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师生关系是学校中最基本的人际关系，对教育教学活动有着举足轻重的影响。学校生活中，影响师生关系的因素有很多，其中，师生之间的权力关系是一个极其关键的因素，但因为它相对隐蔽，变化不居，往往被人们忽视。“规训”（discipline）是法国思想家福柯在《规训与惩罚》一书中使用的概念，用以概括近代以来一种新型的管理权力与特殊的权力技术。福柯认为，现代学校是一个典型的规训机构，规训权力渗透在学校工作的方方面面，包括师生关系。本文借助福柯的权力研究视角，解剖现代权力作用下师生关系的一些变化与特点。
一、规训与规训权力的特点
规训除了指学科、课程，还有纪律、训练、规则、约束、惩戒等含义。根据福柯的本意，规训是指：“近代产生
的一种特殊的权力技术，既是权力干预、训练和监视肉体的技术，又是制造知识的手段。”［1］规训是一种持久的运作机制，通过对人体的分配、组合与编排，达到对人体的精心操纵，以此造就“驯顺的肉体”。规训是一种造人机制，使人体变得有用，变得好用。说到底，规训是把人作为“人力资本”进行生产、规格化和标准化的权力技术。
福柯采用微观视角分析权力，他认为规训权力有以下几个典型特点。
1．权力是一种关系。传统社会中，人们把权力视为一种物，一种物的占有。福柯认为现代权力比传统权力复杂得多，它是多元的、多形态的、流动的，具有不确定性。现代权力根本不可能固定在谁的手中，而是随着关系的变化而变化，权力纯粹是一种关系，一种结构性运动。“权力不是某种可被获得、抓住、分享的东西，也不是人们能够控制和放弃的东西。权力通过不计其数的点来实施，它在各种不均等和流动的关系的相互作用中来实施。”［2］
2．权力是一张交错的网。福柯认为，权力是一种关系，但它不是一种自上而下的、单向的控制关系，而是一张纵横交错的网络。“权力以网络的形式运作在这个网上，个人不仅流动着，而且他们总是既处于服从的地位又同时运用权力。”［3］在这张网上，每个人都被卷入权力运动，既是权力控制和支配的对象，又是实施权力、运用权力的行动者。
3．权力是无主体的。福柯认为，在现代权力的关系网络中，每个人都只是权力的一个点，并非操纵权力的主体，人既是权力的实施者又是权力实施的对象，与其说是个人占有权力，不如说个人是权力的玩偶。
4．权力是非中心的。传统的权力研究从权力的中心入手，关注的是君主统治、宗教神权、国家机构、政府运行这些权力的核心部位，探究权力自上而下的路径，从中心向四周扩散的规律。这是一些宏观权力，忽视的是微观的、低层的、边缘的权力形态。福柯选择了一条相反的路线，从社会最边缘、最底层、最局部的部分着手，看到了权力具有非中心、多元化、分散的特征。
福柯总结的规训权力的四个特点包含两个层次，前两点针对权力的运作过程，表明权力是以关系性、网络化的方式运作的。通过关系体现权力，使人们置于网络彼此牵制是规训权力的巧妙所在。后两点触及到规训权力的本质与后果，通过关系性、网络化的权力运作，消解传统权力的中心与霸权，消解人的主体地位，最终后果是人成为权力的奴隶，个人成为权力的玩偶。
二、学校规训教育中权力关系的体现
现代学校已经成为一个典型的规训机构，具有规训体制的所有特征。学校规训通过教育活动组织和运作，教育过程演变为规训过程，成为“规训教育”。教育的初衷是培养人的自由心智，提升人的内在品质。但是，当学校变成典型的规训场所，教育活动演变成生产过程的时候，师生关系的本质迷失了。师生作为权力关系的两股力量，经常发生着权力的纠缠与博弈，师生关系具有了明显的权力痕迹。
1.学校规训权力的关系性运作
规训有三种运作技术：层级监视（hierarchical observation）、规范化裁决（normalizing judgement）和检查（examination）。
