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【摘要】小学阶段英语方面的自主学习，更多的在于高段也就是五、六年级的学生上，因为这部分学生有一定英语的基础，在高段进行英语的自主能力学习能够将被动地学习转为学生主动学习，学生学习的积极性更高，英语学习会变得更有探究性和趣味性，学生的学习效率会更高。
【关键词】小学高段英语；自主学习；能力评价
依据我国国情，小学阶段的英语教学基本上都是以教师为主导，教授学生掌握英语单词、句型及各类应用。在很大程度上，限制了那些学习能力强的学生，使得他们学习的知识面和应用以及能力上的进一步提升，受到了很大的限制。所以我们开始提倡“高效”的课堂。
“高效”的课堂并不是指学生掌握多少单词，多少句型，多少语法，而是让知识化为学生学习的能力，学生能力的提高才能使得学生学到的知识得以全面广泛的应用。
一、Why——为什么要在小学高段英语中评价学生的自主学习能力
在小学阶段的英语教学中，我们听到“自主”学习的时候都会觉得很困惑，不知道如何操作才能让学生对这种非母语的语言进行学习，但其实在每个年级都有不同的可以让学生自主学习的地方，如三、四年级的字母课，因为学生一、二年级对字母其实有一定的基础，让学生带着以前学过的知识去学习新知，既能让学生从心底有一种优越感，也能让学生更有信心进行新知识的学习；而五、六年级的学生来说，学生有一定的词汇量及语法、句型方面的底子，可以发掘文本中自己可以理解和不可以理解的地方，将它们区分开来，自己能理解掌握的在课前就可以通过自主学习完成，在课上，这部分可以给学生充分自我展示的机会；而对于无法理解的内容，学生通过自主学习后，会更明白哪些部分是自己不会的，在课堂上就会更注意这个部分的学习，效果也更好。
在小学阶段高年级英语的教学中，我们可以发现，在低年级英语的基础上，结合新旧知识，以及教授给学生正确有效的学习方法，相当一部分学生能够从“被动”学习化为有积极性地“主动”探索与研究，再加上教师适当的点拨，学生能够将没学过的、而要掌握的内容进行分析、理解并用他们独特的角度去应用起来所学的知识。而且现在孩子学习的方式的增多，不再仅仅依赖于老师与课本，生活中的所见所闻，互联网上的内容搜索都能让学生从中对所学知识能够进行很好地吸收与利用。
就教师发展而言，教师不能一味地向学生“灌输”，这样其实既束缚了自己的教学观念，又为教师的自我发展起到了一定地限制作用。
二、What与How——从哪些方面来评价学生的英语学习能力以及如何评价
就小学英语的学习内容和需要掌握的能力来分，主要是从“听”“说”“读”“写”四个方面对学生的英语学习能力进行评价。
在这四个英语学习能力上，要激发学生的自主学习能力，都要看教师是如何组织，如何激发不同层次学生的学习潜力。
1.“听”的自主学习能力的评价
在激发学生“听”的自主能力当中，可以采取的办法是通过提前一天布置第二天要学的教学内容，在实际课堂中，让“听”得好的同学来做小老师，教给大家要学习的内容，并进行适当的奖励，每周评出“听”得最好的“小老师”，进行奖励，在很大程度上把被动地“听”变成主动地“听”。
2.“说”的自主学习能力的评价
“说”体现在很多方面，但是在自主方面地“说”，更多地考察学生对英语这门语言的学习的积极性，在“说”地自主学习上，主要体现在课前、课中和课后三个方面。
①课前“说”
课前“说”着重于“读”，在于学生对新知识的预习，学生在“听”的基础上，对文本及要学习的内容有了一定的了解，英语是一门语言，学生要通过“说”才能达到对所学知识的综合运用。
②课内“说”
课内“说”体现在对语言的交流上，就目前我国小学英语学习现状来说，学生在课外几乎没有能互相用英语交流的环境，所以“说”英语大多在课内的40分钟上，学生通过文本学习后，同桌之间或者小组之间，通过采访、调查之类的活动去完成“说”的任务。
