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摘 要： 一堂数学课要以情为主、以景为实、以生为需，应该是一堂实实在在的情景课。运用生动形象的图片、多媒体教学手段、教师的课堂语言、课堂游戏、课堂板书，创设直观情景，能使课堂教学扎实有趣，从而提高课堂效率。情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。创设有营养，有价值的高效教学方法，从而促进学生的思维拓展，学习兴趣。
关键词： 情景创设，学生兴趣，思维拓展
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0159-01
情境是课堂教学的基本要素，是学生思维发展的“催化剂”。教育家乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”因此联系学生已有的知识经验，创设必要的数学情境，使学生在生动具体的情境中学习数学，必然会对学生的探究起到积极的作用。但泛生活化、缺少数学味、无效的情景常出现在教师的课堂教学中，造成教学重难点无法突破或教学目标偏移。我认为教学情境创设应是有效和有价值的，能凸现数学学科知识的本质，为学生的学习提供认知的攀爬支架，激发学生的学习欲望，为学生主动构建知识提供良好的学习环境。如何创设情境才有效和有价值呢？
一、创设“有营养”的情景
什么是“有营养”的情景呢？“有营养”的情景必须是学生进行数学思维、方法学习的载体，是数学本质内容的探究。
情景创设必须抓住数学的根—本质，“根深才能叶茂，本固方能枝壮”。不然课堂热闹了但学科性丢了；生活味有了，数学味没了；教师激情燃烧，学生烟都不冒。例如在《图形的旋转》一课，可创设这样三个教学小情景。一是猴子荡秋千，使学生理解中心点；二是风筝转动，使学生明确顺时针和逆时针的旋转方向；三是汽车放行杆，使学生知道旋转的度数。这三个情景的引入，紧扣课题，逐步解决图形旋转的三要素：中心点、旋转方向、旋转角度，为新课《平面图形的旋转》的探究作了很好的铺垫，达到了较好的教学效果。又如《分数再认识》一课，可創设分礼物（铅笔）情景，教师从两盒铅笔中，拿出1/2，发现什么？（数量相同，说明两盒铅笔数也是一样）；然后学生分小组合作，拿出小组铅笔数的1/2，又发现什么？教师追问：为什么同样1/2，拿出的数量却不同？（数量不同，说明两盒铅笔数不一样）通过问题情景创设，学生较容易地理解了整体、分率、部分的三要素，突出本节课的重难点，为后面解决问题提供了方法。再如《认识角》一课，创设翻书等生活情景，引出角，体现角的来源，由生活的角升华为数学中的角，凸显数学知识的本质。
数学学科的本质是一切教学法的根，教学情境创设需要生动活泼，但更离不开数学味，只有这样，学生的思维之花才能更加茂盛，绽放鲜艳。
二、创设“好吃”的情景
如何创设 “好吃”的情景呢？教师应根据学生原有的生活经验和知识基础，寻找学生感兴趣的事例，找准知识切入点，激发学生探究。例如在《三角形边的关系》一课中，课伊始可以创设黑猫警长抓小偷的情景。黑猫警长沿一条边走，小偷沿两条边走，最后黑猫警长能抓到小偷吗？猜一猜。这样的情景设计激发学生学习欲望，主动探究三角形三边的关系，达成较好的教学效果。又如，在《对称图形》概念教学中，可以设计这样的情景：课件逐一出示生活中常见的对称图形（飞机、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、“木”字等图案），提问：仔细观察这些图形的形状，你发现什么共同特点？引导学生在欣赏过程中体会到对称美，学习对称图形的特征，从而使学生感受到数学学习的乐趣。
教师在课堂教学中应充分挖掘教学资源，利用学生身边的、感兴趣的事例进行教学，才能使学生“好”吃，吃得有营养。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此要积极创设能吸引学生学习的兴趣，能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点的情境，这样我们的教学就像做美味佳肴那样，让学生学有滋有味。
三、总结：
在教学中，只有让学生对学习充满兴趣，充分调动学生学习的积极性，才能提高课堂效率。创设情景，激发学生参与的兴趣，让数学课变得生动有趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力。在教学中，应该创设愉悦的课堂情景，寓教于趣，激发学生参与的学习兴趣，营造平等、民主、宽松的教学氛围，才能使不同层次的学生都可以更好的进入学习状态。
参考文献
[1] 王红霞. 创设情景，让课堂教学更扎实有趣[J]. 新课程（上），2013，（01）：153.