——层级监视。规训之所以能够发挥作用，有赖于一个有效的监视机制。学校的层级监视体制完备，运作规范，深入到学校生活的每一个角落，每一个细节。校长—副校长—职能处室（如教务处、德育处）—年级主任—班主任—学生；学生系列分为班长—副班长—班委—课代表、小组长—普通同学，自上而下，层层负责。每一级别的监视者都有权力监视他的下级，仅就师生关系而言，教师无疑占据了权力关系的上位，成为拥有最高权力的管理者。
——规范化裁决。规范化裁决是对不符合规范的、出格的言行实施的处罚，目的在于保证规范对象的言行举止整齐划一，符合标准。这也是一种筛选另类、处罚个性的有效手段。学校管理者制订出五花八门的学生守则、校园规范、管理细则，内容囊括学生生活的方方面面，对学生的监督与检查可谓滴水不漏。时间的规定（迟到、缺席、早退），空间的控制（座位、教室、活动场地），行为的监督（尊敬师长、不打闹、不大声喧哗、右侧行走），言语的规范（不说脏话、礼貌用语、主动问好），装束的要求（不许化妆、穿校服、不许佩戴饰物），等等。但凡违背规范，轻则受到提醒，重则受到处分。裁决就是行使权力，教师拥有裁决权，学生是被裁决的对象。规范化裁决使权力戴上一个柔和的面罩，渗入师生互动的每一个细节。
——检查。检查是监视与规范化裁决的结合，检查强化监视，是规范化裁决的具体落实。现代学校教育最普遍、最严格、最细致的检查是考试。考试是知识权力施展威力的突出表现，学校中的考试是一个永恒的知识转化器，它确保知识从教师流向学生。教师凭借手中掌握的知识权力，通过检查仪式（考试）对学生进行区分、筛选、归类、排列，学生的命运与教师的评分紧密相连，教师手中的知识权力影响或决定着学生的未来。
权力是一种关系，探究学校规训权力的关系性运作，一方面展示规训权力的运作是以关系的形式实现的。层级监视、规范化裁决、检查最终落实为教师与学生的互动，体现为教师凭借手中的权力实现对学生的监督、控制、支配和制裁。教师居于强势，学生处于弱势，师生之间表现出权力的不对等。然而，这只是表面现象。另一方面的体现是，学生并不是权力的赤贫，按照关系性的理解，师生关系就是一种权力关系，当教师使用层级监视、规范化裁决、检查等规训技术时，学生作为权力的一端，不断进行着反抗与自卫。对监视的抗争，对规范的突破，对检查的质疑，特别是近年来学生维权意识的增强，依法对教师权力的制约，既是师生权力关系的运作，也是学生权力的具体实现。
2.学校规训权力的网络化运作
层级监视、规范化裁决、检查之所以能够发挥作用，关键在于现代社会形成了一种特殊的机制——全景敞视主义(panopticism)，一种无时不在，无处不有，遍布在整个社会生活每个角落、每个层面的监视。学校是体现全景敞视的地方，教师与学生相互监督，彼此监视。
学校对学生实行量化管理、计分考核，学习成绩、思想品质、身体状况全部纳入量化评比。教师担当考核者，时刻保持注视的目光，监视学生的一言一行，检查学生的一举一动，对学生的表现打分、分类、作出评价。学生得分与班级评比挂钩，班级排名与教师业绩挂钩，直接影响教师的升迁晋级，奖金荣誉。教师对学生严密监视，贴身看管，检查不断，确保学生不违规、不出事、不惹祸，如此才能保证自己的班级不被扣分。与此同时，学校在教师管理方面推行学生匿名打分、网上评价、末位淘汰。这样一来，教师也成为学生的监视对象。讲课水平、管理能力、对人态度、职业素质都可以成为学生手中的分数，关系到教师的切身利益。
学校全景敞视主义的典型表现是校园监视系统的普及。电子监视器、针孔式探头安装进教室，360度全景监视器可以拍摄到教室的每个角落，监视者只要揿动鼠标，学校的每个角落、每个教室、每个课堂，所有教师和学生的表现尽收眼底。教师、学生都被置于一种持续的、有意识的可见状态。说它是持续的，因为即使监视是断断续续的，被监视者也无法确知什么时候监视器是开着的，什么时候监视器是关着的，他们只能以一种始终被监视、随时被监视的心态接受监视。说它是有意识的，原因在于监视这种机制正是通过作用于被监视者的意识状态，建立起监视与被监视之间的条件反射，最终达到被监视者自我监视的效果。
