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【摘要】新的课程标准倡导：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。保护学生的自尊心和自信心，帮助学生认识自我和学会自我反思。
【关键词】数学 评价措施 实践研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0162-01
一、前言
数学教学中的学生评价是在“教师和学生同为评价主体，倡导评价方法多样、评价目标多维”的理念指导下，以“小组学习”为载体，立足“成长记录袋”，突出“成长足迹表”，间以“管委会”，使学生在教师的指导和帮助下，通过自评与他评的活动，获取知识，形成能力，健全人格，为日后的学习和终身发展打下坚实基础的一种评价方式。为此，我对数学教学中学生的评价进行了实践与研究。并取得了一定成效。
二、主要研究措施
1.建立“成长记录袋”
“成长记录袋”主要用来收集‘记录学生自己、教师或同伴、家长做出评价的有关材料，学生的作品、反思、还有其他相关依据与材料等’。例如：成长足迹表，一种与众不同的思考，一个具有创新性的问题，一份满意的考卷等都可收入记录袋中，作为评优的依据，激励着学生进步。
2.成立“管理委员会”。
管理委员会由3—5名大家信服的同学组成，采用民主选举的办法产生。主要负责监督组长工作，协调组间关系，统计各组量化成绩（即得☆颗数）、安排每一次的阶段性评价活动，协助教师确定评优人员候选名单，并负责把同学们的意见及时反馈给老师。
三、操作策略
1.评价目标多维。
新课程评价关注学生的全面发展。倡导评价目标多维。所以，评价内容除了数学学科目标之外，还应包括道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等促进学生全面发展的一般性发展目标。但学习目标和一般性发展目标是相辅相承的，不能分开，应同步发展，融合在一起进行评价。
前面足迹表中所列的评价内容：课堂虚心听取别人意见、提出有价值的问题、勇于发言、小组团结协作、作业情况等，只是部分评价内容呈现在表中，在具体实施中允许隐形评价内容存在，也可分阶段更换“足迹表”中的评价内容，对学生从多个维度进行评价，促进学生的全面发展。
2.评价主体多元
评价时以教师评价和学生评价为主，提倡评价主体多元，必要时也可让家长和社会人士参评。教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。定期召开成长记录袋的反思、交流会、评优选先的评价会和修改评价方法和标准的讨论会。而具体的评价工作，放手让学生去完成，培养学生的自立、自理能力。
3.评价方法多样
第一阶段，为激发学生兴趣，尽快熟悉做法，激励学生积极参与可实行“周评制”。一周进行一次评价活动，利用周末一节课时间，由教师根据学生平时的课堂表现，作业情况，足迹表中的得星数量和数学测试成绩等列出评优人员候选名单，交“管委会”审议通过（在此过程中可对人员进行调整、增删）确定候选名单，最后在评价会上由全班同学讨论，共同推选出最后人选。在评价会上，人人都有发言权，指出候选人的优缺点，同时警示同学们引以为戒，在这样周而复始的评价活动中，学生的不良行为一次次被修正，达到使学生自觉向良性方向发展的目的，评价结果以发“喜报”的形式加以激励。
第二阶段是在学生步入正轨，明确做法，习惯初步养成之后，为节省时间，减少教师工作量，可实行“月评制”，即一月进行一次评价活动。在激励中可适当加以物质激励。
第三阶段是在学生已形成较为稳定的行为习惯和学习习惯之后，为巩固和发展已取得的成果。提高效率可实行“期末评价制”，一学期进行一次评价活动。激励机制与期末班级、学校的评优选先结合起来。
四、实践程序
1.合理分组
首先对全班学生进行各项摸底测试，根据学生的个性、能力、学习水平、意志品质等方面进行综合评分。然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，把好、中、差生按1：2：1的比例组成4人小组，设组长1人（组长可轮流，讓组内每一个人都有机会体验成功和责任，从中提高能力）全权负责组内管理。组员可献计献策，发挥自主合作精神，共同探究小组前进的良方。教师统筹全局，只负责对“管委会”和“组长”进行管理方面的培训，调解班内不能解决的难题，并给“管委会”和“组长”一些管理建议。
2.明确操作
小组分好之后，由教师主持召开一个动员会，介绍足迹表的操作方法和记录袋的作用。明确各成员的职责，并使学生了解评价标准和方法及相应的激励机制。要求学生准备好成长记录袋，最后宣布正式实施。
3.结果呈现
评价结果的呈现，除量化（得星颗数）之外，可分阶段加以文字描述、分析和建议。必要时可将记录袋中的内容或作品作为依据，配合结果报告一起呈现。呈现的对象可以是学生、教师，也可以是家长，这要根据评价的目的来定，但需尊重学生的意见。
通过对数学教学中学生评价的实践与研究，我深刻体会到评价作为教学过程的一个组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节，但要注意淡化甄别，强化激励，以促使学生主动全面和谐的发展。同时也欣喜地看到了学生的进步与发展。不过我们也反思，无论多么完善的评价体系，最重要的是可操作性。因此，在前面研究的基础上，我们将进一步充实修改、完善评价过程的每一个细节，以期建立起促进学生全面发展的评价体系。