这部分“说”的自主学习主要看学生在与同学交流的时候是否主动积极，是否能在创设的情境中合理地运用到所学的语言。教师在这部分对学生自主学习的评价也主要从这两个方面作为考量。
③课后“说”
课后的“说”，一部分要看学生能否自觉将文本内容消化，另一部分则更注重学生对文本内容进行改造与升华上，如对于层次稍低的学生可以给他们简单的将对话内容能够表演出来即可，对于层级稍高的学生可以让他们充分发挥自己的潜力，将对话内容进行改编、完善，并表演出来。教师对于这部分进行充分的鼓励与表扬，能够激发更多的学生去调动自己的积极性完成这部分的任务。
3.“读”的自主学习能力评价
在“说”之后的“读”，体现在阅读方面，尤其是高年级，要提高学生的阅读能力，就要提升学生在这一部分的学习积极性。针对在这部分学生容易出现的问题的处理上，可以把“阅读”的技巧教给学生，在对学生自主学习能力评价的可以从这些技巧上入手，老师多以一些在这方面做得好的同学为示范的话，其他孩子自然而然会跟上脚步，大家共同进步。
4.“写”的自主学习能力评价
“写”在小学英语中体现主要在书写、书写单词、句型、小段落，小对话这几个方面，虽然占比不多，但是要为将来的英语学习打好基础，“写”还是很重要的，所以教师不能忽略这方面对学生的培养以及更重要的“写”的自主学习能力。
因为很多学生会对“写”有一定的情绪，多鼓励，多用赞赏的眼光去评价学生的“作品”，学生会在进步中体会到成功的喜悦。
在高段英语中，“写”更多的体现是小作文上，并不是要求學生在小学阶段就能写出多好的文章来，而是要学生学会表达，如父亲节，母亲节等节日做一张卡片，上面写上几句简单的英语祝福，表达自己对父母的感激之情等，或者描述一个身边的人，从细微的观察，结合自己所学过的语言去描述，再表达出来，学生会很有学习的成就感，慢慢地就学会了如何用英语去表达。
在小学阶段，让学生自主学习英语，看起来很困难，但是实际操作下去，只要教师有积极钻研的态度和不怕困难的决心，为学生创造更多的学习机会和学习方式，就没有什么是无法攻破的。
【关键词】小学高段英语；自主学习；能力评价
依据我国国情，小学阶段的英语教学基本上都是以教师为主导，教授学生掌握英语单词、句型及各类应用。在很大程度上，限制了那些学习能力强的学生，使得他们学习的知识面和应用以及能力上的进一步提升，受到了很大的限制。所以我们开始提倡“高效”的课堂。
“高效”的课堂并不是指学生掌握多少单词，多少句型，多少语法，而是让知识化为学生学习的能力，学生能力的提高才能使得学生学到的知识得以全面广泛的应用。
一、Why——为什么要在小学高段英语中评价学生的自主学习能力
在小学阶段的英语教学中，我们听到“自主”学习的时候都会觉得很困惑，不知道如何操作才能让学生对这种非母语的语言进行学习，但其实在每个年级都有不同的可以让学生自主学习的地方，如三、四年级的字母课，因为学生一、二年级对字母其实有一定的基础，让学生带着以前学过的知识去学习新知，既能让学生从心底有一种优越感，也能让学生更有信心进行新知识的学习；而五、六年级的学生来说，学生有一定的词汇量及语法、句型方面的底子，可以发掘文本中自己可以理解和不可以理解的地方，将它们区分开来，自己能理解掌握的在课前就可以通过自主学习完成，在课上，这部分可以给学生充分自我展示的机会；而对于无法理解的内容，学生通过自主学习后，会更明白哪些部分是自己不会的，在课堂上就会更注意这个部分的学习，效果也更好。
在小学阶段高年级英语的教学中，我们可以发现，在低年级英语的基础上，结合新旧知识，以及教授给学生正确有效的学习方法，相当一部分学生能够从“被动”学习化为有积极性地“主动”探索与研究，再加上教师适当的点拨，学生能够将没学过的、而要掌握的内容进行分析、理解并用他们独特的角度去应用起来所学的知识。而且现在孩子学习的方式的增多，不再仅仅依赖于老师与课本，生活中的所见所闻，互联网上的内容搜索都能让学生从中对所学知识能够进行很好地吸收与利用。
