论文部分内容阅读
【摘要】 随着全球一体化趋势的不断临近，国家对于人才的需求越发综合化，更加注重对核心素养的培养。传统教学模式显然已经无法满足目前社会对于人才的需求，而信息技术的出现恰巧弥补了教学硬件上的空缺，教师不再拘泥于固有的以课本发挥的模式，而是通过多媒体等信息化技术展开教学。但由于许多教师受限于经验或思想，现阶段的信息教学依然存在着许多问题，本文针对基于核心素养的初中数学信息化教学进行研究和实践，以期为相关人员提出一些参考。
【关键词】 核心素养 初中数学 信息化教学
引言：
信息化时代的飞速发展将越来越多的教学模式带入到课堂中，初中阶段正是一个学生学习的黄金时期，此时的他们在经历与心智上还并未完全成熟，但他们同样有着思维活跃的优点，这正是数学这样一门需要丰富想象力的学科所需要的，所以教师要做的就是依托信息技术激发学生们的思维活跃，带动他们进入到数学的魅力世界当中，培养出主观学习的学习习惯。这种教学理念的改变会引发，教学内容、教学理论等一系列的改变，从根本上提升初中数学的教学质量，达到培养核心素养的要求。
一、核心素养下的初中数学教学中应用信息化教学的意义
培养核心素养的初衷就是为了改变传统的教学模式，将传统的知识灌溉转化为对学生获得知识的能力的培养，并且获得自主学习数学的意识。信息技术被广泛应用到课堂中，成功实现了这一教育目的。通过让学生们得到更加丰富的教学资源，拓展更为广泛的信息渠道，调动起学生积极活跃的学习兴趣。同时改变传统以教材为主的授课模式，利用视觉、听觉、触觉等多方面的冲击让学生们感受到更加丰富多彩的课堂。积极参与到数学课堂中来。这种教学情境上的优势是传统课堂无法比拟的[1]。
同时由于初中生的认知比较浅薄，面对数学中并没有接触过的图形，同时脑海中并没有关于这方面的抽象思维，教师在教学数学时应用信息技术，通过对图形等知识的详细展示，帮助学生培养出抽象思维，并建立起空间感。同时，作为一项比较偏向于应用型的学科，教师要注重培养起学生在实际生活中运用数学的能力，以及对于数学之中核心要素的培养。避免出现学生获得了知识却因为无法应用，落得了“书呆子”的称号。利用多媒体将数学教学融入到与生活息息相关的教学情境当中，从实际生活作为出发点，让学生们感受到数学不只是课本上的刻板知识，而是存在于我们日常当中的生活。
通过多媒体可以加强学生与教师间的交流，通过多媒体课件的选材、以及对学生特点的了解等打破师生壁垒，达到更好的交流模式。
二、初中数学信息化教学的实践策略
2.1构建情境教学
传统课堂最大的弊端在于其过于刻板的教学模式无法调动起学生们的学习兴趣[2]。往往有的学生在课堂一开始时就进入不了学习状態或是出现在课堂上打瞌睡、走神的情况。教师针对这一问题往往没有较好地解决方式，但信息化手段的出现改变了这些现状。通过对信息化技术的合理使用，在为学生提供更为多样化的教学场景外，也帮助学生开辟了多样化的信息渠道。
为了让学生在学习时更加融入课堂，教师因在课堂上结合教材内容构建有趣味性的教数学情境，以此集中学生们的注意力，调动学生们的学习兴趣，有效提升初中数学课堂教学质量。
例如，教师在进行“轴对称”的教学时，教师可利用多媒体展示一些具有对称性标准的现象，例如：罗马数字，英文字母等，通过这些拓展的知识让学生们对称性有充分的了解后，可让学生在班级中，找到具有对称性的物品，以此提高学生们的课堂参与度，在学生们寻找完教师内的对称物品后，教师在此时就可以引入对称轴的概念，引导学生们找到所寻到的对称物体的对称轴，在进行完这一部分的教学后，教师可以继续引导，如询问学生，是否可以找到所寻物品中具备中心对称特征的物品，这样就可以使学生借助对比轴对称与中心对称之间的差异性进行学习。
