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【摘要】我国语文新课程的改革通过对语文课程结构和语文课程内容的改革，为语文教师的专业化发展提供了平台，也对语文教师专业化发展提出了新的要求。要在校本课程的开发中实现专业发展，要在语文教育的反思性实践中实现专业发展，要在教师的专业发展中实现可持续性发展。
【关键词】中职学校 语文教师 专业化
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0190-02
社会职业有一条铁的规律：只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重。但职业学校语文教学并没有发生根本性的变化，其主要原因是语文教师的专业化水平较低。提高语文教学质量，关键在于加速语文教师专业化建设进程。教师专业化发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。近年来的语文教坛所发生的变化，确实在预示着不仅仅是文字层面还是语文教育实践这一层面，都有可能获得一个前所未有的突破。作为课程的核心——教师，理应把握当前的有利契机，自觉地成为语文课程的开发者，成为语文教育的反思性实践者，成为语文教学专业的可持续发展者。
一、在语文校本课程的开发中实现专业发展
过去很长时间里，教师在课程上只是被动执行者的角色。教师与课程是分离的，教师几乎没有专业自主权，也没有自我专业发展意识。新课程主张：课程发展就是教师发展，没有教师发展就没有课程发展，要求教师从被动执行者的角色转变为主动参与的课程研制者角色。
语文作为实践性很强的课程，具有开放性与生成性。学生对于语文学习的需求又是多样化的，而语文学科课程只能给出一个涵盖学生言语经验发展所需要的基本内容框架。这就需要我们在语文学科教学中，从语文课程和学生发展需要的角度寻求语文校本课程开发的生长点，为学生提供丰富的课程内容，满足学生个性化发展的需要。
校本课程的开发为教师提供了专业化成长舞台。在校本课程开发活动中，教师通过不断的学习探索，丰富专业知识；通过课程的改编整合，通过把教育实践中发现的问题提炼升华为有价值的课题，通过自我反思、同伴交流、专家指导等方式提高教研能力。教师由课程“执行者”转变为“开发者”、由知识的“传授者”转变为“研究者”，教师的自信心得到极大增强，职业理想得到升华。教师的专业知识、专业技能、专业价值观、专业发展意识等方面的提高，有利于促进教师专业水平的提升，实现从自发走向自觉的教师专业发展。
二、在语文教育的反思性实践中实现专业发展
在反思中实践。一堂课，两本书，一套试卷，几本作业本，这就是以往大多数语文教师实践中的语文世界的全部内容。改革需要从这里出发，依托一切现存的可用资源，开发可行的“课程系统”，扩大语文实践之边界，丰富语文实践之内涵。从李镇西提出“语文生活化”、“生活语文化”以来，已经有许多语文实践者在各个方面做了有益的探索：课堂外，如建设文学社、学生文学网站、教学论坛；课堂内，如把网络、电影和社会故事引入教学与课文形成互文性文本，等等。因此，成为课程开发者，也就是意味着成为反思性实践者，来探索一条未曾有人走过的路。
在实践中反思。语文教师在教学实践中对不同文本的诠释是不断变化的。通过对文本的解构，通过互文性文本的介入，通过与生活本身的参读，生成课堂当下的意义，这将极大地拓展语文教育在实践上的疆域。语文教师可以通过写日志、构想、文献分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、信件交流、教师晤谈等方式与人合作进行反思，或以“合作的自传”的方式，即由一组教师一起围绕目前工作的背景、当前正使用的课程、所奉持的教育理论、过去的个人和专业生活等主题写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论。
三、在语文教师的专业发展中实现可持续性发展
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
参与校本课程开发是促进语文教师专业化发展的有效途径。同时，随着校本课程开发与研究的深入，会引起新的课程设置的变革，这为教师专业化发展增加了持续性发展的动力。语文教师在开发校本课程时更新了自己的专业知识，构建了新的把握语文课程的能力结构，把“教教材式”的语文教学转向“用教材教式”的大语文教学；把自己的“本体性知识”（学科知识）、“条件性知识”（教育学、心理学等知识）、“实践性知识”（教学工作的的客观现实的背景知识）相交叉结合，为专业发展构建可持续平台。
与此同时，教师专业化对语文教师素质的要求不断提高，需要语文教师改变传统观念，打破僵化的教育学习模式，用全新思维去迎接课程改革对教师的挑战，建立一种终身学习与持续提高的发展模式。当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展和意识的教师，才可能有意识地寻找学习机会，明白自己到底需要什么、今后的发展方向以及如何发展等，才可成为一个“自我引导学习者”，从而实现可持续性的专业发展。
参考文献：
[1]孫元涛，赵明阁.教师专业发展探索、经验与启示[J].教师教育研究，2004.01.
[2]曲铁华.教师职业专业化的途径解析[J].中小学教师培训，2004.05.
