领域研究所期望的让教室成为智慧课堂的亮点才有可能。
记 者：您认为闵行中学“电子书包”教学实践的重点是什么？有哪些特色和优势？
余安敏：闵行中学在推进“电子书包”项目过程中，主要抓三个方面工作。一是面向未来，建设科学、规范、有效的信息技术基础设施与环境；二是为师生创建学习、知识管理、评价与互动的系统与平台，并组织进行资源建设；三是引导帮助教师做好信息技术环境下课程与教学过程的整合与重建，为课前、课中、课后，网上、网下，校内、校外的学生自主方便学习服务。
目前，我们在如何利用“电子书包”学习工具解决学生作业的困难问题；如何提高课堂教学针对性、互动性、有效性，提高学生自主学习能力，进而提高课堂教学效率、效益、效能等方面取得了一些进展。
（1）微课程作业辅导系统。学校深入研究了学生的课外作业学习过程，针对学生以往在作业过程中碰到问题采取“抄袭”或“回避”的实际情况，设计了以“闵行中学录课宝系统”为平台的“电子书包”课外学习模块之一“微课程作业辅导系统”，初步建立了具有闵行中学特色的“可汗学院”，较为有效地解决了学生作业的个性化辅导问题，从而为学生有效自主学习、大面积提高教学质量奠定了基础，同时使“电子书包”成为学生有力的学习工具。
目前，学校已建成各学科视频课程共近200个，包括高一语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、地理等学科。现在高一年级学生自主学习的热情比较高，部分学科已初见成效。微课程视频讲解上传至校园网后，学生凭账号和密码登录进入，不受时间和空间限制，学生可选择有困难和疑问的问题学习，能有效完成课后作业的自我纠正以及考试测验中教师未评讲的问题。有的学生利用双休日上网，看物理的微课程讲解，上网学习的积极性很高。
（2）智慧课堂互动教学。针对传统课堂教学中师生互动面较少，教师在课堂教学中难以发现学生学习问题这一实际情况，本学期学校结合多年来在网络环境下开展教学实验的情况，与技术公司合作，设计了专门用于“电子书包”课堂教学需要的“智慧课堂互动教学平台”。通过平台实现了基于问题的课堂教学、即时教学反馈、师生互动、生生互动，课堂教学充满了活力，提高了学生学习的积极性，教师利用“电子书包”进行常态教学也有了一定的保障。
（3）知识管理系统及诊断评价系统。要使“电子书包”作为学生随时随地的学习工具，帮助学生学会学习，学生能够及时将所思所想记录下来，进行学习分享或合作学习，建立知识管理系统就是一个很好的抓手。为此，学校引导学生利用“毕博”平台上的WIKI功能建立自己个性化的学习知识管理系统，并将其作为今后学生参加高校自主招生时推荐的依据之一。
诊断评价系统是以知识结构为基础的适应性测验（Knowledge Structure based Adaptive Test，KSAT） 系统，它可以有效地节省学生的做题数量，并诊断出学生学习状态和学习问题，让学生自己找到问题症结所在，同时教师可通过微课程方式给予及时补救教学。
通过对采用诊断评价系统的学生进行实验检测发现，实验班在做题数量比对照班少的情况下，采用自己诊断发现问题，并进行微课程视频学习补救方式后，学习成绩较对照班有较大的提高。
记 者：您的下一步工作设想是什么？
余安敏：首先是通过“闵行中学录课宝系统”建立系统的作业微课程，建立闵行中学校本作业辅导系统和诊断学习系统，并研究利用智能手机自主开展学习的可能性。其次，在前一段实验的基础上，建立适合闵行中学的多媒体教学导学本，实行课前学生自主学习，课中通过“智慧课堂”互助式问题辨析、课后微课程作业辅导的“电子书包”的课堂教学模式，提高学生学习效果。再次，通过“毕博”平台建立每个学生或学生组的知识管理系统，让学生学会系统学习、共建共享，开发学生的兴趣爱好和促进其志趣发展，并让学生及早发现自己的能力所长，引导学生拓展知识，有某一方面的深入研究，培养学生自主发展能力和创新素养。
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2月19日，开学第一天，上海市闵行区杨德妹副区长、区教育局王浩局长、恽敏霞院长一行专程前往闵行中学视察指导“电子书包”项目工作的进展。
视导期间，专家领导对观摩课上“智慧课堂系统”所呈现的自学反馈、观点分享，资源推送、互动讨论，问题辨析、随堂检测，及时反馈、质性评价等教学环节予以充分肯定，并高度评价了该校在信息技术环境下数字化优质资源的开发与共建共享。期望闵行中学保持推进“电子书包”项目研究好的势头，勇于借助环境与手段的革新，大力推进“微课程作业辅导系统”、“智慧课堂互动教学”、“知识管理诊断评价”的实验成效。
记 者：请您谈谈闵行中学是如何运用“电子书包”进行教学的，以及教学过程中的难点在哪里。