人对人的监视，物对人的监视，平面监视，立体监视构成一张现代权力的运作网络。网络化的权力观念打破了线性的权力意识，突破了自上而下的权力统治。每个人都是权力网上的一个结，与他人构成相互依赖、彼此牵制的权力关系。学校生活中，师生都是权力的端点，师生双方都是权力的实施者，也是权力实施的对象，师生关系状态会因权力关系的变化而变化。
三、学校规训权力对师生关系的影响
规训权力的运作体现两种路径：关系性与网络化，这是现代微观权力体现在过程中的两个特点，而它体现在结果中的两个特点是：“去中心”与“无主体”。“去中心”是权力运作的关系性与网络化的直接后果，有其积极意义，是现代权力追求民主、呼唤平等的体现。“无主体”是现代权力的全局性迷失，现代资本主义制度最为严重的悲哀就是对人的精神世界的抽离，对人类主体性的欺骗。
师生关系既是规训权力的作用对象，又是规训权力的直接体现，权力运作的“去中心”与“无主体”同样体现在师生互动之中。
1.权力的“去中心化”与师生关系的紧张冲突
现代权力的“去中心化”趋势在学校权力关系中有所体现。封建时代形成的“师道尊严”、“一日为师，终身为父”等观念受到了强烈的挑战。学生要求与教师平等对话，参与学校管理，监督教师言行，质疑学校规则。随着学生法律意识的增强，依法维权的做法日益普遍。越来越多的学生学会了用法律监督教师的言行，对教师的不当行为、过激话语、伤害做法起到了约束作用，也是平衡师生权力的具体体现。从师生关系的角度看，权力的“去中心化”与推进教育民主，促进师生平等，加强师生对话的历史进程相一致。因此日常师生互动中，学生反抗教师中心，对抗教师霸权，表面看来是师生关系不和谐，实际具有推动师生关系民主的进步意义。
需要正视的是，学校生活中，权力的“去中心化”与规训权力的泛化同时存在，比较而言，规训权力因为渗透在学校管理、教育教学、考试考核的方方面面，反而显得更加稠密，更加具体，也更加深入。尽管福柯主张现代权力是非中心的、多元的、动态的，但在学校强大的规训机制的作用下，学校、教师、管理者的身份与权力还是被凸显了。规训权力自上而下运作，关注中心权力，忽视边缘权力。学校和教师的权力受到保护，得到落实，学生的权力被挤压，被排斥，造成学校与学生权力不对等，教师与学生权力不匹配。现实表现是，学校出台五花八门的管理措施，滴水不漏的纪律规则，严惩不贷的处罚办法，教师凭借这些条条框框，对学生看管检查，扣分惩罚，横加指责。学生不但不知道这些条条框框出自何处，依据何方，甚至在受到惩罚，遭遇指责的时候，无处申诉，无从解释，从而造成了师生之间纷争不断，信任缺乏，彼此防御，关系疏远。
2.权力的“无主体性”与师生关系的疏离冷漠
不当的学校规训教育导致的直接后果是师生双方人性被压抑，个性被扭曲。首先，人性压抑导致师生双方情感淡漠。人性的突出表现是情感，长期的规训教育，学生被材料化、数字化、符号化，能力越来越强，情感却越来越淡。人在彼此的眼中和心理不再是具体的、有血有肉的人，而是抽象的、规格化和标准化的原子，抽离了血肉与情感的原子。师生之间冷漠、疏离、孤独，不再有亲密感情，不再有彼此关照，不再有相互感恩。其次，情感淡漠导致师生双方关系疏远。教育规训是一种出于“征用”对人体实施的训练，因为人体有用，所以需要征用；为了便于征用，所以加以训练。训练使人体越来越接近于机械，越来越远离人性。师生之间犹如机械互动，亲情没有了，友情淡漠了，人情污染了，剩下的只有工具性的相互利用。最后，关系疏远导致师生双方心态不良。学校教育被规训充斥，师生双方关注的仅仅是考试分数、年级排名、学校升学率，教育取向彻底功利化了，浮躁、焦灼、不安、困惑成为校园的心理基调。长期生活在这样的心理氛围当中，师生双方充满情绪化，彼此抱怨，相互指责，挑剔过多，宽容不足。这是一种不良而又有害的师生关系状态，干扰和妨碍教育目标的真正实现。
