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兴趣是最好的老师，2011年版的课程标准指出：数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创新思维. 可见，兴趣是数学活动赖以产生、发展和强化的动力源泉. 实践证明：人在满怀兴趣的状态下进行数学学习，知识就掌握得迅速而牢固. 所以，想让学生爱学、乐学数学，激发学习兴趣是很重要的. 那么如何激发学生的学习兴趣呢？
一、创设问题情境，诱发学习兴趣
人们兴趣的发展，常常就是因为对一些事物的兴趣而引发对另一事物的兴趣. 在教学中，通过创设问题情境，可以把学生原先感兴趣的东西转化成对新知识的探究学习.
例如，教学“用正比例解决问题”时，老师可以创设这样的问题情境：“同学们，你们知道教学楼前的那棵梧桐树有多高吗？如果不爬上去量，你能想出办法找到答案吗？”对啊，我们平时经常在梧桐树下玩，它到底有多高呢？学生急切地想知道答案，这样，当老师说“这就是我们今天要探索的知识”后，学生对这节课的探究学习就会产生浓厚的兴趣.
再如，在教学连加时，书上有这么一道习题，教学时如果单单让学生看图列式，就未免显得枯燥无味，于是我把这幅图编成了一个小故事：小白兔在森林里开了一间米店，第一天小熊妈妈买了88千克米，第二天猴子阿姨买了97千克米，第三天大象爷爷买了105千克米. 这时，有人问小白兔：“你三天卖了多少千克米呢？”小白兔犯难了，因为它平时不好好学习，左思右想，怎么也算不出来. 我们一起帮小白兔想想办法，好吗？看看哪名同学最聪明，能帮小白兔把卖出的米算出来. 一听要帮助小白兔，还要比谁最聪明，同学们的学习兴致特别高. 这样的课堂教学，学生学得有兴趣，知识就掌握得牢固.
二、丰富学习方式，强化学习兴趣
学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程. 新课程标准指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等都是学习数学的重要方式.
如果按传统的方法来上课，学生的学习方式就比较单一，有时还会出现“满堂灌”. 这样会导致学生学习数学的兴趣不高，直接影响到听课效率. 其实，这跟我们平时浇花是一样的，浇花时水不能灌得太多，太多了根就会腐烂. 同样，向学生灌的知识太多了，就会适得其反. 所以，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，保证有足够的时间和空间，引导学生采用不同的学习方式，充分调动学生学习的积极性，强化学习兴趣.
例如，教学同分母分数加减法时，可以让学生采用“自主探究、合作交流”的学习方式，让学生根据导学案先通过涂一涂、摆一摆等自主学习，探索同分母分数加减法的计算方法，然后在小组中交流，学得好的帮助学得不好的，在“兵交兵”的过程中学会合作、学会交流，共同体验成功的喜悦，这样的数学课学生都很喜欢.
同时，在课堂教学中，还可以穿插小游戏、小竞赛等提高学生的学习兴趣. 比如教学倍数时，为了使学生巩固“谁的几倍是多少”，我们可以设计这样一个游戏：让学生报数，老师如说3的倍数是多少，逢到3的倍数的同学不能报数，只能以击掌表示，哪名同学错，就要罚一个小节目. 像这样在游戏中巩固新知，效果不错.
不过，教无定法，贵在得法. 在教学中，不同的课应选择不同的教学方法，这样通过不断变换教法，丰富学生的学习方式，让学生感到每次上数学课都有新鲜感，并且总能期待下节课会有什么新点子，慢慢地就乐于学习了.
三、练习多变，巩固学习兴趣
在数学课中，练习占了大部分的内容. 如何安排这些练习呢？以何种形式来进行呢？如果每次都是让学生独立做，做完集体订正，做多了就会显得枯燥、死板. 练习的形式应当灵活多变才能巩固学习兴趣.
例如，在做笔算加法时，可以先让学生自己独立做，做完后各组选一个代表到讲台前展示，比一比哪个小组做得最好，字写得最漂亮. 反复几次，选出来的代表都不能重复，于是就出现了学习好的学生先比，慢慢地转变为差生的比赛了，差生当中也总有一两个比较突出的，于是让差生重新拾回了信心，原来自己并不笨，还可以拿第一呢！
再比如，低年级的小学生很喜欢表现自己，大都比较喜欢到黑板上做作业，于是在练习时，老师就可以经常请学生板演，做完后再请几名学生当小老师，对这些同学所做的作业进行批改，认为对的打“？菁”，认为错的，要指出错误的地方. 这样，有的同学板演，有的同学当“小老师”，大家都有机会表现，这样的学习学生太喜欢了.
还有当学生做完习题教师要讲评时，可以让同桌的两名同学互相批改. 小学生找自己的错误没多大耐心，但找别人的错误却是非常积极的. 通过交换批改，间接让学生做了“改正题”，这种形式能有效调动学生的学习积极性.
四、学以致用，保持学习兴趣
兴趣是在需要的基础上形成的，能满足需要的东西就能引起人们的兴趣. “数学源于生活，又服务于生活.”从数学课本中学到的知识可以解决生活中很多的问题，这一点一定要让学生体会到，这样才可以使其保持浓厚的学习兴趣.
例如，教学完“三角形的特性”后让学生修理坏的课桌椅，学习完“容积”后让学生度量并计算教室的容积、温水桶的容积，学习完“长方体的棱长总和”后让学生算出捆绑一个长方体的礼盒需要多长的彩带等. 这样，学生把课堂中学到的数学知识应用到实际生活中，不但可以加深对数学知识的理解，而且能使学生把学习当成一种自我需要，使学生更加喜欢数学.