或是在讲解“旋转”这一概念时，教师可以在利用多媒体展示一张贴近生活的照片，比如校园的大门，然后通过电脑操控，来旋转图片的角度和方向，通过演示进行对比，并提问学生学校大门的位置朝向，在有效提高学生课堂参与度的同时，起到更为沉浸式的教学方式，有效提升学生的学习兴趣，培养学生的散发性思维，提高学生的课堂参与度。
2.2引导学生教学实践
在科技手段逐渐丰富的今天，越来越多的教学形式被带入到教学当中[3]。以往的课前预习阶段常常只是让学生对教材知识进行简单的阅读，但利用信息化教学，教师就可以引导学生利用平板这一新式教学设备进行教学，在学生通过平板进行预习时，在进行教材阅读的同时，也可以做出课前预习习题解答，并且还可以利用网络方便交流的优势成立一个教学交流平台。教师在了解学生们在预习中答题情况的同时，也可利用平台进行提问[4]。在实际教学时，教师可以通过平板授课的形式进行课堂教学，教师利用平板设置教学难题，学生利用平板进行强大，是每位学生都能参与到课堂互动当中来。
同时教师也可利用平板与多媒体共同使用的形式在课堂上展示教学内容，如在进行《平行自变形的判定》这一课程的内容时，为了引导学生们进入课堂，可以首先利用多媒体播放列车的轨道，并由此展开对于平行四边形的讲解，在拓展阶段，教师可利用平板在多媒体上为学生创造出一个平行自变形，随后利用操控多媒体的形式，先改变一组平行线的长短，让学生们观察整个图形是否发生了改变？为什么？并积极引导学生进行自主实践，每位学生都通过平板画一个平行四边形，在角度大小、平行线长短等都发生改变的情况下，还是不是平行四边形。
通过这一学习过程的引导，帮助学生更深层次了解平行四边形的判定方法[5]。并对判定条件等要素做到灵活运用，在实践中深层次理解知识，通过这种信息化的模式，深刻了解学习概念，培养对数学学习的主观性以及思维发散性，达到培养核心素养的目的。 2.3利用微课进行学习
不仅仅越来越多的信息技术被应用到教学当中，凭借着信息技术多衍生出来的诸多产物也被广泛应用到教学当中[6]。微课就是其中之一，其被应用在教学中的最主要作用，就是利用相对精简的视频时长以及较为精华的视频内容得到很多教学实践者的喜欢。将微课这一短小灵活的教学方式应用到初中教学中，在预习以及复习方面都可以借助微课来完成，弥补了学生在课前和课后学习时的教学空白，这也是减轻教师压力的一种教学手段[7]。
教师结合教材进行预习内容的设定，学生带着问题来上课，教学就可以做到更有针对性地进行教学，同时为学生定制出预习测试题，对学生预习的成果进行检验。这在有效提升学生的学习效率的同时，也可以为学生在预习时产生的问题进行解惑。在传统的课堂中，针对不同学生的差异性，教师往往很难定制个性化地教学，来帮助不同学习水平的学生进行教学，这样做不到差异化的教学往往让许多学生苦不堪言，教师只能采取统一授课的方式，基础并不牢靠的学生吗，面对有难度的习题寻不到破解的方法，并在学习中逐渐丧失信心，甚至可能放弃学习，而对于学习较好的学生，如果教学内容十分基础，则学生不会得到进步和提高，浪费了学生的学习能力。
所以利用微课教学的另一个优势就是可以更加有针对性地进行教学，教师根据不同学生的不同学习能力和学习特点，定制分层级的教学视频，学生就可以根据自己数学学习中较为薄弱的一部分进行补充学习，这样能最大幅度提高學生的学习效率，提升教学质量。在课后复习时，同样可以采用这种形式，许多学生在复习时没有头绪，面对教材不知该复习什么，教师就可以结合教材内容，录制微课视频，并引导学生们进行观看。
例如，在学习《一次函数》的课程内容时，教师在课程开始前就提前在微课上设置好预习内容，并且针对学生比较常见的问题进行答疑解惑，可以鼓励学生在微课的留言板功能中进行留言。
在课堂的实际教学时，教师就可以根据留言板中被学生们广泛提问的内容进行教学，并且可以对学生普遍不理解的内容进行重点教学，在课堂上积极引导学生们进行小组讨论，通过多视角看待问题的方式各抒己见，在互相交流和分享中完成学习。