【关键词】数学 评价措施 实践研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0162-01
一、前言
数学教学中的学生评价是在“教师和学生同为评价主体，倡导评价方法多样、评价目标多维”的理念指导下，以“小组学习”为载体，立足“成长记录袋”，突出“成长足迹表”，间以“管委会”，使学生在教师的指导和帮助下，通过自评与他评的活动，获取知识，形成能力，健全人格，为日后的学习和终身发展打下坚实基础的一种评价方式。为此，我对数学教学中学生的评价进行了实践与研究。并取得了一定成效。
二、主要研究措施
1.建立“成长记录袋”
“成长记录袋”主要用来收集‘记录学生自己、教师或同伴、家长做出评价的有关材料，学生的作品、反思、还有其他相关依据与材料等’。例如：成长足迹表，一种与众不同的思考，一个具有创新性的问题，一份满意的考卷等都可收入记录袋中，作为评优的依据，激励着学生进步。
2.成立“管理委员会”。
管理委员会由3—5名大家信服的同学组成，采用民主选举的办法产生。主要负责监督组长工作，协调组间关系，统计各组量化成绩（即得☆颗数）、安排每一次的阶段性评价活动，协助教师确定评优人员候选名单，并负责把同学们的意见及时反馈给老师。
三、操作策略
1.评价目标多维。
新课程评价关注学生的全面发展。倡导评价目标多维。所以，评价内容除了数学学科目标之外，还应包括道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等促进学生全面发展的一般性发展目标。但学习目标和一般性发展目标是相辅相承的，不能分开，应同步发展，融合在一起进行评价。
前面足迹表中所列的评价内容：课堂虚心听取别人意见、提出有价值的问题、勇于发言、小组团结协作、作业情况等，只是部分评价内容呈现在表中，在具体实施中允许隐形评价内容存在，也可分阶段更换“足迹表”中的评价内容，对学生从多个维度进行评价，促进学生的全面发展。
2.评价主体多元
评价时以教师评价和学生评价为主，提倡评价主体多元，必要时也可让家长和社会人士参评。教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。定期召开成长记录袋的反思、交流会、评优选先的评价会和修改评价方法和标准的讨论会。而具体的评价工作，放手让学生去完成，培养学生的自立、自理能力。
3.评价方法多样
第一阶段，为激发学生兴趣，尽快熟悉做法，激励学生积极参与可实行“周评制”。一周进行一次评价活动，利用周末一节课时间，由教师根据学生平时的课堂表现，作业情况，足迹表中的得星数量和数学测试成绩等列出评优人员候选名单，交“管委会”审议通过（在此过程中可对人员进行调整、增删）确定候选名单，最后在评价会上由全班同学讨论，共同推选出最后人选。在评价会上，人人都有发言权，指出候选人的优缺点，同时警示同学们引以为戒，在这样周而复始的评价活动中，学生的不良行为一次次被修正，达到使学生自觉向良性方向发展的目的，评价结果以发“喜报”的形式加以激励。
第二阶段是在学生步入正轨，明确做法，习惯初步养成之后，为节省时间，减少教师工作量，可实行“月评制”，即一月进行一次评价活动。在激励中可适当加以物质激励。
第三阶段是在学生已形成较为稳定的行为习惯和学习习惯之后，为巩固和发展已取得的成果。提高效率可实行“期末评价制”，一学期进行一次评价活动。激励机制与期末班级、学校的评优选先结合起来。
四、实践程序
1.合理分组
首先对全班学生进行各项摸底测试，根据学生的个性、能力、学习水平、意志品质等方面进行综合评分。然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，把好、中、差生按1：2：1的比例组成4人小组，设组长1人（组长可轮流，讓组内每一个人都有机会体验成功和责任，从中提高能力）全权负责组内管理。组员可献计献策，发挥自主合作精神，共同探究小组前进的良方。教师统筹全局，只负责对“管委会”和“组长”进行管理方面的培训，调解班内不能解决的难题，并给“管委会”和“组长”一些管理建议。
2.明确操作
小组分好之后，由教师主持召开一个动员会，介绍足迹表的操作方法和记录袋的作用。明确各成员的职责，并使学生了解评价标准和方法及相应的激励机制。要求学生准备好成长记录袋，最后宣布正式实施。
3.结果呈现
评价结果的呈现，除量化（得星颗数）之外，可分阶段加以文字描述、分析和建议。必要时可将记录袋中的内容或作品作为依据，配合结果报告一起呈现。呈现的对象可以是学生、教师，也可以是家长，这要根据评价的目的来定，但需尊重学生的意见。
通过对数学教学中学生评价的实践与研究，我深刻体会到评价作为教学过程的一个组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节，但要注意淡化甄别，强化激励，以促使学生主动全面和谐的发展。同时也欣喜地看到了学生的进步与发展。不过我们也反思，无论多么完善的评价体系，最重要的是可操作性。因此，在前面研究的基础上，我们将进一步充实修改、完善评价过程的每一个细节，以期建立起促进学生全面发展的评价体系。