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摘 要：科学技术的发展与信息技术的普及，远程教育资源逐渐普及运用在小学教育中。本文就小学数学教学中远程教育资源的运用提出几点建议。
关键词：小学;数学教学;远程教育资源;运用
引言：
素质教育的不断深化和新课程改革的不断推进，对小学数学教师对学生综合能力的培养提出了更多的教学要求。小学的数学教师需要充分应用丰富的教育资源，推动教学理念、教学方式和教学手段的优化，在教学中有效地利用远程教育资源提高教学效率和教学质量。
一、利用远程教育资源提高教学的趣味性
数学知识具有很强的抽象性与逻辑性，需要很强的理性思维进行思考，对心智发育还处于起步阶段、以形象性、故事性、色彩性等感性认知为主的小学生来说，数学学科的学习枯燥、沉闷的，难以像美术、音乐那样的课程给学生带来直观的感受与刺激，一定程度上影响了课堂教学对学生吸引力，也导致了教学质量和教学效率的低下。因此，在数学教学中，教师需要从学生的学习特点和心智特征出发，选择适合的教学方式进行教学活动[1]。
远程教育资源中包含了大量的教学视频、图片、案例等资源，刘立勇多媒体技术将这些教育资源与数学教学内容结合起来，将枯燥的数学知识用多媒体以视觉的方式展现出来，将抽象概念形象化，有利于提高数学教学的趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性，调动学生的课堂参与度，以此来提高数学课堂的教学效率和教学质量。
例如在三年级上册《分数的初步认识》的教学中，学生对分数的概念和具体体现很难充分想象，也就难以充分掌握分数的概念。而远程教育资源中有很多教学视频或者教学动画可以进行教学的辅助。教师利用多媒體可以向学生进行动态的演示，一个蛋糕用刀平均分成了6份，教师用鼠标一点就能将其中一份分给小朋友，由此教室就可以引出“1/6”的概念。利用动态化的演示能够将数学知识直观的演示出来，有利于学生用感性认识理解抽象概念，再将感性认识上升到理性认识。
二、利用远程教育资源突破教学中的难点
小学数学的学习需要有一定的数学思维作为支持，而小学生的思维是以形象思维为主，抽象思维能力较为薄弱。小学数学中很多知识点具有较强的抽象逻辑性，这也是教学中需要突破的教学难点与重点。因此，在教学中就需要引导学生通过形象认识了知识点概念之后上升到理性认识。传统教学中依靠教师的“一张嘴，一支笔”的灌输式教学，学生很难在教师的口述中真正理解数学知识。远程教育资源以信息技术为载体，能够将抽象、静止、独立的知识内容形象化、动态化，使学生能够更加直观的“看见”知识，理解知识，摒弃了传统的死记硬背的方式，同时将知识点之间用动态的形式串联起来，有利于学生在学习知识的同时形成知识体系，提高学习质量和学习效率[2]。
例如六年级下册的“圆柱体侧面积”的学习中，传统教学中，教师往往依靠口述的形式让学生记住侧面积的计算公式，学生知其然但不知其所以然，学生在实际运用中一旦出现题目变型就不会调用已学知识进行计算。利用远程教育资源，在教学中利用动画向学生展示圆柱体展开的过程，以及长方形通过旋转得到圆柱体的过程，使学生真正理解圆柱体侧面积计算公式的原由。
三、利用远程教育资源促进学生自主探究
素质教育以及新课程改革要求学生的个性化、全面化发展，提高学生的自主学习能力、合作探究能力和创新能力等综合素质。综合素质的培养需要一个开放、自主又丰富的教学环境，学生能够在教学环境中拥有更多的自主权来发挥自己的潜力与创造。远程教育资源能够为学生提供一个广阔的资源库，能够有效地调动学生自主学习的积极性，改变传统教学模式中国能对教师的依赖，促进学生学习方式的变革。教师除了优化课堂教学模式之外，还需要有效指导学生有效地利用远程教育资源库中的学习资源，根据学习内容和学习重点在资源库中查询所需要的教学资源，在自主学习中提高学生的自主探究能力和学习能力。同时在学习中遇到的难题主动与教学资源平台上其他学习者展开探讨，在多方面的综合中提高学生的分析能力和学习能力，不断促进学习能力和进步和综合素质的发展。
四、远程教育资源使用中的注意事项
远程教育资源的在教学中的优势之外还有一定的弊端，过于依赖远程教育资源只会导致课堂教学中师生的探讨与交流减少，教学主体模糊，并不利于学生学习能力的提升。教师在教学中要坚持远程教育资源的辅助作用，坚持学生的教学的主体，在教学延伸中创新教学模式，整合教学资源，做到学生、教师、远程教育资源三位一体，提高教学质量，构建多样化教学课堂。
五、结束语
综上所述，在素质教育和新课程改革的不断深化背景下，教师在教学中要不断优化教学方式，整合教学资源，丰富教学内容，使传统教学焕发新的活力，提高教学质量和教学效率，促进学生学习能力的提高和综合素质的发展。
参考文献：
[1]传文明.运用远程教育资源提高小学数学课堂教学效率[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（20）：26-27.