[3]郝立宁，赵树彬.高职教师专业发展的内涵[J].职业技术教育，2007.01.
[4]余彬.试论我国教师专业化发展存在的问题及对策[J].中国校外教育，2010.06.
【关键词】中职学校 语文教师 专业化
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0190-02
社会职业有一条铁的规律：只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重。但职业学校语文教学并没有发生根本性的变化，其主要原因是语文教师的专业化水平较低。提高语文教学质量，关键在于加速语文教师专业化建设进程。教师专业化发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。近年来的语文教坛所发生的变化，确实在预示着不仅仅是文字层面还是语文教育实践这一层面，都有可能获得一个前所未有的突破。作为课程的核心——教师，理应把握当前的有利契机，自觉地成为语文课程的开发者，成为语文教育的反思性实践者，成为语文教学专业的可持续发展者。
一、在语文校本课程的开发中实现专业发展
过去很长时间里，教师在课程上只是被动执行者的角色。教师与课程是分离的，教师几乎没有专业自主权，也没有自我专业发展意识。新课程主张：课程发展就是教师发展，没有教师发展就没有课程发展，要求教师从被动执行者的角色转变为主动参与的课程研制者角色。
语文作为实践性很强的课程，具有开放性与生成性。学生对于语文学习的需求又是多样化的，而语文学科课程只能给出一个涵盖学生言语经验发展所需要的基本内容框架。这就需要我们在语文学科教学中，从语文课程和学生发展需要的角度寻求语文校本课程开发的生长点，为学生提供丰富的课程内容，满足学生个性化发展的需要。
校本课程的开发为教师提供了专业化成长舞台。在校本课程开发活动中，教师通过不断的学习探索，丰富专业知识；通过课程的改编整合，通过把教育实践中发现的问题提炼升华为有价值的课题，通过自我反思、同伴交流、专家指导等方式提高教研能力。教师由课程“执行者”转变为“开发者”、由知识的“传授者”转变为“研究者”，教师的自信心得到极大增强，职业理想得到升华。教师的专业知识、专业技能、专业价值观、专业发展意识等方面的提高，有利于促进教师专业水平的提升，实现从自发走向自觉的教师专业发展。
二、在语文教育的反思性实践中实现专业发展
在反思中实践。一堂课，两本书，一套试卷，几本作业本，这就是以往大多数语文教师实践中的语文世界的全部内容。改革需要从这里出发，依托一切现存的可用资源，开发可行的“课程系统”，扩大语文实践之边界，丰富语文实践之内涵。从李镇西提出“语文生活化”、“生活语文化”以来，已经有许多语文实践者在各个方面做了有益的探索：课堂外，如建设文学社、学生文学网站、教学论坛；课堂内，如把网络、电影和社会故事引入教学与课文形成互文性文本，等等。因此，成为课程开发者，也就是意味着成为反思性实践者，来探索一条未曾有人走过的路。
在实践中反思。语文教师在教学实践中对不同文本的诠释是不断变化的。通过对文本的解构，通过互文性文本的介入，通过与生活本身的参读，生成课堂当下的意义，这将极大地拓展语文教育在实践上的疆域。语文教师可以通过写日志、构想、文献分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、信件交流、教师晤谈等方式与人合作进行反思，或以“合作的自传”的方式，即由一组教师一起围绕目前工作的背景、当前正使用的课程、所奉持的教育理论、过去的个人和专业生活等主题写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论。
三、在语文教师的专业发展中实现可持续性发展
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
参与校本课程开发是促进语文教师专业化发展的有效途径。同时，随着校本课程开发与研究的深入，会引起新的课程设置的变革，这为教师专业化发展增加了持续性发展的动力。语文教师在开发校本课程时更新了自己的专业知识，构建了新的把握语文课程的能力结构，把“教教材式”的语文教学转向“用教材教式”的大语文教学；把自己的“本体性知识”（学科知识）、“条件性知识”（教育学、心理学等知识）、“实践性知识”（教学工作的的客观现实的背景知识）相交叉结合，为专业发展构建可持续平台。
与此同时，教师专业化对语文教师素质的要求不断提高，需要语文教师改变传统观念，打破僵化的教育学习模式，用全新思维去迎接课程改革对教师的挑战，建立一种终身学习与持续提高的发展模式。当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展和意识的教师，才可能有意识地寻找学习机会，明白自己到底需要什么、今后的发展方向以及如何发展等，才可成为一个“自我引导学习者”，从而实现可持续性的专业发展。
参考文献：
[1]孫元涛，赵明阁.教师专业发展探索、经验与启示[J].教师教育研究，2004.01.
[2]曲铁华.教师职业专业化的途径解析[J].中小学教师培训，2004.05.
[3]郝立宁，赵树彬.高职教师专业发展的内涵[J].职业技术教育，2007.01.
[4]余彬.试论我国教师专业化发展存在的问题及对策[J].中国校外教育，2010.06.