余安敏：课堂上，学生们每人一台平板电脑。随着教学的展开，教师布置了小练习，学生们用手指轻点触摸完成练习，有多少人做对、做错，都通过网络在电子白板上即时呈现出来。教师讲课时，手中平板电脑里的资源内容，能方便及时地推送给全班每一个学生。学生与教师、学生与学生对问题的讨论，可以让学生通过思考，用笔写在自己的本子上或练习纸上，然后由学生用手中平板电脑拍照上传到教师的机器。教师通过电子白板逐一显示，并选择典型回答在电子白板上放大让学生解析或教师讲解。这节课上，每一位学生都专心致志，动手动脑，开展互动，教学活动流畅充实。
在当前的教育信息化进程中，让信息技术进入师生互动的课堂教学，进入整个教学过程领域，是目前研究信息技术在学校教育教学应用的难点所在。以“电子书包”项目在课堂教学中的研究为例，关键要解决“通”和“动”的问题。“通”就是在课堂教学过程中，各种“信息流”应该是十分通畅的。“动”就是在课堂教学过程中，教师、学生和课堂中的其他各种要素，如资源、电子白板、平板电脑等能有效地互动。只有有效地解决了“通”和“动”的问题，“电子书包”项目在课堂教学领域研究所期望的让教室成为智慧课堂的亮点才有可能。
记 者：您认为闵行中学“电子书包”教学实践的重点是什么？有哪些特色和优势？
余安敏：闵行中学在推进“电子书包”项目过程中，主要抓三个方面工作。一是面向未来，建设科学、规范、有效的信息技术基础设施与环境；二是为师生创建学习、知识管理、评价与互动的系统与平台，并组织进行资源建设；三是引导帮助教师做好信息技术环境下课程与教学过程的整合与重建，为课前、课中、课后，网上、网下，校内、校外的学生自主方便学习服务。
目前，我们在如何利用“电子书包”学习工具解决学生作业的困难问题；如何提高课堂教学针对性、互动性、有效性，提高学生自主学习能力，进而提高课堂教学效率、效益、效能等方面取得了一些进展。
（1）微课程作业辅导系统。学校深入研究了学生的课外作业学习过程，针对学生以往在作业过程中碰到问题采取“抄袭”或“回避”的实际情况，设计了以“闵行中学录课宝系统”为平台的“电子书包”课外学习模块之一“微课程作业辅导系统”，初步建立了具有闵行中学特色的“可汗学院”，较为有效地解决了学生作业的个性化辅导问题，从而为学生有效自主学习、大面积提高教学质量奠定了基础，同时使“电子书包”成为学生有力的学习工具。
目前，学校已建成各学科视频课程共近200个，包括高一语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、地理等学科。现在高一年级学生自主学习的热情比较高，部分学科已初见成效。微课程视频讲解上传至校园网后，学生凭账号和密码登录进入，不受时间和空间限制，学生可选择有困难和疑问的问题学习，能有效完成课后作业的自我纠正以及考试测验中教师未评讲的问题。有的学生利用双休日上网，看物理的微课程讲解，上网学习的积极性很高。
（2）智慧课堂互动教学。针对传统课堂教学中师生互动面较少，教师在课堂教学中难以发现学生学习问题这一实际情况，本学期学校结合多年来在网络环境下开展教学实验的情况，与技术公司合作，设计了专门用于“电子书包”课堂教学需要的“智慧课堂互动教学平台”。通过平台实现了基于问题的课堂教学、即时教学反馈、师生互动、生生互动，课堂教学充满了活力，提高了学生学习的积极性，教师利用“电子书包”进行常态教学也有了一定的保障。
（3）知识管理系统及诊断评价系统。要使“电子书包”作为学生随时随地的学习工具，帮助学生学会学习，学生能够及时将所思所想记录下来，进行学习分享或合作学习，建立知识管理系统就是一个很好的抓手。为此，学校引导学生利用“毕博”平台上的WIKI功能建立自己个性化的学习知识管理系统，并将其作为今后学生参加高校自主招生时推荐的依据之一。
诊断评价系统是以知识结构为基础的适应性测验（Knowledge Structure based Adaptive Test，KSAT） 系统，它可以有效地节省学生的做题数量，并诊断出学生学习状态和学习问题，让学生自己找到问题症结所在，同时教师可通过微课程方式给予及时补救教学。
通过对采用诊断评价系统的学生进行实验检测发现，实验班在做题数量比对照班少的情况下，采用自己诊断发现问题，并进行微课程视频学习补救方式后，学习成绩较对照班有较大的提高。
记 者：您的下一步工作设想是什么？
余安敏：首先是通过“闵行中学录课宝系统”建立系统的作业微课程，建立闵行中学校本作业辅导系统和诊断学习系统，并研究利用智能手机自主开展学习的可能性。其次，在前一段实验的基础上，建立适合闵行中学的多媒体教学导学本，实行课前学生自主学习，课中通过“智慧课堂”互助式问题辨析、课后微课程作业辅导的“电子书包”的课堂教学模式，提高学生学习效果。再次，通过“毕博”平台建立每个学生或学生组的知识管理系统，让学生学会系统学习、共建共享，开发学生的兴趣爱好和促进其志趣发展，并让学生及早发现自己的能力所长，引导学生拓展知识，有某一方面的深入研究，培养学生自主发展能力和创新素养。