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【摘要】医学微生物学是临床医学专业的专业基础课程，针对医学微生物学教学进行传统教学和PBL结合网络平台教学改革实践，结果表明PBL结合网络平台教学存在显著差异，其原因主要有PBL结合网络平台教学实现了课堂学习向课外学习的延伸、加大了师生间的互动时间、提高学生学习的兴趣和动力、使学生更好的知道怎样去学习医学微生物学，提高教学的实践性和应用性，服务临床、实践临床、创新临床，满足现代社会医学人才的需求， 来和大家共同交流、探讨。
【关键词】医学微生物学 PBL教学法 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0160-02
在传统教学中融入“以问题为基础”（Problem-Based Learning，PBL）的教学法，使得医学微生物学教学更生动有趣，同时提高了学生的自主学习的兴趣[1]，以及综合运用知识分析问题、解决问题的能力，总体的教学效果也得到提高[2]，通过这样的教学方法的融入，我们取得了理想的效果，现报道如下。
一、资料与方法
1.研究对象
以临床医学院临床医学专业2014级6、7班学生为研究对象，7班为实验组，采取PBL的教学法；6班为对照组，采用传统的授课方式。
2.教学内容
以李凡主编的第八版《医学微生物学》第一章细菌形态结构第二节细菌的结构部分细菌细胞壁为授课内容。
3.教学方法
通过教师设置问题，达到以问题为中心展开学习，学生学习更明确。学生通过教材、百度、文献库等方式查阅资料，完成问题。教师和学生通过课堂交流掌握学习情况并做相应补充讲解。
4.结果测试
通过问卷调查及实验课实验检测教学效果，问卷调查和实研报告采取无记名、混合收取，由同一教师评阅并做简单的结果分析。
二、结果
1.结果调查
两班学生结果见表1、表2。实验组的实验成绩和问卷调查结果都高于对照组，说明PBL教学法有助于学生掌握知识内容、以及提高学习兴趣。
2.实验及问卷结果
对2014级临床6、7班学生进行无记名问卷调查和实验报告结果评阅，有效回收率100%。结果发现。实验组90%的学生都认可PBL教学可以提高学习兴趣和自学能力，愿意在教学过程中教师采用这种教学法。
三、讨论
随着社会经济和科学技术的发展，社会对医务工作者的要求越来越高，进行有效的教学改革对培养医學人才至关重要。医学微生物学是临床医学专业的专业基础课程，对后期专业课的学习起到铺垫作用，由于本课程内容繁多，也比较零散，所以导致学生在学习期间感到非常吃力，好的教学方法可以帮助学生达到事半功倍的效果[3]。教师设计问题、学生通过查阅大量资料自主学习，进行问题的分析[4]，开展有效学习。例如：教师通过讲述革兰染色的步骤，提出为什么革兰阳性细菌和革兰阴性细菌会被染成各自不同的颜色？告诉大家通过细菌结构的学习来完成，学生通过自主学习，教师课堂通过提问、学生回答来掌握学生掌握程度，教师再来做适当的补充说明，帮助学生完全掌握这部分知识内容。通过本研究显示，发现实验组比对照组效果好，不论是从兴趣方面，还是学生掌握程度、自主学习以及实验操作都能看出有效的教学效果。同时对于培养学生解决问题、灵活用运能力的培养起到很大的推动作用。但目前由于教师队伍素质还需进一步提高、合理教材有效的使用、基础与临床有效的结合等问题，都制约着PBL教学法的实施，相信我们克服困难、大家一起努力为医疗一线培养优秀的医学人才尽我们的微薄力量。
参考文献：
[1]胡晓艳，姜梁，刘奠忠，向丽，张金平. PBL+LBL教学模式在留学生医学微生物学教学中的实践[J]. 现代生物医学进展，2014，14（31）：6156-6158.
[2]范巧云，王健，刘小燕，田晔. PBL教学法在医学微生物学教学中的应用及效果评价[J]. 中国病原生物学杂志，2014，9（12）：1147-1148+1156.
[3]杨杰，胡晓梅，饶贤才. 八年制临床医学专业医学微生物学实验教学改革初探[J]. 中国病原生物学杂志，2015，10（06）：577-579.
