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【摘 要】 “互联网+教育”是教育信息化发展的新阶段，是技术推动教育产生革命性变革的基础，积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合也是教育发展的趋势。
【关键词】 互联网+教育 课堂互动
一、教学背景
“互联网+教育”是教育信息化发展的新阶段，是技术推动教育产生革命性变革的基础，积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合也是教育发展的趋势。浙江省全面推进“互联网+义务教育”民生实事工程项目，“互联网+ 课堂”让城乡孩子共享优质教育资源重要的载体。面对这样的形式，我们作为一线教师更应该迎合时代的发展，应该要更加清晰地理解“互联网+课堂”的教育。可是大部分一线教师对于“互联网+课堂”如何有效把控，如何在课堂中及时掌握双方学生的学情，尤其是受援方学生，很多老师习惯于平时的课堂教学方式，以至于总是忽视受援方学生的课堂反馈，在“互联网+课堂” 的课堂上总是体现不出“联”的优势，还是以自己学生的课堂为主体，这样的“互联网+课堂”是空洞的，也是无效的，这个现状如何改变很值得我们去探讨和实践。作为学校“互联网+义务教育”项目具体组织者和管理者，我充分认识到真正的“互联网+课堂”是有别于平时的课堂教学的，应该要给予双方的互动反馈以及情感交流更多的时间和空间，让“互联网+”真正地“联”起来，让受援方的学生也能同时在课堂中体验学习的乐趣。围绕支援方和受援方深度互动，打破传统课堂教学中的常态环节模式，我设计了二年级“5 的乘法口诀”，以三大活动贯穿始终，反馈中重点加强双方学生的对比和评价，挖掘互动环节双方的课堂生成，通过学习深度互动让“互联网+课堂”更有生命力。
二、教学目标
1. 理解 5 的乘法口诀的意义，熟记 5 的乘法口诀，熟练地运用口诀进型计算。能通过观察、尝试、比较等活动养成推理、概括及应用知识解决问题的能力。
2. 经历归纳、充分给予编制 5 的乘法口诀的过程，明白5 的乘法口诀的来历。
3. 积极参与学生，感知数学与生活的密切联系，增强学好数学的信心。
三、基于前测题的结果分析：
通过前测分析，发现双方学生对乘法口诀已经有了一定的了解，尤其是本校学生， 对于口诀基本上都已经会背，对于乘法算式的理解，学生在画图上都表示得很清楚，可以用各种图来表示。而受援方学生对于口诀的知识也比较了解，这样看来学生对乘法口诀是不陌生的，那么就肯定了本节课我在设计自主学习“5 的乘法口诀”这个环节时，我就设计让学生自主创编，可以通过画图，写算式等进行，相信学生也完全能够自己操作。
四、教学重难点：
教学重点：初步掌握 5 的乘法口诀，并比较熟练地应用口诀求解。
教学难点：学生自主探究编写口诀并熟练应用。
五、教学过程
教学过程包括双方学生认识引入课堂、自主创编口诀双方对比练习和抢答解决问题等 3 个活动环节来推进课堂，体现“互联网+课堂”特有的格调。
（一）活动 1：通过自主创编口诀，进型双方对比练习
活动过程：今天我们就来一起研究 5 的乘法口诀（揭题）
先让双方学生同时开始独自操作，因为看不到对方学生的及时作业，所以我让对方的老师拍摄学生的作业，再利用多媒体的平台，就可以实现同时反馈双方学生的作业，这样对比出示并交流，学生看着作业互相提问题，然后再互相进型评价。
设计意图：在双方反馈时，让对方老师及时拍照收集学生作业，通过“希沃助手” 平台学生作品图分分享功能，将双房的学生“学习单”同时对比出现，目的就是为了双方学生共同关注作品，特别是对方的作品增加互动。特别希望让受援方学生真正参与到课堂中来，成为本节课中的主人，而不是接受者。
（二）活动 2：用5 的乘法口诀来解决问题