就教师发展而言，教师不能一味地向学生“灌输”，这样其实既束缚了自己的教学观念，又为教师的自我发展起到了一定地限制作用。
二、What与How——从哪些方面来评价学生的英语学习能力以及如何评价
就小学英语的学习内容和需要掌握的能力来分，主要是从“听”“说”“读”“写”四个方面对学生的英语学习能力进行评价。
在这四个英语学习能力上，要激发学生的自主学习能力，都要看教师是如何组织，如何激发不同层次学生的学习潜力。
1.“听”的自主学习能力的评价
在激发学生“听”的自主能力当中，可以采取的办法是通过提前一天布置第二天要学的教学内容，在实际课堂中，让“听”得好的同学来做小老师，教给大家要学习的内容，并进行适当的奖励，每周评出“听”得最好的“小老师”，进行奖励，在很大程度上把被动地“听”变成主动地“听”。
2.“说”的自主学习能力的评价
“说”体现在很多方面，但是在自主方面地“说”，更多地考察学生对英语这门语言的学习的积极性，在“说”地自主学习上，主要体现在课前、课中和课后三个方面。
①课前“说”
课前“说”着重于“读”，在于学生对新知识的预习，学生在“听”的基础上，对文本及要学习的内容有了一定的了解，英语是一门语言，学生要通过“说”才能达到对所学知识的综合运用。
②课内“说”
课内“说”体现在对语言的交流上，就目前我国小学英语学习现状来说，学生在课外几乎没有能互相用英语交流的环境，所以“说”英语大多在课内的40分钟上，学生通过文本学习后，同桌之间或者小组之间，通过采访、调查之类的活动去完成“说”的任务。
这部分“说”的自主学习主要看学生在与同学交流的时候是否主动积极，是否能在创设的情境中合理地运用到所学的语言。教师在这部分对学生自主学习的评价也主要从这两个方面作为考量。
③课后“说”
课后的“说”，一部分要看学生能否自觉将文本内容消化，另一部分则更注重学生对文本内容进行改造与升华上，如对于层次稍低的学生可以给他们简单的将对话内容能够表演出来即可，对于层级稍高的学生可以让他们充分发挥自己的潜力，将对话内容进行改编、完善，并表演出来。教师对于这部分进行充分的鼓励与表扬，能够激发更多的学生去调动自己的积极性完成这部分的任务。
3.“读”的自主学习能力评价
在“说”之后的“读”，体现在阅读方面，尤其是高年级，要提高学生的阅读能力，就要提升学生在这一部分的学习积极性。针对在这部分学生容易出现的问题的处理上，可以把“阅读”的技巧教给学生，在对学生自主学习能力评价的可以从这些技巧上入手，老师多以一些在这方面做得好的同学为示范的话，其他孩子自然而然会跟上脚步，大家共同进步。
4.“写”的自主学习能力评价
“写”在小学英语中体现主要在书写、书写单词、句型、小段落，小对话这几个方面，虽然占比不多，但是要为将来的英语学习打好基础，“写”还是很重要的，所以教师不能忽略这方面对学生的培养以及更重要的“写”的自主学习能力。
因为很多学生会对“写”有一定的情绪，多鼓励，多用赞赏的眼光去评价学生的“作品”，学生会在进步中体会到成功的喜悦。
在高段英语中，“写”更多的体现是小作文上，并不是要求學生在小学阶段就能写出多好的文章来，而是要学生学会表达，如父亲节，母亲节等节日做一张卡片，上面写上几句简单的英语祝福，表达自己对父母的感激之情等，或者描述一个身边的人，从细微的观察，结合自己所学过的语言去描述，再表达出来，学生会很有学习的成就感，慢慢地就学会了如何用英语去表达。
在小学阶段，让学生自主学习英语，看起来很困难，但是实际操作下去，只要教师有积极钻研的态度和不怕困难的决心，为学生创造更多的学习机会和学习方式，就没有什么是无法攻破的。