2.4提升教师自身素养
在实际教学过程中，教师也要改变传统的教学思想，积极对现今技术进行学习[8]。因为现行的教学中，依然有很多教师不愿意接受现今的教学方法，或是认为传统的教学方法更好，他们依然在对学生进行大班课的学习，这不符合现行教育中培养核心素养这一理念，所以教师也应该通过培训、自主学习等方式进行自身素养的提升，在课堂上通过教师、学生、多媒体共同协作的方式，达成对教学质量的提升。
三、结束语
综上所述，在国家不断强调培养学生核心素养的号召下，信息技术的出现为教学提供了更加广阔的空间，同时可以在教学过程中，可以将信息技术有初中数学进行有机融合，将传统教学方法与初中数学进行有机融合，对于学生来说，这种新颖的教学方式十分具有吸引力，同时他也给教师提供了改革的空间。
参 考 文 献
[1] 王伟. 基于核心素养的初中数学信息化教学研究与实践[J]. 求知导刊， 2019， 000（025）：36-37.
[2] 王春力. 基于核心素养的初中数学教学实践[J]. 数学学习与研究：教研版， 2019， 000（021）：P.90-90.
[3] 张梦婷. 基于数学核心素养的信息化教学实践研究——以”基本不等式：■”为例[J]. 中学理科园地， 2020， v.16;No.91（02）：49-50+67.
[4] 薛红亮. 基于核心素养的初中数学学科课堂教学实践研究[J]. 考试周刊， 2020， 000（015）：73-74.
[5] 刘静. 初中数学信息化教学的实践研究[J]. 百科论坛电子杂志， 2019， 000（014）：565.
[6] 崔红梅. 基于核心素养的初中数学教学探究[J]. 求知导刊， 2019， 000（029）：26-27.
[7] 帕尔哈提·克里木. 基于核心素养的初中数学教学研究[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（003）：437.
[8] 周兆元. 基于核心素养下的小学数学信息化课堂教学实践研究[J]. 百科论坛电子杂志， 2019， 000（015）：716-717.
【关键词】 核心素养 初中数学 信息化教学
引言：
信息化时代的飞速发展将越来越多的教学模式带入到课堂中，初中阶段正是一个学生学习的黄金时期，此时的他们在经历与心智上还并未完全成熟，但他们同样有着思维活跃的优点，这正是数学这样一门需要丰富想象力的学科所需要的，所以教师要做的就是依托信息技术激发学生们的思维活跃，带动他们进入到数学的魅力世界当中，培养出主观学习的学习习惯。这种教学理念的改变会引发，教学内容、教学理论等一系列的改变，从根本上提升初中数学的教学质量，达到培养核心素养的要求。
一、核心素养下的初中数学教学中应用信息化教学的意义
培养核心素养的初衷就是为了改变传统的教学模式，将传统的知识灌溉转化为对学生获得知识的能力的培养，并且获得自主学习数学的意识。信息技术被广泛应用到课堂中，成功实现了这一教育目的。通过让学生们得到更加丰富的教学资源，拓展更为广泛的信息渠道，调动起学生积极活跃的学习兴趣。同时改变传统以教材为主的授课模式，利用视觉、听觉、触觉等多方面的冲击让学生们感受到更加丰富多彩的课堂。积极参与到数学课堂中来。这种教学情境上的优势是传统课堂无法比拟的[1]。
同时由于初中生的认知比较浅薄，面对数学中并没有接触过的图形，同时脑海中并没有关于这方面的抽象思维，教师在教学数学时应用信息技术，通过对图形等知识的详细展示，帮助学生培养出抽象思维，并建立起空间感。同时，作为一项比较偏向于应用型的学科，教师要注重培养起学生在实际生活中运用数学的能力，以及对于数学之中核心要素的培养。避免出现学生获得了知识却因为无法应用，落得了“书呆子”的称号。利用多媒体将数学教学融入到与生活息息相关的教学情境当中，从实际生活作为出发点，让学生们感受到数学不只是课本上的刻板知识，而是存在于我们日常当中的生活。