1. 设计意图：将口算练习进行分层设计，先出来 4 个基础的练习，直接用口诀来求解，不仅是為了及时巩固口诀的应用，也是换种方式调动双方学生的情绪，让他们更加体会到学习的快乐。然后在学生巩固了之后，出示一道加法 5+4，学生马上就能感悟到口诀的作用是更方便的计算乘法而不是加法，此时又出示一道加法算式 5+5，学生说可以用二五一十。再追问“为什么同样都是加法算式，5+4 不能用口诀来计算，而5+5 却可以用乘法呢？”用这个问题再次唤醒乘法的意义，是表示相同加数的和的计算，这样的对应式是进一步让学生理解口诀的意义，然后继续添加“+5”，变成 5+5+5，学生就能脱口而出三五十五。最后一个乘加的算式其实是本题的提升练习，不断刺激学生的思维，让乘法口诀更显张力。
2. 补充口诀
一五（ ） （ ）十五 四五（ ）
（ ）二十五 三五（ ） 二五（ ）
设计意图：在进行了口答练习后让学生再静下心来回顾口诀，尤其是刚刚在这么热闹的抢答之后，让学生把心沉下来写一写是很有必要的。尤其是低段学生对于写的能力还是要加强练习。
（四）课堂总结
这节课我们一起学习了什么？你会用什么方法来记住这 5 句口诀？ 反馈双方的评价，分别得了几个正字，用今天学过的知识来计算。
六、教学平台选用：
借助微信图片发送功能，通过手机端希沃助手分享双方学生作品。
七、教学反思：
基于互联网将双方课堂链接起来受双方网络环境、硬件条件、学生学习差异等各因素影响。“互联网+课堂”应该有别于常态课，首先在选择内容相对于来说容量比较少的课时，以便可以让双方的学生多交流、多思考、多互动;其次在课的环节设计上就不能太繁琐，主要是以活动为载体，在活动中充实互动环节，尽量让双方的学生能真正意义上的同步起来，在课堂生成、课堂评价的过程中，要时刻关注双方学生的参与度和积极性，以及情感的交流。所以本节课取得以下三个方面的突破。
（一）借助竞争评价机制，打破异地同步课堂学生互动僵局。
课堂引入环节采用打招呼认识对方，可是在刚开始，对方学生不敢发言，也不愿意交流，只能支援方学生表达。课堂用“画正字”来进行双方 PK 的方式来进行把握，直接呈现在黑板的两边，让双方的学生都能看到自己班级的表现。竞争评价机制有效激发学生积极性，在课堂的学习与交流的过程中，尤其是受援方的学生就是从刚开始的无人举手到后来的全班举手发言。
（二）互动式活动设计，让学生成为同步课堂主体。
课堂给予学生充分时间让学生自主创编 5 的乘法口诀后，直接利用学？的素材来分析，并让双方学生互相当小老师来评价对方孩子的成果，在这样的生生评价中不仅让互动更加生动，同时也让“5 的乘法口诀”牢记于心，而且也实实在在地让学生成为学习的主人。运用了双方轮流汇报的模式，并在汇报中再一次巩固了口诀的记忆以及相对应的乘法算式。时时刻刻让双方的学生融为一体，真正形成互联的状态，在整个过程中，我也发现对方学生逐渐从刚开始的拘谨胆怯，到这时已经逐渐放开，而且非常积极举手发言，学习热情非常高。
一般常态课提问回答由于网络无法真正意义上做到实时同步，很多老师放弃了对方，只关注教师课堂上知识点任务完成，对方学生无法感受老师的关注。课堂采用活动+口算抢答的形式来进行，双方都请第一个举手的同学回答问题。另外还采用支援方和受援方开小火车方式回答问题。课堂中的学生能够充分感受到双方都要思考和回答问题，学生的课堂积极性发生了明显的变化，并且在活动中又能及时评价，对于整节课的有效开展非常有效。另外通过展示双方学生作业，让对方学生点评作品，吸引了双方所有学生注意力，让竞争机制中融入了合作和引导。
（三）引入分层设计，关注双方每一个学生。
本节课前学生已经初步知道了乘法的意义、来源和用途，所以在学习 5 的乘法口诀时，课堂给学生留下了充租的自主学习的机会。在写乘法算式和编制乘法口诀时，带着学生解决了 1 个“一五得五”，剩下的留给学生完成，增加学？对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略，让他们经历编口诀的过程。问题进行难度分层：包括基础、提高和拓展，课堂中学生之间进行互相提问、互相评价充分发挥支援方学生学习能力来带领受援方学生思考并解决困难。
