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摘要：作文教学是小学语文教学的重点工作，是培养与提高小学生语文素养的重要一环。作文全面体现了小学生对事物的认知能力与自身的思维能力、表达能力，加强作文训练以及更准确地引导小学生进行作文训练是教师进行作文教学的重点。所以，本文对小学语文习作中学生想象能力的培养进行探讨。
关键词：小学语文；习作；想象能力；培养
G62
一、充分重视想象能力对小学生习作的重要作用
1.想象为习作提供更多素材，增添文章艺术魅力
习作源于生活，想象丰富生活，因此，写作需要想象。为习作插上想象的翅膀，创新之花会在习作中绽放，使文意得到升华。想象可以化抽象为具体，可以打破规则与现实，可以穿越时空，不仅可以为文章增筋填髓，增姿填色，扩展取材范围，而且有助于凸显文章的独创性、新颖性、趣味性，进而增强文章的可读性，为习作无形中增添魅力。如欧阳修所言：“作文之本，初欲奔驰。”可见古人也意识到多鼓励无拘无束的想象，敢写、多写。
2.想象为习作拓展思路
学生在习作中经常会遇到思路不同，感觉无事可写，无物可写。产生这种问题的一个重要原因就是缺乏想象能力。受思维定势的影响，学生多将注意力放在既有图文信息上，这就容易画地为牢，如果善于想象，既可打破限制，联想过去，又可预见未来，还可将现在与未来联系在一起，将不同本质的事物联系在一起，使得各种要素产生联系，这样思维发散了，习作思路也就容易形成了。
3.想象有助于激发学生写作兴趣
兴趣是写作的前提，学生的兴趣一旦被充分调动，就容易写出好的文章。想象将学生从“牢笼”中解脱出来，让思想冲出家门，冲出校门，将记忆中或现实中的表象加以组合，进而达到心中有物、言而有实、文思泉涌的体验。学生感受到的这种体验就如学生在解数学难题在久而不得其解的情况下，突然找到了正确的解题思路一般，尝到成功的喜悦，这种积极的心理体验极易激发学生的写作兴趣，学生慢慢会爱上写作，乐于写作，产生创作欲望。
二、小学习作教学中学生想象力的培养策略
1.注重积累激发习作灵感的素材
古人云：“厚积而薄发。”唯有此，方能达到人们常说的“读书破万卷，下笔如有神”的效果。比如，教师要多引导学生体会和感悟不同体裁的文章。通过引导学生汲取选文的优秀语句和表达方式、写作技法等，切实感悟文中人物的一言一行，在脑海中还原事情的起因、经过与结果以及作者着意塑造的人物形象。再如，在习作教学中，注意引导学生从事物的表象入手，由此及彼，发散思维，展开想象。但是要注意不同学龄段学生的思维认知特点。例如，低龄段的学生更适合直观性的想象，高龄段逐渐提高抽象思维能力。
2.关注生活，善于观察，培养主动思考和想象的习惯
很多学生害怕习作，感觉题目下来了，没有可写的内容，这在一定程度上反映了学生缺乏对生活的观察与思考。观察与思考是习作能力的重要因素。只有观察，才能产生认知，只有思考，才能产生评判。学生通过观察生活中的人、事、景、物，方有感性材料可写，完全空洞的想象没有实践作支撑只会显得文章空洞。比如，题目为“动物运动会”的习作，学生首先会联想到人类社会的运动会的场景和插曲，然后根据小动物的特点，将动物拟人化来表现动物对运动会的各方面的认识与思考。
3.充分利用教材的想象因素，放飞学生想象的翅膀
一方面，教师要善于利用教材中的图片。一幅简单的图片可以包罗万象，引人遐想。但是图片是静止的、平面的、无声的，要想把图片写“活”，就需要借助想象来推演画面情节。比如，《我的战友邱少云》一课，教材对邱少云在烈火中被烧时的描写比较简略，为了充分体现邱少云的崇高形象，教师可以借助插图让学生描写烈火中的邱少云进行练笔，这不仅锻炼学生看图习作的能力，更是锻炼学生的想象能力的好素材。另一方面，小学生天生富于幻想，教师可以根据教材选文的内容，引导学生积极思维，展开大胆合理的想象，进行课文续写，这样可以为学生创设一个想象的空间，激发学生的想象力与创造力，提高学生的写作欲。
4.描述情境，拓宽想象思路
同一位学生在不同的情境中，会有不同的感悟，不同的学生在同一情境中也会产生很大差异。学生处于积极美好的情境中就会在内心深处萌发表达美好事物的意愿，就会自觉地调动自身智慧，选取正能量的言语来描述情境，抒发美好向上的情感。因此教师要学会创设一些情境，让学生置身其中，产生跃跃欲试情境中的角色的愿望，不仅很容易调动起学生的写作兴趣，而且容易让学生在情境中触感心灵，让内心情感跃然纸上。
