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由于被邀请参加对市级特级教师的年度考核工作，因此有幸领略市级特级教师们的课堂教学风采，获得了一次难得的学习机会。然而，听完课之后，我们几个评委的共同感受却都是有些失望：在他们的课堂上学生仍然是回答问题的机器，而且能够成为“回答问题的机器”者也只是少数幸运儿。市级特级教师的课尚且如此，一般教师的课就更可想而知了。实施新课程这么长时间了，课堂教学为什么“依然故我”？教师教学行为的转变为什么那么艰难？教学行为转变的艰难又意味着什么？这不应该深思和关注吗？
在很多教师看来，教师问学生答，谁举手教师叫谁回答，是天经地义的，理所当然的，多少年来，大家都这么做，也习惯了这么做，没有什么值得研究的。然而，如果用新课标理念来稍加审视的话，这些看似天经地义的大家习以为常的教学行为，其实是存在着严重的问题的，是严重违背新课标“面向全体”的教学理念的。
教师习惯于让举手的学生回答，不举手的学生不回答。这种行为偶尔一次两次也许不会在学生心理上造成一定的思维定势。然而，时间一长，次数一多，长此以往，形成习惯，就会在一些学生的心里形成这样的思维定势：“老师提出的问题与我没关系，反正我不举手老师就不叫我起来回答。”慢慢地，这些学生就一步步落后，一步步下滑。渐渐地由自我放松到自我放弃，由一节课的不会不懂到数节课的不会不懂，“账”越欠越多，困难越积越大，再想学好再想赶上，已经无能为力，无可奈何了。
在点名举手者回答问题这种教学行为的背后，教师关注的是问题的答案，而不是学生的学习。所以，一个学生回答不上来，就叫第二个，第二个不行再叫第三个，第三个不行再叫第四个，甚至教师最后自己抖出答案。从这里可以看出，教师其实是在等待答案，而不是在引导学生寻求答案。所以，才会接二连三地提问学生，不断地“请坐”，而不是从根本上给学生以引导和点拨，激发学生的智慧。
这种教学行为，教师了解的是举手者的学习情况，至于不举手者的学习情况，教师就“忽略不计”了。实际上这是对不举手者的“忽略”，是对不举手者的放弃。于是，这些被长期“忽略”的学生，最终就成了“问题”学生，成了“差生”。更可怕的是，今天的课堂仍然是这样！
谁需要关注？谁需要“教”？教师应该关注谁？应该“教”谁？恰恰是那些不举手的学生！而在某些课堂上，事实却恰恰相反，越是需要关注需要教的学生，教师却偏偏不关注不去教！越是不该忽略的学生，却越是被教师忽略了！
这一切都源于某些教师陈旧的教育教学观念。教师上课的出发点仍然是为了完成教学任务，落实教学目标，而不是为了学生的发展和成长。因而导致了只关注学习好的不关注学习差的，只关注少数而忽略了多数，这显然是与新课标“面向全体”的教育理念背道而驰的。
新课标的核心理念“为了每一个孩子的成长”，要求我们要面向全体。那么在答问这个问题上怎样才能实现面向全体呢？
第一，要分清问题的性质，明确提问的目的。哪些问题是检测性问题，哪些是思考性问题；哪些问题是为了检查学生对所学知识的掌握与理解的，哪些问题是为了引导学生深入思考与学习理解教材的，问题性质要清楚，提问目的要明确，切不可混沌一团。
第二，针对不同性质的问题和提问的不同目的，采取不同的提问策略。对于检测性问题，教师不但要点“举手者”更要点“不举手者”来答问，或者按学号、按座次依次点名回答，最好是根据学情点名回答。这样做好处有三：一是教师便于全面了解学生的学习情况，而举手答问时教师了解的只是少数学生（仅限于举手者）的学习情况；二是这种答问方式没有固定规律，不会给任何学生的心理造成思维定势，取消了偷懒怠慢的可能性，使得部分懒惰学生无机可乘，因此它会敦促所有的学生不停步；三是这种答问方式给所有的学生提供了均等的发言机会（同时也是接受检测的机会），而不只是少数举手者的独有的机会，因此它是面向全体的。
思考性问题既要点举手者回答，也要点不举手者回答，而且要先点不举手者回答。因为这类问题不是为了要答案和结果，而是为了引导学生深入思考、学习和理解教材。不举手者思考得怎样？需要怎样的指导？教师不让这些同学答问，怎么了解他们的情况？不了解情况怎么对他们实施恰当引导？事实上他们正是需要引导的人。一般而言，举手者对有关问题会有比较准确的理解，需要引导的程度相对较低。
第三，教师要抓住学生答问的大好时机，对学生因势利导，适当点拨，而不能“静止”地在那儿“等”答案。学生答问时教师要对学生的思维实际作出迅速判断，并从思考的角度、思维的方向、逻辑推理、观点依据等方面加以引导，科学地训练学生思维，引导学生掌握科学的思维方法，形成科学的思维品质。在“问题——答案”之间必须有引导、点拨、训练，这正所谓“过程与方法”。没有这个过程，就只能是“等待”答案。这也正是被大家都忽略了的不该忽略的重要问题。