[4]徐海瑛，陈青阁，刘超怡，庞森.五年制临床医学专业医学微生物学实验教学改革与实践[J]. 基础医学教育，2016，18（08）：625-628.
陕西中医学院2015年教育教学改革研究课题立项项目编号2015jg18。
【关键词】医学微生物学 PBL教学法 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0160-02
在传统教学中融入“以问题为基础”（Problem-Based Learning，PBL）的教学法，使得医学微生物学教学更生动有趣，同时提高了学生的自主学习的兴趣[1]，以及综合运用知识分析问题、解决问题的能力，总体的教学效果也得到提高[2]，通过这样的教学方法的融入，我们取得了理想的效果，现报道如下。
一、资料与方法
1.研究对象
以临床医学院临床医学专业2014级6、7班学生为研究对象，7班为实验组，采取PBL的教学法；6班为对照组，采用传统的授课方式。
2.教学内容
以李凡主编的第八版《医学微生物学》第一章细菌形态结构第二节细菌的结构部分细菌细胞壁为授课内容。
3.教学方法
通过教师设置问题，达到以问题为中心展开学习，学生学习更明确。学生通过教材、百度、文献库等方式查阅资料，完成问题。教师和学生通过课堂交流掌握学习情况并做相应补充讲解。
4.结果测试
通过问卷调查及实验课实验检测教学效果，问卷调查和实研报告采取无记名、混合收取，由同一教师评阅并做简单的结果分析。
二、结果
1.结果调查
两班学生结果见表1、表2。实验组的实验成绩和问卷调查结果都高于对照组，说明PBL教学法有助于学生掌握知识内容、以及提高学习兴趣。
2.实验及问卷结果
对2014级临床6、7班学生进行无记名问卷调查和实验报告结果评阅，有效回收率100%。结果发现。实验组90%的学生都认可PBL教学可以提高学习兴趣和自学能力，愿意在教学过程中教师采用这种教学法。
三、讨论
随着社会经济和科学技术的发展，社会对医务工作者的要求越来越高，进行有效的教学改革对培养医學人才至关重要。医学微生物学是临床医学专业的专业基础课程，对后期专业课的学习起到铺垫作用，由于本课程内容繁多，也比较零散，所以导致学生在学习期间感到非常吃力，好的教学方法可以帮助学生达到事半功倍的效果[3]。教师设计问题、学生通过查阅大量资料自主学习，进行问题的分析[4]，开展有效学习。例如：教师通过讲述革兰染色的步骤，提出为什么革兰阳性细菌和革兰阴性细菌会被染成各自不同的颜色？告诉大家通过细菌结构的学习来完成，学生通过自主学习，教师课堂通过提问、学生回答来掌握学生掌握程度，教师再来做适当的补充说明，帮助学生完全掌握这部分知识内容。通过本研究显示，发现实验组比对照组效果好，不论是从兴趣方面，还是学生掌握程度、自主学习以及实验操作都能看出有效的教学效果。同时对于培养学生解决问题、灵活用运能力的培养起到很大的推动作用。但目前由于教师队伍素质还需进一步提高、合理教材有效的使用、基础与临床有效的结合等问题，都制约着PBL教学法的实施，相信我们克服困难、大家一起努力为医疗一线培养优秀的医学人才尽我们的微薄力量。
参考文献：
[1]胡晓艳，姜梁，刘奠忠，向丽，张金平. PBL+LBL教学模式在留学生医学微生物学教学中的实践[J]. 现代生物医学进展，2014，14（31）：6156-6158.
[2]范巧云，王健，刘小燕，田晔. PBL教学法在医学微生物学教学中的应用及效果评价[J]. 中国病原生物学杂志，2014，9（12）：1147-1148+1156.
[3]杨杰，胡晓梅，饶贤才. 八年制临床医学专业医学微生物学实验教学改革初探[J]. 中国病原生物学杂志，2015，10（06）：577-579.
[4]徐海瑛，陈青阁，刘超怡，庞森.五年制临床医学专业医学微生物学实验教学改革与实践[J]. 基础医学教育，2016，18（08）：625-628.
陕西中医学院2015年教育教学改革研究课题立项项目编号2015jg18。