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【摘 要】疑问是思维的开端，心中有了疑问，人们才会积极参与到思考探究活动当中，从而有效获得相关知识能力。将以上思想理念延伸到教育教学领域，在初中数学学科教学过程中，每一个任课教师都需要加大对学生问题意识的培养力度，鼓励他们主动就数学课本中的知识点进行深入学习探寻，益于综合素养有效养成与发展。据此，下文将从三方面入手对学生问题意识具体培养策略进行详细分析。
【关键词】初中数学；问题意识；培养策略
纵观以往现实教学情况可知，受传统教育教学理念的影响，各学科教师都极为重视教师的“问”以及学生的“答”，但是却不太关注学生的“问”，只将其当作知识的被动接受者，这就大大削弱了学生们的知识学习效果。然而随着新课程改革的大力推行以及科学教育理念的推广普及，学生主体即得到了极大重视，并在教学活动中显现出了越来越重要的作用。因此在现阶段初中数学教学过程中，每一位教师都需要着重对学生们的问题意识进行有效挖掘与培养，以将他们的积极主体作用充分发挥出来，大大提升课堂教学效率。
一、营造轻松氛围，增加初中生敢于质疑的勇气
在培养初中生问题意识的过程中，数学教师第一步需要做的就是培养学生敢于质疑的强大勇气，在此基础上，学生们才会有动力进行深入知识探寻，并大胆地将此过程中遇到的各种疑问表达出来。因而在具体教学过程中，初中数学教师就需要为学生们营造一个轻松的数学课堂氛围，尽可能消除学生所有心理障碍，使其自然而然地阐述所遇到的知识疑问。
例如，在带领学生们学习《线段、射线、直线》相关数学知识内容的时候，在开始的部分，我借助计算机等多媒体设备为学生们展示了一段表现生活现实场景的视频，同时鼓励学生们结合课前预习所得，通过自我观察、互相交流等手段，从中找出哪些是线段、哪些是射线、哪些是直线等。接着，同学们就积极举手示意作答，有的同学指出手电光是射线、琴弦是线段等。生动的视听元素、给予学生主体的鼓勵等都大大减弱了课堂教学的严肃枯燥性，为学生们营造了一个轻松活跃的课堂学习环境氛围，在此氛围的感染下，学生们即慢慢增加了质疑探索的勇气，并积极提出了“射线BC和射线CB是不是同一条射线？”等问题，提升了知识学习效率。
二、打造民主课堂，挖掘学生数学问题探究热情
在初中数学教学过程中，要想培养强化学生们的问题意识，教师极为重要的一项具体任务就是着力挖掘所教学生的问题探究热情，使他们不但有勇气提出问题，同时也有勇气与动力探索问题的答案，丰富知识积累。据此，在开展数学课堂教学活动的时候，各任课教师就需要一改自我主宰课堂的教学模式，而对学生课堂主人身份进行有力强化，打造民主教学课堂。这样在此环境中学习的初中生就会有被尊重的感觉，进而以积极的热情投入到数学问题探究活动当中。
例如，在带领学生们学习《两条直线的位置关系》相关数学知识的时候，我时时会根据具体教学内容向学生们提出一些问题，如“过一点有几条直线与已知的直线相平行？”“不相交的两条直线是不是一定相互平行？”“同一平面内两条直线通常有哪几种相互位置关系？”等。同时，每提出一个问题，我都会留给学生足够的自主思考探索时间，要求他们尽可能依靠自己的力量解答相关问题，而不会片刻就给出正确答案，剥夺学生主体权利。这样，我即为学生们打造出了一个民主氛围浓郁的数学课堂，而在其中参与学习活动的每个学生都自然而然地体会到了我所给予他们的自主权利，因而即慢慢增强了问题探究的热情，有益于综合问题意识逐渐养成。
三、重视鼓励评价，增强学生们解决问题的信心
数学学科相当一部分知识对于初中生而言是具有一定难度的，因此他们在平时学习过程中不免就会遇到一定的困难，而如果教师们对此不加以重视的话，所教学生可能就会慢慢失去数学知识学习信心，进而对他们问题意识培养产生不利影响。据此，在平时教学过程中，初中数学教师就需要注意在恰当的时机给予学生鼓励性评价，使学生们在教师的肯定中慢慢增强知识学习以及问题解决自信心，最终助力他们问题意识的养成。
例如，在为学生们讲解完《有理数的乘法》相关数学知识进入课堂练习环节，我就根据课本内容为学生们布置了一定的问题解答任务，具体要探索出诸如“两个有理数的积是不是一定大于任意因数？”“任何一个数都大于它的倒数吗？”“一个数乘以-1所得数有什么特点？”等习题的正确答案。在此过程中，很多学生都遇到了不同程度的解答困难，面对此种情况我并没有置之不理，而是毫不吝啬地给予了他们一定的科学指导与语言鼓励，如“我相信你一定可以找到正确答案！”等等。慢慢地学生们探究解决数学问题的自信心即得以逐步增强，为最终综合问题意识养成提供了强大动力。
总之，在现阶段初中数学教学过程中，基于新课标要求以及素质教育目的，各任课教师就需要在传授数学学科知识的过程中，在学生问题意识培养方面投注较多时间与精力，从而借助更加高效而优质的具体教学方法对所教学生进行科学培养，为其最终问题意识综合加强助力。
参考文献：
[1]齐美英.论初中数学教学中学生问题意识的培养心得[J].课程教育研究，2018（17）：130.