【关键词】 互联网+教育 课堂互动
一、教学背景
“互联网+教育”是教育信息化发展的新阶段，是技术推动教育产生革命性变革的基础，积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合也是教育发展的趋势。浙江省全面推进“互联网+义务教育”民生实事工程项目，“互联网+ 课堂”让城乡孩子共享优质教育资源重要的载体。面对这样的形式，我们作为一线教师更应该迎合时代的发展，应该要更加清晰地理解“互联网+课堂”的教育。可是大部分一线教师对于“互联网+课堂”如何有效把控，如何在课堂中及时掌握双方学生的学情，尤其是受援方学生，很多老师习惯于平时的课堂教学方式，以至于总是忽视受援方学生的课堂反馈，在“互联网+课堂” 的课堂上总是体现不出“联”的优势，还是以自己学生的课堂为主体，这样的“互联网+课堂”是空洞的，也是无效的，这个现状如何改变很值得我们去探讨和实践。作为学校“互联网+义务教育”项目具体组织者和管理者，我充分认识到真正的“互联网+课堂”是有别于平时的课堂教学的，应该要给予双方的互动反馈以及情感交流更多的时间和空间，让“互联网+”真正地“联”起来，让受援方的学生也能同时在课堂中体验学习的乐趣。围绕支援方和受援方深度互动，打破传统课堂教学中的常态环节模式，我设计了二年级“5 的乘法口诀”，以三大活动贯穿始终，反馈中重点加强双方学生的对比和评价，挖掘互动环节双方的课堂生成，通过学习深度互动让“互联网+课堂”更有生命力。
二、教学目标
1. 理解 5 的乘法口诀的意义，熟记 5 的乘法口诀，熟练地运用口诀进型计算。能通过观察、尝试、比较等活动养成推理、概括及应用知识解决问题的能力。
2. 经历归纳、充分给予编制 5 的乘法口诀的过程，明白5 的乘法口诀的来历。
3. 积极参与学生，感知数学与生活的密切联系，增强学好数学的信心。
三、基于前测题的结果分析：
通过前测分析，发现双方学生对乘法口诀已经有了一定的了解，尤其是本校学生， 对于口诀基本上都已经会背，对于乘法算式的理解，学生在画图上都表示得很清楚，可以用各种图来表示。而受援方学生对于口诀的知识也比较了解，这样看来学生对乘法口诀是不陌生的，那么就肯定了本节课我在设计自主学习“5 的乘法口诀”这个环节时，我就设计让学生自主创编，可以通过画图，写算式等进行，相信学生也完全能够自己操作。
四、教学重难点：
教学重点：初步掌握 5 的乘法口诀，并比较熟练地应用口诀求解。
教学难点：学生自主探究编写口诀并熟练应用。
五、教学过程
教学过程包括双方学生认识引入课堂、自主创编口诀双方对比练习和抢答解决问题等 3 个活动环节来推进课堂，体现“互联网+课堂”特有的格调。
（一）活动 1：通过自主创编口诀，进型双方对比练习
活动过程：今天我们就来一起研究 5 的乘法口诀（揭题）
先让双方学生同时开始独自操作，因为看不到对方学生的及时作业，所以我让对方的老师拍摄学生的作业，再利用多媒体的平台，就可以实现同时反馈双方学生的作业，这样对比出示并交流，学生看着作业互相提问题，然后再互相进型评价。
设计意图：在双方反馈时，让对方老师及时拍照收集学生作业，通过“希沃助手” 平台学生作品图分分享功能，将双房的学生“学习单”同时对比出现，目的就是为了双方学生共同关注作品，特别是对方的作品增加互动。特别希望让受援方学生真正参与到课堂中来，成为本节课中的主人，而不是接受者。
（二）活动 2：用5 的乘法口诀来解决问题