总之，兴趣，兴而趣也. 只有让学生对所学的知识感兴趣，才能在学习中得到乐趣. 在教学时，要善于激发学习兴趣，老师乐教，学生乐学，从而提高学生课堂学习的效果.
一、创设问题情境，诱发学习兴趣
人们兴趣的发展，常常就是因为对一些事物的兴趣而引发对另一事物的兴趣. 在教学中，通过创设问题情境，可以把学生原先感兴趣的东西转化成对新知识的探究学习.
例如，教学“用正比例解决问题”时，老师可以创设这样的问题情境：“同学们，你们知道教学楼前的那棵梧桐树有多高吗？如果不爬上去量，你能想出办法找到答案吗？”对啊，我们平时经常在梧桐树下玩，它到底有多高呢？学生急切地想知道答案，这样，当老师说“这就是我们今天要探索的知识”后，学生对这节课的探究学习就会产生浓厚的兴趣.
再如，在教学连加时，书上有这么一道习题，教学时如果单单让学生看图列式，就未免显得枯燥无味，于是我把这幅图编成了一个小故事：小白兔在森林里开了一间米店，第一天小熊妈妈买了88千克米，第二天猴子阿姨买了97千克米，第三天大象爷爷买了105千克米. 这时，有人问小白兔：“你三天卖了多少千克米呢？”小白兔犯难了，因为它平时不好好学习，左思右想，怎么也算不出来. 我们一起帮小白兔想想办法，好吗？看看哪名同学最聪明，能帮小白兔把卖出的米算出来. 一听要帮助小白兔，还要比谁最聪明，同学们的学习兴致特别高. 这样的课堂教学，学生学得有兴趣，知识就掌握得牢固.
二、丰富学习方式，强化学习兴趣
学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程. 新课程标准指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等都是学习数学的重要方式.
如果按传统的方法来上课，学生的学习方式就比较单一，有时还会出现“满堂灌”. 这样会导致学生学习数学的兴趣不高，直接影响到听课效率. 其实，这跟我们平时浇花是一样的，浇花时水不能灌得太多，太多了根就会腐烂. 同样，向学生灌的知识太多了，就会适得其反. 所以，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，保证有足够的时间和空间，引导学生采用不同的学习方式，充分调动学生学习的积极性，强化学习兴趣.
例如，教学同分母分数加减法时，可以让学生采用“自主探究、合作交流”的学习方式，让学生根据导学案先通过涂一涂、摆一摆等自主学习，探索同分母分数加减法的计算方法，然后在小组中交流，学得好的帮助学得不好的，在“兵交兵”的过程中学会合作、学会交流，共同体验成功的喜悦，这样的数学课学生都很喜欢.
同时，在课堂教学中，还可以穿插小游戏、小竞赛等提高学生的学习兴趣. 比如教学倍数时，为了使学生巩固“谁的几倍是多少”，我们可以设计这样一个游戏：让学生报数，老师如说3的倍数是多少，逢到3的倍数的同学不能报数，只能以击掌表示，哪名同学错，就要罚一个小节目. 像这样在游戏中巩固新知，效果不错.
不过，教无定法，贵在得法. 在教学中，不同的课应选择不同的教学方法，这样通过不断变换教法，丰富学生的学习方式，让学生感到每次上数学课都有新鲜感，并且总能期待下节课会有什么新点子，慢慢地就乐于学习了.
三、练习多变，巩固学习兴趣
在数学课中，练习占了大部分的内容. 如何安排这些练习呢？以何种形式来进行呢？如果每次都是让学生独立做，做完集体订正，做多了就会显得枯燥、死板. 练习的形式应当灵活多变才能巩固学习兴趣.
例如，在做笔算加法时，可以先让学生自己独立做，做完后各组选一个代表到讲台前展示，比一比哪个小组做得最好，字写得最漂亮. 反复几次，选出来的代表都不能重复，于是就出现了学习好的学生先比，慢慢地转变为差生的比赛了，差生当中也总有一两个比较突出的，于是让差生重新拾回了信心，原来自己并不笨，还可以拿第一呢！
再比如，低年级的小学生很喜欢表现自己，大都比较喜欢到黑板上做作业，于是在练习时，老师就可以经常请学生板演，做完后再请几名学生当小老师，对这些同学所做的作业进行批改，认为对的打“？菁”，认为错的，要指出错误的地方. 这样，有的同学板演，有的同学当“小老师”，大家都有机会表现，这样的学习学生太喜欢了.
还有当学生做完习题教师要讲评时，可以让同桌的两名同学互相批改. 小学生找自己的错误没多大耐心，但找别人的错误却是非常积极的. 通过交换批改，间接让学生做了“改正题”，这种形式能有效调动学生的学习积极性.
四、学以致用，保持学习兴趣
兴趣是在需要的基础上形成的，能满足需要的东西就能引起人们的兴趣. “数学源于生活，又服务于生活.”从数学课本中学到的知识可以解决生活中很多的问题，这一点一定要让学生体会到，这样才可以使其保持浓厚的学习兴趣.
例如，教学完“三角形的特性”后让学生修理坏的课桌椅，学习完“容积”后让学生度量并计算教室的容积、温水桶的容积，学习完“长方体的棱长总和”后让学生算出捆绑一个长方体的礼盒需要多长的彩带等. 这样，学生把课堂中学到的数学知识应用到实际生活中，不但可以加深对数学知识的理解，而且能使学生把学习当成一种自我需要，使学生更加喜欢数学.
总之，兴趣，兴而趣也. 只有让学生对所学的知识感兴趣，才能在学习中得到乐趣. 在教学时，要善于激发学习兴趣，老师乐教，学生乐学，从而提高学生课堂学习的效果.