教育的本意是培养人的自由心智，提升人的内在品质，帮助受教育者日益走向和谐完善。这一目标的实现是一个漫长的过程，需要师生双方持之以恒的辛勤投入。然而，当学校教育被规训充斥，导致教育取向彻底的功利化、工具化、理性化，教育离自己的初衷越来越远了。规训原本是为发展教育服务的，但当规训变成了教育的目的，变成了束缚师生手脚、禁固师生心灵的枷锁时，师生的心态和情感恶化了，师生关系遭遇伤害和误导。这不是适宜生命成长的环境，而是对生命极其有害的状况，值得我们深思和警醒。
注释：
[1］[3]米歇尔
一、规训与规训权力的特点
规训除了指学科、课程，还有纪律、训练、规则、约束、惩戒等含义。根据福柯的本意，规训是指：“近代产生
的一种特殊的权力技术，既是权力干预、训练和监视肉体的技术，又是制造知识的手段。”［1］规训是一种持久的运作机制，通过对人体的分配、组合与编排，达到对人体的精心操纵，以此造就“驯顺的肉体”。规训是一种造人机制，使人体变得有用，变得好用。说到底，规训是把人作为“人力资本”进行生产、规格化和标准化的权力技术。
福柯采用微观视角分析权力，他认为规训权力有以下几个典型特点。
1．权力是一种关系。传统社会中，人们把权力视为一种物，一种物的占有。福柯认为现代权力比传统权力复杂得多，它是多元的、多形态的、流动的，具有不确定性。现代权力根本不可能固定在谁的手中，而是随着关系的变化而变化，权力纯粹是一种关系，一种结构性运动。“权力不是某种可被获得、抓住、分享的东西，也不是人们能够控制和放弃的东西。权力通过不计其数的点来实施，它在各种不均等和流动的关系的相互作用中来实施。”［2］
2．权力是一张交错的网。福柯认为，权力是一种关系，但它不是一种自上而下的、单向的控制关系，而是一张纵横交错的网络。“权力以网络的形式运作在这个网上，个人不仅流动着，而且他们总是既处于服从的地位又同时运用权力。”［3］在这张网上，每个人都被卷入权力运动，既是权力控制和支配的对象，又是实施权力、运用权力的行动者。
3．权力是无主体的。福柯认为，在现代权力的关系网络中，每个人都只是权力的一个点，并非操纵权力的主体，人既是权力的实施者又是权力实施的对象，与其说是个人占有权力，不如说个人是权力的玩偶。
4．权力是非中心的。传统的权力研究从权力的中心入手，关注的是君主统治、宗教神权、国家机构、政府运行这些权力的核心部位，探究权力自上而下的路径，从中心向四周扩散的规律。这是一些宏观权力，忽视的是微观的、低层的、边缘的权力形态。福柯选择了一条相反的路线，从社会最边缘、最底层、最局部的部分着手，看到了权力具有非中心、多元化、分散的特征。
福柯总结的规训权力的四个特点包含两个层次，前两点针对权力的运作过程，表明权力是以关系性、网络化的方式运作的。通过关系体现权力，使人们置于网络彼此牵制是规训权力的巧妙所在。后两点触及到规训权力的本质与后果，通过关系性、网络化的权力运作，消解传统权力的中心与霸权，消解人的主体地位，最终后果是人成为权力的奴隶，个人成为权力的玩偶。
二、学校规训教育中权力关系的体现
现代学校已经成为一个典型的规训机构，具有规训体制的所有特征。学校规训通过教育活动组织和运作，教育过程演变为规训过程，成为“规训教育”。教育的初衷是培养人的自由心智，提升人的内在品质。但是，当学校变成典型的规训场所，教育活动演变成生产过程的时候，师生关系的本质迷失了。师生作为权力关系的两股力量，经常发生着权力的纠缠与博弈，师生关系具有了明显的权力痕迹。
1.学校规训权力的关系性运作
规训有三种运作技术：层级监视（hierarchical observation）、规范化裁决（normalizing judgement）和检查（examination）。
——层级监视。规训之所以能够发挥作用，有赖于一个有效的监视机制。学校的层级监视体制完备，运作规范，深入到学校生活的每一个角落，每一个细节。校长—副校长—职能处室（如教务处、德育处）—年级主任—班主任—学生；学生系列分为班长—副班长—班委—课代表、小组长—普通同学，自上而下，层层负责。每一级别的监视者都有权力监视他的下级，仅就师生关系而言，教师无疑占据了权力关系的上位，成为拥有最高权力的管理者。