5.利用多媒体，启发学生丰富的想象力
著名科学家爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。因此启发学生想象既能发展学生的思维，又能帮助学生写出具有真情实感、让人耳目一新的作文。用多媒体来启发学生的想象力能收到极佳的效果。如在写作文之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创造一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言来有效地烘托气氛、反映生活、再現生活。比如，在写《美丽的乡村》一次习作时，我就充分利用音响。播放林间小鸟各种欢快的叫声、夏夜青蛙的鸣叫、夏夜蝉鸣、潺潺的流水声……美妙的声音激活了课堂气氛，学生的情绪一下兴奋起来。然后，我又利用音响活化画面的内容，为学生的进一步想象拓展了思路，展开了想象。
6.利用电教以说促写，提高口头作文能力
语言心理学的研究告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。而在“想”与“写”之间，需要架起一座桥梁，那就是“说”的训练。因此，教师在作文指导课上要花大量时间和精力进行“说”的训练，让学生先做好口头作文。运用电教手段创设说的情境，或再现生活画面，或拓展思维空间……是训练由说到写的最好手段。写校园里的一处景物是篇观察作文，我先布置同学们去观察，并做好观察记录。在口语交际课上，我特意将说得好的例子引导学生分析，鉴赏补充，并配合投影多幅多姿多彩的校园风景进行教学。
三、结束语
随着我国经济社会的快速发展，综合国力的不断提高，语言交际能力在个人综合素质的重要性越来越明显。语文是其他学科的基础，而习作是语文中的重点和难点，习作不仅可以培养学生的语言表达能力，同时还有利于学生养成留心观察生活的好习惯，实现学生的可持续发展。
参考文献：
[1]高冬霞.小学语文习作教学的思考[J].基础教育，2013（5）：25.
[2]邢艳霞.开展开放式习作教学，推进小学语文教学[J].课堂教学，2015（5）：65.
关键词：小学语文；习作；想象能力；培养
G62
一、充分重视想象能力对小学生习作的重要作用
1.想象为习作提供更多素材，增添文章艺术魅力
习作源于生活，想象丰富生活，因此，写作需要想象。为习作插上想象的翅膀，创新之花会在习作中绽放，使文意得到升华。想象可以化抽象为具体，可以打破规则与现实，可以穿越时空，不仅可以为文章增筋填髓，增姿填色，扩展取材范围，而且有助于凸显文章的独创性、新颖性、趣味性，进而增强文章的可读性，为习作无形中增添魅力。如欧阳修所言：“作文之本，初欲奔驰。”可见古人也意识到多鼓励无拘无束的想象，敢写、多写。
2.想象为习作拓展思路
学生在习作中经常会遇到思路不同，感觉无事可写，无物可写。产生这种问题的一个重要原因就是缺乏想象能力。受思维定势的影响，学生多将注意力放在既有图文信息上，这就容易画地为牢，如果善于想象，既可打破限制，联想过去，又可预见未来，还可将现在与未来联系在一起，将不同本质的事物联系在一起，使得各种要素产生联系，这样思维发散了，习作思路也就容易形成了。
3.想象有助于激发学生写作兴趣
兴趣是写作的前提，学生的兴趣一旦被充分调动，就容易写出好的文章。想象将学生从“牢笼”中解脱出来，让思想冲出家门，冲出校门，将记忆中或现实中的表象加以组合，进而达到心中有物、言而有实、文思泉涌的体验。学生感受到的这种体验就如学生在解数学难题在久而不得其解的情况下，突然找到了正确的解题思路一般，尝到成功的喜悦，这种积极的心理体验极易激发学生的写作兴趣，学生慢慢会爱上写作，乐于写作，产生创作欲望。
二、小学习作教学中学生想象力的培养策略
1.注重积累激发习作灵感的素材