[2]钟彦.在小学数学教学中远程网络教育资源的应用[J].商情：科学教育家（5期）：320-320.
关键词：小学;数学教学;远程教育资源;运用
引言：
素质教育的不断深化和新课程改革的不断推进，对小学数学教师对学生综合能力的培养提出了更多的教学要求。小学的数学教师需要充分应用丰富的教育资源，推动教学理念、教学方式和教学手段的优化，在教学中有效地利用远程教育资源提高教学效率和教学质量。
一、利用远程教育资源提高教学的趣味性
数学知识具有很强的抽象性与逻辑性，需要很强的理性思维进行思考，对心智发育还处于起步阶段、以形象性、故事性、色彩性等感性认知为主的小学生来说，数学学科的学习枯燥、沉闷的，难以像美术、音乐那样的课程给学生带来直观的感受与刺激，一定程度上影响了课堂教学对学生吸引力，也导致了教学质量和教学效率的低下。因此，在数学教学中，教师需要从学生的学习特点和心智特征出发，选择适合的教学方式进行教学活动[1]。
远程教育资源中包含了大量的教学视频、图片、案例等资源，刘立勇多媒体技术将这些教育资源与数学教学内容结合起来，将枯燥的数学知识用多媒体以视觉的方式展现出来，将抽象概念形象化，有利于提高数学教学的趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性，调动学生的课堂参与度，以此来提高数学课堂的教学效率和教学质量。
例如在三年级上册《分数的初步认识》的教学中，学生对分数的概念和具体体现很难充分想象，也就难以充分掌握分数的概念。而远程教育资源中有很多教学视频或者教学动画可以进行教学的辅助。教师利用多媒體可以向学生进行动态的演示，一个蛋糕用刀平均分成了6份，教师用鼠标一点就能将其中一份分给小朋友，由此教室就可以引出“1/6”的概念。利用动态化的演示能够将数学知识直观的演示出来，有利于学生用感性认识理解抽象概念，再将感性认识上升到理性认识。
二、利用远程教育资源突破教学中的难点
小学数学的学习需要有一定的数学思维作为支持，而小学生的思维是以形象思维为主，抽象思维能力较为薄弱。小学数学中很多知识点具有较强的抽象逻辑性，这也是教学中需要突破的教学难点与重点。因此，在教学中就需要引导学生通过形象认识了知识点概念之后上升到理性认识。传统教学中依靠教师的“一张嘴，一支笔”的灌输式教学，学生很难在教师的口述中真正理解数学知识。远程教育资源以信息技术为载体，能够将抽象、静止、独立的知识内容形象化、动态化，使学生能够更加直观的“看见”知识，理解知识，摒弃了传统的死记硬背的方式，同时将知识点之间用动态的形式串联起来，有利于学生在学习知识的同时形成知识体系，提高学习质量和学习效率[2]。
例如六年级下册的“圆柱体侧面积”的学习中，传统教学中，教师往往依靠口述的形式让学生记住侧面积的计算公式，学生知其然但不知其所以然，学生在实际运用中一旦出现题目变型就不会调用已学知识进行计算。利用远程教育资源，在教学中利用动画向学生展示圆柱体展开的过程，以及长方形通过旋转得到圆柱体的过程，使学生真正理解圆柱体侧面积计算公式的原由。
三、利用远程教育资源促进学生自主探究
素质教育以及新课程改革要求学生的个性化、全面化发展，提高学生的自主学习能力、合作探究能力和创新能力等综合素质。综合素质的培养需要一个开放、自主又丰富的教学环境，学生能够在教学环境中拥有更多的自主权来发挥自己的潜力与创造。远程教育资源能够为学生提供一个广阔的资源库，能够有效地调动学生自主学习的积极性，改变传统教学模式中国能对教师的依赖，促进学生学习方式的变革。教师除了优化课堂教学模式之外，还需要有效指导学生有效地利用远程教育资源库中的学习资源，根据学习内容和学习重点在资源库中查询所需要的教学资源，在自主学习中提高学生的自主探究能力和学习能力。同时在学习中遇到的难题主动与教学资源平台上其他学习者展开探讨，在多方面的综合中提高学生的分析能力和学习能力，不断促进学习能力和进步和综合素质的发展。
四、远程教育资源使用中的注意事项
远程教育资源的在教学中的优势之外还有一定的弊端，过于依赖远程教育资源只会导致课堂教学中师生的探讨与交流减少，教学主体模糊，并不利于学生学习能力的提升。教师在教学中要坚持远程教育资源的辅助作用，坚持学生的教学的主体，在教学延伸中创新教学模式，整合教学资源，做到学生、教师、远程教育资源三位一体，提高教学质量，构建多样化教学课堂。
五、结束语
综上所述，在素质教育和新课程改革的不断深化背景下，教师在教学中要不断优化教学方式，整合教学资源，丰富教学内容，使传统教学焕发新的活力，提高教学质量和教学效率，促进学生学习能力的提高和综合素质的发展。
参考文献：
[1]传文明.运用远程教育资源提高小学数学课堂教学效率[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（20）：26-27.
[2]钟彦.在小学数学教学中远程网络教育资源的应用[J].商情：科学教育家（5期）：320-320.