——规范化裁决。规范化裁决是对不符合规范的、出格的言行实施的处罚，目的在于保证规范对象的言行举止整齐划一，符合标准。这也是一种筛选另类、处罚个性的有效手段。学校管理者制订出五花八门的学生守则、校园规范、管理细则，内容囊括学生生活的方方面面，对学生的监督与检查可谓滴水不漏。时间的规定（迟到、缺席、早退），空间的控制（座位、教室、活动场地），行为的监督（尊敬师长、不打闹、不大声喧哗、右侧行走），言语的规范（不说脏话、礼貌用语、主动问好），装束的要求（不许化妆、穿校服、不许佩戴饰物），等等。但凡违背规范，轻则受到提醒，重则受到处分。裁决就是行使权力，教师拥有裁决权，学生是被裁决的对象。规范化裁决使权力戴上一个柔和的面罩，渗入师生互动的每一个细节。
——检查。检查是监视与规范化裁决的结合，检查强化监视，是规范化裁决的具体落实。现代学校教育最普遍、最严格、最细致的检查是考试。考试是知识权力施展威力的突出表现，学校中的考试是一个永恒的知识转化器，它确保知识从教师流向学生。教师凭借手中掌握的知识权力，通过检查仪式（考试）对学生进行区分、筛选、归类、排列，学生的命运与教师的评分紧密相连，教师手中的知识权力影响或决定着学生的未来。
权力是一种关系，探究学校规训权力的关系性运作，一方面展示规训权力的运作是以关系的形式实现的。层级监视、规范化裁决、检查最终落实为教师与学生的互动，体现为教师凭借手中的权力实现对学生的监督、控制、支配和制裁。教师居于强势，学生处于弱势，师生之间表现出权力的不对等。然而，这只是表面现象。另一方面的体现是，学生并不是权力的赤贫，按照关系性的理解，师生关系就是一种权力关系，当教师使用层级监视、规范化裁决、检查等规训技术时，学生作为权力的一端，不断进行着反抗与自卫。对监视的抗争，对规范的突破，对检查的质疑，特别是近年来学生维权意识的增强，依法对教师权力的制约，既是师生权力关系的运作，也是学生权力的具体实现。
2.学校规训权力的网络化运作
层级监视、规范化裁决、检查之所以能够发挥作用，关键在于现代社会形成了一种特殊的机制——全景敞视主义(panopticism)，一种无时不在，无处不有，遍布在整个社会生活每个角落、每个层面的监视。学校是体现全景敞视的地方，教师与学生相互监督，彼此监视。
学校对学生实行量化管理、计分考核，学习成绩、思想品质、身体状况全部纳入量化评比。教师担当考核者，时刻保持注视的目光，监视学生的一言一行，检查学生的一举一动，对学生的表现打分、分类、作出评价。学生得分与班级评比挂钩，班级排名与教师业绩挂钩，直接影响教师的升迁晋级，奖金荣誉。教师对学生严密监视，贴身看管，检查不断，确保学生不违规、不出事、不惹祸，如此才能保证自己的班级不被扣分。与此同时，学校在教师管理方面推行学生匿名打分、网上评价、末位淘汰。这样一来，教师也成为学生的监视对象。讲课水平、管理能力、对人态度、职业素质都可以成为学生手中的分数，关系到教师的切身利益。
学校全景敞视主义的典型表现是校园监视系统的普及。电子监视器、针孔式探头安装进教室，360度全景监视器可以拍摄到教室的每个角落，监视者只要揿动鼠标，学校的每个角落、每个教室、每个课堂，所有教师和学生的表现尽收眼底。教师、学生都被置于一种持续的、有意识的可见状态。说它是持续的，因为即使监视是断断续续的，被监视者也无法确知什么时候监视器是开着的，什么时候监视器是关着的，他们只能以一种始终被监视、随时被监视的心态接受监视。说它是有意识的，原因在于监视这种机制正是通过作用于被监视者的意识状态，建立起监视与被监视之间的条件反射，最终达到被监视者自我监视的效果。
人对人的监视，物对人的监视，平面监视，立体监视构成一张现代权力的运作网络。网络化的权力观念打破了线性的权力意识，突破了自上而下的权力统治。每个人都是权力网上的一个结，与他人构成相互依赖、彼此牵制的权力关系。学校生活中，师生都是权力的端点，师生双方都是权力的实施者，也是权力实施的对象，师生关系状态会因权力关系的变化而变化。