古人云：“厚积而薄发。”唯有此，方能达到人们常说的“读书破万卷，下笔如有神”的效果。比如，教师要多引导学生体会和感悟不同体裁的文章。通过引导学生汲取选文的优秀语句和表达方式、写作技法等，切实感悟文中人物的一言一行，在脑海中还原事情的起因、经过与结果以及作者着意塑造的人物形象。再如，在习作教学中，注意引导学生从事物的表象入手，由此及彼，发散思维，展开想象。但是要注意不同学龄段学生的思维认知特点。例如，低龄段的学生更适合直观性的想象，高龄段逐渐提高抽象思维能力。
2.关注生活，善于观察，培养主动思考和想象的习惯
很多学生害怕习作，感觉题目下来了，没有可写的内容，这在一定程度上反映了学生缺乏对生活的观察与思考。观察与思考是习作能力的重要因素。只有观察，才能产生认知，只有思考，才能产生评判。学生通过观察生活中的人、事、景、物，方有感性材料可写，完全空洞的想象没有实践作支撑只会显得文章空洞。比如，题目为“动物运动会”的习作，学生首先会联想到人类社会的运动会的场景和插曲，然后根据小动物的特点，将动物拟人化来表现动物对运动会的各方面的认识与思考。
3.充分利用教材的想象因素，放飞学生想象的翅膀
一方面，教师要善于利用教材中的图片。一幅简单的图片可以包罗万象，引人遐想。但是图片是静止的、平面的、无声的，要想把图片写“活”，就需要借助想象来推演画面情节。比如，《我的战友邱少云》一课，教材对邱少云在烈火中被烧时的描写比较简略，为了充分体现邱少云的崇高形象，教师可以借助插图让学生描写烈火中的邱少云进行练笔，这不仅锻炼学生看图习作的能力，更是锻炼学生的想象能力的好素材。另一方面，小学生天生富于幻想，教师可以根据教材选文的内容，引导学生积极思维，展开大胆合理的想象，进行课文续写，这样可以为学生创设一个想象的空间，激发学生的想象力与创造力，提高学生的写作欲。
4.描述情境，拓宽想象思路
同一位学生在不同的情境中，会有不同的感悟，不同的学生在同一情境中也会产生很大差异。学生处于积极美好的情境中就会在内心深处萌发表达美好事物的意愿，就会自觉地调动自身智慧，选取正能量的言语来描述情境，抒发美好向上的情感。因此教师要学会创设一些情境，让学生置身其中，产生跃跃欲试情境中的角色的愿望，不仅很容易调动起学生的写作兴趣，而且容易让学生在情境中触感心灵，让内心情感跃然纸上。
5.利用多媒体，启发学生丰富的想象力
著名科学家爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。因此启发学生想象既能发展学生的思维，又能帮助学生写出具有真情实感、让人耳目一新的作文。用多媒体来启发学生的想象力能收到极佳的效果。如在写作文之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创造一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言来有效地烘托气氛、反映生活、再現生活。比如，在写《美丽的乡村》一次习作时，我就充分利用音响。播放林间小鸟各种欢快的叫声、夏夜青蛙的鸣叫、夏夜蝉鸣、潺潺的流水声……美妙的声音激活了课堂气氛，学生的情绪一下兴奋起来。然后，我又利用音响活化画面的内容，为学生的进一步想象拓展了思路，展开了想象。
6.利用电教以说促写，提高口头作文能力
语言心理学的研究告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。而在“想”与“写”之间，需要架起一座桥梁，那就是“说”的训练。因此，教师在作文指导课上要花大量时间和精力进行“说”的训练，让学生先做好口头作文。运用电教手段创设说的情境，或再现生活画面，或拓展思维空间……是训练由说到写的最好手段。写校园里的一处景物是篇观察作文，我先布置同学们去观察，并做好观察记录。在口语交际课上，我特意将说得好的例子引导学生分析，鉴赏补充，并配合投影多幅多姿多彩的校园风景进行教学。
三、结束语
随着我国经济社会的快速发展，综合国力的不断提高，语言交际能力在个人综合素质的重要性越来越明显。语文是其他学科的基础，而习作是语文中的重点和难点，习作不仅可以培养学生的语言表达能力，同时还有利于学生养成留心观察生活的好习惯，实现学生的可持续发展。
参考文献：
[1]高冬霞.小学语文习作教学的思考[J].基础教育，2013（5）：25.
[2]邢艳霞.开展开放式习作教学，推进小学语文教学[J].课堂教学，2015（5）：65.