[2] 张云鹏. 小学生数学课学习兴趣的培养[J]. 课程教育研究，2015，（21）：132-133.
[3] 叶立军. 数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2012.
关键词： 情景创设，学生兴趣，思维拓展
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0159-01
情境是课堂教学的基本要素，是学生思维发展的“催化剂”。教育家乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”因此联系学生已有的知识经验，创设必要的数学情境，使学生在生动具体的情境中学习数学，必然会对学生的探究起到积极的作用。但泛生活化、缺少数学味、无效的情景常出现在教师的课堂教学中，造成教学重难点无法突破或教学目标偏移。我认为教学情境创设应是有效和有价值的，能凸现数学学科知识的本质，为学生的学习提供认知的攀爬支架，激发学生的学习欲望，为学生主动构建知识提供良好的学习环境。如何创设情境才有效和有价值呢？
一、创设“有营养”的情景
什么是“有营养”的情景呢？“有营养”的情景必须是学生进行数学思维、方法学习的载体，是数学本质内容的探究。
情景创设必须抓住数学的根—本质，“根深才能叶茂，本固方能枝壮”。不然课堂热闹了但学科性丢了；生活味有了，数学味没了；教师激情燃烧，学生烟都不冒。例如在《图形的旋转》一课，可创设这样三个教学小情景。一是猴子荡秋千，使学生理解中心点；二是风筝转动，使学生明确顺时针和逆时针的旋转方向；三是汽车放行杆，使学生知道旋转的度数。这三个情景的引入，紧扣课题，逐步解决图形旋转的三要素：中心点、旋转方向、旋转角度，为新课《平面图形的旋转》的探究作了很好的铺垫，达到了较好的教学效果。又如《分数再认识》一课，可創设分礼物（铅笔）情景，教师从两盒铅笔中，拿出1/2，发现什么？（数量相同，说明两盒铅笔数也是一样）；然后学生分小组合作，拿出小组铅笔数的1/2，又发现什么？教师追问：为什么同样1/2，拿出的数量却不同？（数量不同，说明两盒铅笔数不一样）通过问题情景创设，学生较容易地理解了整体、分率、部分的三要素，突出本节课的重难点，为后面解决问题提供了方法。再如《认识角》一课，创设翻书等生活情景，引出角，体现角的来源，由生活的角升华为数学中的角，凸显数学知识的本质。
数学学科的本质是一切教学法的根，教学情境创设需要生动活泼，但更离不开数学味，只有这样，学生的思维之花才能更加茂盛，绽放鲜艳。
二、创设“好吃”的情景
如何创设 “好吃”的情景呢？教师应根据学生原有的生活经验和知识基础，寻找学生感兴趣的事例，找准知识切入点，激发学生探究。例如在《三角形边的关系》一课中，课伊始可以创设黑猫警长抓小偷的情景。黑猫警长沿一条边走，小偷沿两条边走，最后黑猫警长能抓到小偷吗？猜一猜。这样的情景设计激发学生学习欲望，主动探究三角形三边的关系，达成较好的教学效果。又如，在《对称图形》概念教学中，可以设计这样的情景：课件逐一出示生活中常见的对称图形（飞机、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、“木”字等图案），提问：仔细观察这些图形的形状，你发现什么共同特点？引导学生在欣赏过程中体会到对称美，学习对称图形的特征，从而使学生感受到数学学习的乐趣。
教师在课堂教学中应充分挖掘教学资源，利用学生身边的、感兴趣的事例进行教学，才能使学生“好”吃，吃得有营养。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此要积极创设能吸引学生学习的兴趣，能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点的情境，这样我们的教学就像做美味佳肴那样，让学生学有滋有味。
三、总结：
在教学中，只有让学生对学习充满兴趣，充分调动学生学习的积极性，才能提高课堂效率。创设情景，激发学生参与的兴趣，让数学课变得生动有趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力。在教学中，应该创设愉悦的课堂情景，寓教于趣，激发学生参与的学习兴趣，营造平等、民主、宽松的教学氛围，才能使不同层次的学生都可以更好的进入学习状态。
参考文献
[1] 王红霞. 创设情景，让课堂教学更扎实有趣[J]. 新课程（上），2013，（01）：153.
[2] 张云鹏. 小学生数学课学习兴趣的培养[J]. 课程教育研究，2015，（21）：132-133.
[3] 叶立军. 数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2012.