1. 设计意图：将口算练习进行分层设计，先出来 4 个基础的练习，直接用口诀来求解，不仅是為了及时巩固口诀的应用，也是换种方式调动双方学生的情绪，让他们更加体会到学习的快乐。然后在学生巩固了之后，出示一道加法 5+4，学生马上就能感悟到口诀的作用是更方便的计算乘法而不是加法，此时又出示一道加法算式 5+5，学生说可以用二五一十。再追问“为什么同样都是加法算式，5+4 不能用口诀来计算，而5+5 却可以用乘法呢？”用这个问题再次唤醒乘法的意义，是表示相同加数的和的计算，这样的对应式是进一步让学生理解口诀的意义，然后继续添加“+5”，变成 5+5+5，学生就能脱口而出三五十五。最后一个乘加的算式其实是本题的提升练习，不断刺激学生的思维，让乘法口诀更显张力。
2. 补充口诀
一五（ ） （ ）十五 四五（ ）
（ ）二十五 三五（ ） 二五（ ）
设计意图：在进行了口答练习后让学生再静下心来回顾口诀，尤其是刚刚在这么热闹的抢答之后，让学生把心沉下来写一写是很有必要的。尤其是低段学生对于写的能力还是要加强练习。
（四）课堂总结
这节课我们一起学习了什么？你会用什么方法来记住这 5 句口诀？ 反馈双方的评价，分别得了几个正字，用今天学过的知识来计算。
六、教学平台选用：
借助微信图片发送功能，通过手机端希沃助手分享双方学生作品。
七、教学反思：
基于互联网将双方课堂链接起来受双方网络环境、硬件条件、学生学习差异等各因素影响。“互联网+课堂”应该有别于常态课，首先在选择内容相对于来说容量比较少的课时，以便可以让双方的学生多交流、多思考、多互动;其次在课的环节设计上就不能太繁琐，主要是以活动为载体，在活动中充实互动环节，尽量让双方的学生能真正意义上的同步起来，在课堂生成、课堂评价的过程中，要时刻关注双方学生的参与度和积极性，以及情感的交流。所以本节课取得以下三个方面的突破。
（一）借助竞争评价机制，打破异地同步课堂学生互动僵局。
课堂引入环节采用打招呼认识对方，可是在刚开始，对方学生不敢发言，也不愿意交流，只能支援方学生表达。课堂用“画正字”来进行双方 PK 的方式来进行把握，直接呈现在黑板的两边，让双方的学生都能看到自己班级的表现。竞争评价机制有效激发学生积极性，在课堂的学习与交流的过程中，尤其是受援方的学生就是从刚开始的无人举手到后来的全班举手发言。
（二）互动式活动设计，让学生成为同步课堂主体。
课堂给予学生充分时间让学生自主创编 5 的乘法口诀后，直接利用学？的素材来分析，并让双方学生互相当小老师来评价对方孩子的成果，在这样的生生评价中不仅让互动更加生动，同时也让“5 的乘法口诀”牢记于心，而且也实实在在地让学生成为学习的主人。运用了双方轮流汇报的模式，并在汇报中再一次巩固了口诀的记忆以及相对应的乘法算式。时时刻刻让双方的学生融为一体，真正形成互联的状态，在整个过程中，我也发现对方学生逐渐从刚开始的拘谨胆怯，到这时已经逐渐放开，而且非常积极举手发言，学习热情非常高。
一般常态课提问回答由于网络无法真正意义上做到实时同步，很多老师放弃了对方，只关注教师课堂上知识点任务完成，对方学生无法感受老师的关注。课堂采用活动+口算抢答的形式来进行，双方都请第一个举手的同学回答问题。另外还采用支援方和受援方开小火车方式回答问题。课堂中的学生能够充分感受到双方都要思考和回答问题，学生的课堂积极性发生了明显的变化，并且在活动中又能及时评价，对于整节课的有效开展非常有效。另外通过展示双方学生作业，让对方学生点评作品，吸引了双方所有学生注意力，让竞争机制中融入了合作和引导。
（三）引入分层设计，关注双方每一个学生。
本节课前学生已经初步知道了乘法的意义、来源和用途，所以在学习 5 的乘法口诀时，课堂给学生留下了充租的自主学习的机会。在写乘法算式和编制乘法口诀时，带着学生解决了 1 个“一五得五”，剩下的留给学生完成，增加学？对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略，让他们经历编口诀的过程。问题进行难度分层：包括基础、提高和拓展，课堂中学生之间进行互相提问、互相评价充分发挥支援方学生学习能力来带领受援方学生思考并解决困难。