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摘要：《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习中华语言文字运用的综合性、实践性的课程，是致力于培养学生的语言文字运用能力的课程，具有工具性和人文性相统一的特点。识字写字的掌握和积累是各学科学习的基础，新教材将识字提前，拼音延后，更是进一步指出识字写字教学的重要，而如何将这一内容落实则是我们应为之努力的。
关键词：语文核心素养 儿童中心 识字教学 实践探究
《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习中华语言文字运用的综合性、实践性的课程，是致力于培养学生的语言文字运用能力的课程，具有工具性和人文性相统一的特点。
全新部编版教材与以往使用的人教版语文教材相比，具有一些鲜明的不同点：
1.部编教材更注重生字的掌握和积累，人教版每课要求会写会认生字在8个左右，而部编版则在16個左右。大大提高了学生对生字的识记要求。集中识字也成了本套语文教材的一个鲜明特征。
2.大量增加古诗文，新的语文教材一到六年级古诗词128篇，所占比例相较人教版教材有大幅度提升。
3.增加孩子课外阅读，大幅度提高孩子课外阅读的时间和量，注重阅读质量。
综上所述，识字教学在小学低段的语文教学过程中的地位就显得尤为突出。
一、小学语文核心素养的必要性
1.《语文课程标准》中识字写字教学目标及内容
新课标明确提出课程目标九年一贯整体设计。在总目标下，按1～2年级，3～4年级，5～6年级，7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终达到总目标。
在此基础之下，新课标根据字词句段篇口语交际的分类，对每一学段学习目标及内容有明确规定。如第一学段识字与写字提出6点目标，第二学段5点目标，第三学段4点目标，第四学段4点目标。层层递进，阶段上升。
2.削弱“应试教育”带来的弊端
应试教育过于追求成绩，而忽略学生的其他能力的培养，极大束缚了学生学习的自主性、创新性，对于长远发展十分不利。改变教学方法，优化教学设计是十分必要的，它有利于消除应试教育带来的一系列弊端，同时利于激起学生对于语文学习的热情和自信，提升语文学习效率。
二、基于儿童立场的小学低段识字能力教学的现实
但是当今的小学语文课堂存在一个普遍的现象，那就是阅读课第一课时在学生自由读课文之后，教师立即将带有拼音的字词呈现在PPT等现代教学设备上，运用请学生读，去拼音读等等常规方法进行生字教学。此种教学虽能快速完成识字教学任务，凸显教学完整性。但是却存在读不准、认不得，滥竽充数的情况。齐读时教师无法听出谁读错了，谁不会读。而“填鸭式”的识字教学，是一种以课程为中心的教学模式，忽略了儿童才是教育的起点、终点和目的。对于低段学生尤其是“暂差生”而言理解接受的程度较低，无法融会贯通地接受相对抽象的生字，不一定能达到预设的教学效果。而教师也未必能真正的了解掌握学生的学情。
那么，这样的“第一课时”，这样的教学环节设计又有何意义呢？如何提高识字教学的效率，提高学生的识字效果是我们应该考虑和践行的。
三、基于儿童立场的小学低段识字能力教学的实践研究
1.让孩子在课文中与生字“耳鬓厮磨”
传统的识字教学中，我们总是将识字教学与文本教学割裂开来，一是一，二是二。习惯于导入、自由朗读、出示ppt检查识字认字情况，带拼音不带拼音的多种形式的读记，形成了传统教学的“第一课时”。但是，我们的生字是伴随着课文出现的。因此，我认为学习生字生词最行之有效的途径应是读文，在反复诵读课文的过程中，潜移默化自然而然地习得生字。
2.“随文识字”文为依托，变抽象为具体
在课堂上我发现那些具有实际意义，便于联想的象形字无论在识记的速度、书写的正确率、运用的准确性上都会有所提高。比如一上教学“火、山”等字的时候，我会用画画，表演等方式激起孩子的兴趣，让孩子产生联想，变抽象为具体形象才利于孩子记忆。
3.让生字变得有趣
每次批改作业时，我们总能在作业中发现很多的错字、别字，如把“篮球”写成“蓝球”，把“眼睛”写成“眼晴”，“笔直”写成“比直”等等。所以我的讲解重点就是形声字的构字规律，让学生从形旁表义，声旁表音中去分辨形近字和同音字。从本质上去理解字意义，感受汉字的魅力。而且我会要求他们多翻阅字典，学会自己学习，并鼓励他们将形近或同音的形声字进行归类。如“青、请、晴、清、情、精、睛”等字归纳到一起，“生、升、声”等归纳在一起形成一个系统。
4.引经据典，让生字变得有意义
中国汉字的形成不是一蹴而就的，从甲骨文到金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书，从繁体字到近现代的简笔字，经过几千年的历史演化。许多字义已脱离了最早的造字含义了。在课堂上，我会利用《说文解字》给孩子展示一些生字的历史演化过程，引经据典，追溯来龙去脉。比如在学习“鸡”和“雀”时，我出示了这两种动物的图片，以及从甲骨文至楷书的演化过程，从而使孩子记住“隹”指的是长尾鸟，“鸟”指的是短尾鸟。
四、结语
小学生语文核心素养的培养已经成为了当代教育中的重点，以学生为中心，根据学生的实际因材施教，充分发挥出学生的主体地位，让孩子们爱上学习，养成良好的学习习惯，积极形成科学有效的评价机制，鼓励多元化的情感体验，在潜移默化中去培养语文核心素养，为孩子树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