通过多媒体可以加强学生与教师间的交流，通过多媒体课件的选材、以及对学生特点的了解等打破师生壁垒，达到更好的交流模式。
二、初中数学信息化教学的实践策略
2.1构建情境教学
传统课堂最大的弊端在于其过于刻板的教学模式无法调动起学生们的学习兴趣[2]。往往有的学生在课堂一开始时就进入不了学习状態或是出现在课堂上打瞌睡、走神的情况。教师针对这一问题往往没有较好地解决方式，但信息化手段的出现改变了这些现状。通过对信息化技术的合理使用，在为学生提供更为多样化的教学场景外，也帮助学生开辟了多样化的信息渠道。
为了让学生在学习时更加融入课堂，教师因在课堂上结合教材内容构建有趣味性的教数学情境，以此集中学生们的注意力，调动学生们的学习兴趣，有效提升初中数学课堂教学质量。
例如，教师在进行“轴对称”的教学时，教师可利用多媒体展示一些具有对称性标准的现象，例如：罗马数字，英文字母等，通过这些拓展的知识让学生们对称性有充分的了解后，可让学生在班级中，找到具有对称性的物品，以此提高学生们的课堂参与度，在学生们寻找完教师内的对称物品后，教师在此时就可以引入对称轴的概念，引导学生们找到所寻到的对称物体的对称轴，在进行完这一部分的教学后，教师可以继续引导，如询问学生，是否可以找到所寻物品中具备中心对称特征的物品，这样就可以使学生借助对比轴对称与中心对称之间的差异性进行学习。
或是在讲解“旋转”这一概念时，教师可以在利用多媒体展示一张贴近生活的照片，比如校园的大门，然后通过电脑操控，来旋转图片的角度和方向，通过演示进行对比，并提问学生学校大门的位置朝向，在有效提高学生课堂参与度的同时，起到更为沉浸式的教学方式，有效提升学生的学习兴趣，培养学生的散发性思维，提高学生的课堂参与度。
2.2引导学生教学实践
在科技手段逐渐丰富的今天，越来越多的教学形式被带入到教学当中[3]。以往的课前预习阶段常常只是让学生对教材知识进行简单的阅读，但利用信息化教学，教师就可以引导学生利用平板这一新式教学设备进行教学，在学生通过平板进行预习时，在进行教材阅读的同时，也可以做出课前预习习题解答，并且还可以利用网络方便交流的优势成立一个教学交流平台。教师在了解学生们在预习中答题情况的同时，也可利用平台进行提问[4]。在实际教学时，教师可以通过平板授课的形式进行课堂教学，教师利用平板设置教学难题，学生利用平板进行强大，是每位学生都能参与到课堂互动当中来。
同时教师也可利用平板与多媒体共同使用的形式在课堂上展示教学内容，如在进行《平行自变形的判定》这一课程的内容时，为了引导学生们进入课堂，可以首先利用多媒体播放列车的轨道，并由此展开对于平行四边形的讲解，在拓展阶段，教师可利用平板在多媒体上为学生创造出一个平行自变形，随后利用操控多媒体的形式，先改变一组平行线的长短，让学生们观察整个图形是否发生了改变？为什么？并积极引导学生进行自主实践，每位学生都通过平板画一个平行四边形，在角度大小、平行线长短等都发生改变的情况下，还是不是平行四边形。
通过这一学习过程的引导，帮助学生更深层次了解平行四边形的判定方法[5]。并对判定条件等要素做到灵活运用，在实践中深层次理解知识，通过这种信息化的模式，深刻了解学习概念，培养对数学学习的主观性以及思维发散性，达到培养核心素养的目的。 2.3利用微课进行学习
不仅仅越来越多的信息技术被应用到教学当中，凭借着信息技术多衍生出来的诸多产物也被广泛应用到教学当中[6]。微课就是其中之一，其被应用在教学中的最主要作用，就是利用相对精简的视频时长以及较为精华的视频内容得到很多教学实践者的喜欢。将微课这一短小灵活的教学方式应用到初中教学中，在预习以及复习方面都可以借助微课来完成，弥补了学生在课前和课后学习时的教学空白，这也是减轻教师压力的一种教学手段[7]。