那么“举手答问”的教学方式就不能使用了吗？非也！“举手答问”照常可以使用，关键看怎样使用、什么时候使用、在解决来自谁的问题时使用，比如学生质疑、自主展示之后，教师为了了解学情时，照常可以用，谁举手让谁答。教育教学最需要实事求是的科学求实精神，最惧怕教条主义和僵化思想，传统的教学方式方法并非一律都不能使用，我们切不可因此而陷入否定一切、排斥一切的绝对主义的泥潭。
（作者单位：山东省曲阜市教育局教研室）
（责任编辑：朱蒙）
在很多教师看来，教师问学生答，谁举手教师叫谁回答，是天经地义的，理所当然的，多少年来，大家都这么做，也习惯了这么做，没有什么值得研究的。然而，如果用新课标理念来稍加审视的话，这些看似天经地义的大家习以为常的教学行为，其实是存在着严重的问题的，是严重违背新课标“面向全体”的教学理念的。
教师习惯于让举手的学生回答，不举手的学生不回答。这种行为偶尔一次两次也许不会在学生心理上造成一定的思维定势。然而，时间一长，次数一多，长此以往，形成习惯，就会在一些学生的心里形成这样的思维定势：“老师提出的问题与我没关系，反正我不举手老师就不叫我起来回答。”慢慢地，这些学生就一步步落后，一步步下滑。渐渐地由自我放松到自我放弃，由一节课的不会不懂到数节课的不会不懂，“账”越欠越多，困难越积越大，再想学好再想赶上，已经无能为力，无可奈何了。
在点名举手者回答问题这种教学行为的背后，教师关注的是问题的答案，而不是学生的学习。所以，一个学生回答不上来，就叫第二个，第二个不行再叫第三个，第三个不行再叫第四个，甚至教师最后自己抖出答案。从这里可以看出，教师其实是在等待答案，而不是在引导学生寻求答案。所以，才会接二连三地提问学生，不断地“请坐”，而不是从根本上给学生以引导和点拨，激发学生的智慧。
这种教学行为，教师了解的是举手者的学习情况，至于不举手者的学习情况，教师就“忽略不计”了。实际上这是对不举手者的“忽略”，是对不举手者的放弃。于是，这些被长期“忽略”的学生，最终就成了“问题”学生，成了“差生”。更可怕的是，今天的课堂仍然是这样！
谁需要关注？谁需要“教”？教师应该关注谁？应该“教”谁？恰恰是那些不举手的学生！而在某些课堂上，事实却恰恰相反，越是需要关注需要教的学生，教师却偏偏不关注不去教！越是不该忽略的学生，却越是被教师忽略了！
这一切都源于某些教师陈旧的教育教学观念。教师上课的出发点仍然是为了完成教学任务，落实教学目标，而不是为了学生的发展和成长。因而导致了只关注学习好的不关注学习差的，只关注少数而忽略了多数，这显然是与新课标“面向全体”的教育理念背道而驰的。
新课标的核心理念“为了每一个孩子的成长”，要求我们要面向全体。那么在答问这个问题上怎样才能实现面向全体呢？
第一，要分清问题的性质，明确提问的目的。哪些问题是检测性问题，哪些是思考性问题；哪些问题是为了检查学生对所学知识的掌握与理解的，哪些问题是为了引导学生深入思考与学习理解教材的，问题性质要清楚，提问目的要明确，切不可混沌一团。
第二，针对不同性质的问题和提问的不同目的，采取不同的提问策略。对于检测性问题，教师不但要点“举手者”更要点“不举手者”来答问，或者按学号、按座次依次点名回答，最好是根据学情点名回答。这样做好处有三：一是教师便于全面了解学生的学习情况，而举手答问时教师了解的只是少数学生（仅限于举手者）的学习情况；二是这种答问方式没有固定规律，不会给任何学生的心理造成思维定势，取消了偷懒怠慢的可能性，使得部分懒惰学生无机可乘，因此它会敦促所有的学生不停步；三是这种答问方式给所有的学生提供了均等的发言机会（同时也是接受检测的机会），而不只是少数举手者的独有的机会，因此它是面向全体的。
思考性问题既要点举手者回答，也要点不举手者回答，而且要先点不举手者回答。因为这类问题不是为了要答案和结果，而是为了引导学生深入思考、学习和理解教材。不举手者思考得怎样？需要怎样的指导？教师不让这些同学答问，怎么了解他们的情况？不了解情况怎么对他们实施恰当引导？事实上他们正是需要引导的人。一般而言，举手者对有关问题会有比较准确的理解，需要引导的程度相对较低。
第三，教师要抓住学生答问的大好时机，对学生因势利导，适当点拨，而不能“静止”地在那儿“等”答案。学生答问时教师要对学生的思维实际作出迅速判断，并从思考的角度、思维的方向、逻辑推理、观点依据等方面加以引导，科学地训练学生思维，引导学生掌握科学的思维方法，形成科学的思维品质。在“问题——答案”之间必须有引导、点拨、训练，这正所谓“过程与方法”。没有这个过程，就只能是“等待”答案。这也正是被大家都忽略了的不该忽略的重要问题。
那么“举手答问”的教学方式就不能使用了吗？非也！“举手答问”照常可以使用，关键看怎样使用、什么时候使用、在解决来自谁的问题时使用，比如学生质疑、自主展示之后，教师为了了解学情时，照常可以用，谁举手让谁答。教育教学最需要实事求是的科学求实精神，最惧怕教条主义和僵化思想，传统的教学方式方法并非一律都不能使用，我们切不可因此而陷入否定一切、排斥一切的绝对主义的泥潭。
（作者单位：山东省曲阜市教育局教研室）
（责任编辑：朱蒙）