【参考文献】
[1]朱智贤.儿童心理学;人民教育出版社;2003年
[2]（汉）许慎撰.说文解字;中国华侨出版社;2016年
[3]杨立新.又是“出示生字新词”小学语文教师;2019年
浙江省义乌市廿三里二小 朱可沁
关键词：语文核心素养 儿童中心 识字教学 实践探究
《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习中华语言文字运用的综合性、实践性的课程，是致力于培养学生的语言文字运用能力的课程，具有工具性和人文性相统一的特点。
全新部编版教材与以往使用的人教版语文教材相比，具有一些鲜明的不同点：
1.部编教材更注重生字的掌握和积累，人教版每课要求会写会认生字在8个左右，而部编版则在16個左右。大大提高了学生对生字的识记要求。集中识字也成了本套语文教材的一个鲜明特征。
2.大量增加古诗文，新的语文教材一到六年级古诗词128篇，所占比例相较人教版教材有大幅度提升。
3.增加孩子课外阅读，大幅度提高孩子课外阅读的时间和量，注重阅读质量。
综上所述，识字教学在小学低段的语文教学过程中的地位就显得尤为突出。
一、小学语文核心素养的必要性
1.《语文课程标准》中识字写字教学目标及内容
新课标明确提出课程目标九年一贯整体设计。在总目标下，按1～2年级，3～4年级，5～6年级，7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终达到总目标。
在此基础之下，新课标根据字词句段篇口语交际的分类，对每一学段学习目标及内容有明确规定。如第一学段识字与写字提出6点目标，第二学段5点目标，第三学段4点目标，第四学段4点目标。层层递进，阶段上升。
2.削弱“应试教育”带来的弊端
应试教育过于追求成绩，而忽略学生的其他能力的培养，极大束缚了学生学习的自主性、创新性，对于长远发展十分不利。改变教学方法，优化教学设计是十分必要的，它有利于消除应试教育带来的一系列弊端，同时利于激起学生对于语文学习的热情和自信，提升语文学习效率。
二、基于儿童立场的小学低段识字能力教学的现实
但是当今的小学语文课堂存在一个普遍的现象，那就是阅读课第一课时在学生自由读课文之后，教师立即将带有拼音的字词呈现在PPT等现代教学设备上，运用请学生读，去拼音读等等常规方法进行生字教学。此种教学虽能快速完成识字教学任务，凸显教学完整性。但是却存在读不准、认不得，滥竽充数的情况。齐读时教师无法听出谁读错了，谁不会读。而“填鸭式”的识字教学，是一种以课程为中心的教学模式，忽略了儿童才是教育的起点、终点和目的。对于低段学生尤其是“暂差生”而言理解接受的程度较低，无法融会贯通地接受相对抽象的生字，不一定能达到预设的教学效果。而教师也未必能真正的了解掌握学生的学情。
那么，这样的“第一课时”，这样的教学环节设计又有何意义呢？如何提高识字教学的效率，提高学生的识字效果是我们应该考虑和践行的。
三、基于儿童立场的小学低段识字能力教学的实践研究
1.让孩子在课文中与生字“耳鬓厮磨”
传统的识字教学中，我们总是将识字教学与文本教学割裂开来，一是一，二是二。习惯于导入、自由朗读、出示ppt检查识字认字情况，带拼音不带拼音的多种形式的读记，形成了传统教学的“第一课时”。但是，我们的生字是伴随着课文出现的。因此，我认为学习生字生词最行之有效的途径应是读文，在反复诵读课文的过程中，潜移默化自然而然地习得生字。
2.“随文识字”文为依托，变抽象为具体
在课堂上我发现那些具有实际意义，便于联想的象形字无论在识记的速度、书写的正确率、运用的准确性上都会有所提高。比如一上教学“火、山”等字的时候，我会用画画，表演等方式激起孩子的兴趣，让孩子产生联想，变抽象为具体形象才利于孩子记忆。
3.让生字变得有趣
每次批改作业时，我们总能在作业中发现很多的错字、别字，如把“篮球”写成“蓝球”，把“眼睛”写成“眼晴”，“笔直”写成“比直”等等。所以我的讲解重点就是形声字的构字规律，让学生从形旁表义，声旁表音中去分辨形近字和同音字。从本质上去理解字意义，感受汉字的魅力。而且我会要求他们多翻阅字典，学会自己学习，并鼓励他们将形近或同音的形声字进行归类。如“青、请、晴、清、情、精、睛”等字归纳到一起，“生、升、声”等归纳在一起形成一个系统。
4.引经据典，让生字变得有意义
中国汉字的形成不是一蹴而就的，从甲骨文到金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书，从繁体字到近现代的简笔字，经过几千年的历史演化。许多字义已脱离了最早的造字含义了。在课堂上，我会利用《说文解字》给孩子展示一些生字的历史演化过程，引经据典，追溯来龙去脉。比如在学习“鸡”和“雀”时，我出示了这两种动物的图片，以及从甲骨文至楷书的演化过程，从而使孩子记住“隹”指的是长尾鸟，“鸟”指的是短尾鸟。
四、结语
小学生语文核心素养的培养已经成为了当代教育中的重点，以学生为中心，根据学生的实际因材施教，充分发挥出学生的主体地位，让孩子们爱上学习，养成良好的学习习惯，积极形成科学有效的评价机制，鼓励多元化的情感体验，在潜移默化中去培养语文核心素养，为孩子树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
【参考文献】
[1]朱智贤.儿童心理学;人民教育出版社;2003年
[2]（汉）许慎撰.说文解字;中国华侨出版社;2016年
[3]杨立新.又是“出示生字新词”小学语文教师;2019年
浙江省义乌市廿三里二小 朱可沁