教师结合教材进行预习内容的设定，学生带着问题来上课，教学就可以做到更有针对性地进行教学，同时为学生定制出预习测试题，对学生预习的成果进行检验。这在有效提升学生的学习效率的同时，也可以为学生在预习时产生的问题进行解惑。在传统的课堂中，针对不同学生的差异性，教师往往很难定制个性化地教学，来帮助不同学习水平的学生进行教学，这样做不到差异化的教学往往让许多学生苦不堪言，教师只能采取统一授课的方式，基础并不牢靠的学生吗，面对有难度的习题寻不到破解的方法，并在学习中逐渐丧失信心，甚至可能放弃学习，而对于学习较好的学生，如果教学内容十分基础，则学生不会得到进步和提高，浪费了学生的学习能力。
所以利用微课教学的另一个优势就是可以更加有针对性地进行教学，教师根据不同学生的不同学习能力和学习特点，定制分层级的教学视频，学生就可以根据自己数学学习中较为薄弱的一部分进行补充学习，这样能最大幅度提高學生的学习效率，提升教学质量。在课后复习时，同样可以采用这种形式，许多学生在复习时没有头绪，面对教材不知该复习什么，教师就可以结合教材内容，录制微课视频，并引导学生们进行观看。
例如，在学习《一次函数》的课程内容时，教师在课程开始前就提前在微课上设置好预习内容，并且针对学生比较常见的问题进行答疑解惑，可以鼓励学生在微课的留言板功能中进行留言。
在课堂的实际教学时，教师就可以根据留言板中被学生们广泛提问的内容进行教学，并且可以对学生普遍不理解的内容进行重点教学，在课堂上积极引导学生们进行小组讨论，通过多视角看待问题的方式各抒己见，在互相交流和分享中完成学习。
2.4提升教师自身素养
在实际教学过程中，教师也要改变传统的教学思想，积极对现今技术进行学习[8]。因为现行的教学中，依然有很多教师不愿意接受现今的教学方法，或是认为传统的教学方法更好，他们依然在对学生进行大班课的学习，这不符合现行教育中培养核心素养这一理念，所以教师也应该通过培训、自主学习等方式进行自身素养的提升，在课堂上通过教师、学生、多媒体共同协作的方式，达成对教学质量的提升。
三、结束语
综上所述，在国家不断强调培养学生核心素养的号召下，信息技术的出现为教学提供了更加广阔的空间，同时可以在教学过程中，可以将信息技术有初中数学进行有机融合，将传统教学方法与初中数学进行有机融合，对于学生来说，这种新颖的教学方式十分具有吸引力，同时他也给教师提供了改革的空间。
参 考 文 献
[1] 王伟. 基于核心素养的初中数学信息化教学研究与实践[J]. 求知导刊， 2019， 000（025）：36-37.
[2] 王春力. 基于核心素养的初中数学教学实践[J]. 数学学习与研究：教研版， 2019， 000（021）：P.90-90.
[3] 张梦婷. 基于数学核心素养的信息化教学实践研究——以”基本不等式：■”为例[J]. 中学理科园地， 2020， v.16;No.91（02）：49-50+67.
[4] 薛红亮. 基于核心素养的初中数学学科课堂教学实践研究[J]. 考试周刊， 2020， 000（015）：73-74.
[5] 刘静. 初中数学信息化教学的实践研究[J]. 百科论坛电子杂志， 2019， 000（014）：565.
[6] 崔红梅. 基于核心素养的初中数学教学探究[J]. 求知导刊， 2019， 000（029）：26-27.
[7] 帕尔哈提·克里木. 基于核心素养的初中数学教学研究[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（003）：437.
[8] 周兆元. 基于核心素养下的小学数学信息化课堂教学实践研究[J]. 百科论坛电子杂志， 2019， 000（015）：716-717.