[2]王践萍. 注重过程设计 强化问题意识[N]. 发展导报，2018-04-13（018）.
（作者单位：太原师范学院附属中学）
【关键词】初中数学；问题意识；培养策略
纵观以往现实教学情况可知，受传统教育教学理念的影响，各学科教师都极为重视教师的“问”以及学生的“答”，但是却不太关注学生的“问”，只将其当作知识的被动接受者，这就大大削弱了学生们的知识学习效果。然而随着新课程改革的大力推行以及科学教育理念的推广普及，学生主体即得到了极大重视，并在教学活动中显现出了越来越重要的作用。因此在现阶段初中数学教学过程中，每一位教师都需要着重对学生们的问题意识进行有效挖掘与培养，以将他们的积极主体作用充分发挥出来，大大提升课堂教学效率。
一、营造轻松氛围，增加初中生敢于质疑的勇气
在培养初中生问题意识的过程中，数学教师第一步需要做的就是培养学生敢于质疑的强大勇气，在此基础上，学生们才会有动力进行深入知识探寻，并大胆地将此过程中遇到的各种疑问表达出来。因而在具体教学过程中，初中数学教师就需要为学生们营造一个轻松的数学课堂氛围，尽可能消除学生所有心理障碍，使其自然而然地阐述所遇到的知识疑问。
例如，在带领学生们学习《线段、射线、直线》相关数学知识内容的时候，在开始的部分，我借助计算机等多媒体设备为学生们展示了一段表现生活现实场景的视频，同时鼓励学生们结合课前预习所得，通过自我观察、互相交流等手段，从中找出哪些是线段、哪些是射线、哪些是直线等。接着，同学们就积极举手示意作答，有的同学指出手电光是射线、琴弦是线段等。生动的视听元素、给予学生主体的鼓勵等都大大减弱了课堂教学的严肃枯燥性，为学生们营造了一个轻松活跃的课堂学习环境氛围，在此氛围的感染下，学生们即慢慢增加了质疑探索的勇气，并积极提出了“射线BC和射线CB是不是同一条射线？”等问题，提升了知识学习效率。
二、打造民主课堂，挖掘学生数学问题探究热情
在初中数学教学过程中，要想培养强化学生们的问题意识，教师极为重要的一项具体任务就是着力挖掘所教学生的问题探究热情，使他们不但有勇气提出问题，同时也有勇气与动力探索问题的答案，丰富知识积累。据此，在开展数学课堂教学活动的时候，各任课教师就需要一改自我主宰课堂的教学模式，而对学生课堂主人身份进行有力强化，打造民主教学课堂。这样在此环境中学习的初中生就会有被尊重的感觉，进而以积极的热情投入到数学问题探究活动当中。
例如，在带领学生们学习《两条直线的位置关系》相关数学知识的时候，我时时会根据具体教学内容向学生们提出一些问题，如“过一点有几条直线与已知的直线相平行？”“不相交的两条直线是不是一定相互平行？”“同一平面内两条直线通常有哪几种相互位置关系？”等。同时，每提出一个问题，我都会留给学生足够的自主思考探索时间，要求他们尽可能依靠自己的力量解答相关问题，而不会片刻就给出正确答案，剥夺学生主体权利。这样，我即为学生们打造出了一个民主氛围浓郁的数学课堂，而在其中参与学习活动的每个学生都自然而然地体会到了我所给予他们的自主权利，因而即慢慢增强了问题探究的热情，有益于综合问题意识逐渐养成。
三、重视鼓励评价，增强学生们解决问题的信心
数学学科相当一部分知识对于初中生而言是具有一定难度的，因此他们在平时学习过程中不免就会遇到一定的困难，而如果教师们对此不加以重视的话，所教学生可能就会慢慢失去数学知识学习信心，进而对他们问题意识培养产生不利影响。据此，在平时教学过程中，初中数学教师就需要注意在恰当的时机给予学生鼓励性评价，使学生们在教师的肯定中慢慢增强知识学习以及问题解决自信心，最终助力他们问题意识的养成。
例如，在为学生们讲解完《有理数的乘法》相关数学知识进入课堂练习环节，我就根据课本内容为学生们布置了一定的问题解答任务，具体要探索出诸如“两个有理数的积是不是一定大于任意因数？”“任何一个数都大于它的倒数吗？”“一个数乘以-1所得数有什么特点？”等习题的正确答案。在此过程中，很多学生都遇到了不同程度的解答困难，面对此种情况我并没有置之不理，而是毫不吝啬地给予了他们一定的科学指导与语言鼓励，如“我相信你一定可以找到正确答案！”等等。慢慢地学生们探究解决数学问题的自信心即得以逐步增强，为最终综合问题意识养成提供了强大动力。
总之，在现阶段初中数学教学过程中，基于新课标要求以及素质教育目的，各任课教师就需要在传授数学学科知识的过程中，在学生问题意识培养方面投注较多时间与精力，从而借助更加高效而优质的具体教学方法对所教学生进行科学培养，为其最终问题意识综合加强助力。
参考文献：
[1]齐美英.论初中数学教学中学生问题意识的培养心得[J].课程教育研究，2018（17）：130.
[2]王践萍. 注重过程设计 强化问题意识[N]. 发展导报，2018-04-13（018）.
（作者单位：太原师范学院附属中学）