三、学校规训权力对师生关系的影响
规训权力的运作体现两种路径：关系性与网络化，这是现代微观权力体现在过程中的两个特点，而它体现在结果中的两个特点是：“去中心”与“无主体”。“去中心”是权力运作的关系性与网络化的直接后果，有其积极意义，是现代权力追求民主、呼唤平等的体现。“无主体”是现代权力的全局性迷失，现代资本主义制度最为严重的悲哀就是对人的精神世界的抽离，对人类主体性的欺骗。
师生关系既是规训权力的作用对象，又是规训权力的直接体现，权力运作的“去中心”与“无主体”同样体现在师生互动之中。
1.权力的“去中心化”与师生关系的紧张冲突
现代权力的“去中心化”趋势在学校权力关系中有所体现。封建时代形成的“师道尊严”、“一日为师，终身为父”等观念受到了强烈的挑战。学生要求与教师平等对话，参与学校管理，监督教师言行，质疑学校规则。随着学生法律意识的增强，依法维权的做法日益普遍。越来越多的学生学会了用法律监督教师的言行，对教师的不当行为、过激话语、伤害做法起到了约束作用，也是平衡师生权力的具体体现。从师生关系的角度看，权力的“去中心化”与推进教育民主，促进师生平等，加强师生对话的历史进程相一致。因此日常师生互动中，学生反抗教师中心，对抗教师霸权，表面看来是师生关系不和谐，实际具有推动师生关系民主的进步意义。
需要正视的是，学校生活中，权力的“去中心化”与规训权力的泛化同时存在，比较而言，规训权力因为渗透在学校管理、教育教学、考试考核的方方面面，反而显得更加稠密，更加具体，也更加深入。尽管福柯主张现代权力是非中心的、多元的、动态的，但在学校强大的规训机制的作用下，学校、教师、管理者的身份与权力还是被凸显了。规训权力自上而下运作，关注中心权力，忽视边缘权力。学校和教师的权力受到保护，得到落实，学生的权力被挤压，被排斥，造成学校与学生权力不对等，教师与学生权力不匹配。现实表现是，学校出台五花八门的管理措施，滴水不漏的纪律规则，严惩不贷的处罚办法，教师凭借这些条条框框，对学生看管检查，扣分惩罚，横加指责。学生不但不知道这些条条框框出自何处，依据何方，甚至在受到惩罚，遭遇指责的时候，无处申诉，无从解释，从而造成了师生之间纷争不断，信任缺乏，彼此防御，关系疏远。
2.权力的“无主体性”与师生关系的疏离冷漠
不当的学校规训教育导致的直接后果是师生双方人性被压抑，个性被扭曲。首先，人性压抑导致师生双方情感淡漠。人性的突出表现是情感，长期的规训教育，学生被材料化、数字化、符号化，能力越来越强，情感却越来越淡。人在彼此的眼中和心理不再是具体的、有血有肉的人，而是抽象的、规格化和标准化的原子，抽离了血肉与情感的原子。师生之间冷漠、疏离、孤独，不再有亲密感情，不再有彼此关照，不再有相互感恩。其次，情感淡漠导致师生双方关系疏远。教育规训是一种出于“征用”对人体实施的训练，因为人体有用，所以需要征用；为了便于征用，所以加以训练。训练使人体越来越接近于机械，越来越远离人性。师生之间犹如机械互动，亲情没有了，友情淡漠了，人情污染了，剩下的只有工具性的相互利用。最后，关系疏远导致师生双方心态不良。学校教育被规训充斥，师生双方关注的仅仅是考试分数、年级排名、学校升学率，教育取向彻底功利化了，浮躁、焦灼、不安、困惑成为校园的心理基调。长期生活在这样的心理氛围当中，师生双方充满情绪化，彼此抱怨，相互指责，挑剔过多，宽容不足。这是一种不良而又有害的师生关系状态，干扰和妨碍教育目标的真正实现。
教育的本意是培养人的自由心智，提升人的内在品质，帮助受教育者日益走向和谐完善。这一目标的实现是一个漫长的过程，需要师生双方持之以恒的辛勤投入。然而，当学校教育被规训充斥，导致教育取向彻底的功利化、工具化、理性化，教育离自己的初衷越来越远了。规训原本是为发展教育服务的，但当规训变成了教育的目的，变成了束缚师生手脚、禁固师生心灵的枷锁时，师生的心态和情感恶化了，师生关系遭遇伤害和误导。这不是适宜生命成长的环境，而是对生命极其有害的状况，值得我们深思和警醒。
注释：
[1］[3]米歇尔