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摘 要 课前预习能培养学生良好的学习习惯，树立好学上进，敢于克服困难的学风，它是外语教学过程中不可缺少的重要一环。课前预习的质量对能否顺利进行英语教学和提高英语学习量有着不可忽略的作用。本文以江苏牛津英语教材为例，分析了当前小学生在英语预习中的问题，并结合自己的教学经验，提出了相关对策，希望能为广大英语教育工作者提供一种借鉴。
关键词 小学英语 课前预习 对策
一、前言
外语教学也跟其他学科的教学一样应当以学生为主体，发挥教师的主导作用，即教学的"重心"要从教授者的"教"转到学习者的"学"上来，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的智力和能力。课前预习能促进学生复习巩固，温故知新。学生在预习中碰到从前学过的知识，就会主动去复习，查阅字典，进一步巩固旧知识。这样，在讲解新课时，教师进行大量的语言练习，增加学生听、说、读、写的实践机会，最终提高英语实践能力。
二、预习的概念释义
预习是指学生预先自学将要听讲的功课。而实际上，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。
三、学生预习中存在的问题
小学生正处于身心全面发展的关键时期，对于英语的学习还很陌生，因此课前预习工作做得很不到位，使得大多数小学生对于英语学习还很被动，缺乏兴趣，新课改下的英语教师，要努力提高预习的效率，改进预习的方法，给学生营造一个快乐、轻松的学习氛围。
（一）学生学习兴趣不浓。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。而在现实教学中，由于教师的不负责任，全盘灌输所教授的知识，使得本来就没有英语基础的学生很被动，很难和老师产生共鸣，从而丧失了参与课堂活动的信心，学习英语的兴趣也不高。
（二）教师的教授方式枯燥。
小学生正是好奇心十足的阶段，唱歌和表演是他们比较喜爱的活动方式。尤其对于英语课文的歌曲，更是充满了兴趣。但老师往往把这部分忽略过去，认为教好课文就算完成任务，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面却不知所云，学习效率大打折扣。
（三）教学手段单一。
现在已经进入了信息时代，多媒体教学设备被广泛应用于课堂中，各种图片、视频、声音交织在一起，极大地吸引了小学生的目光。但在现实中，依靠多媒体教学的教师还不是很多，有的教师由于缺乏现代信息技术，有的教师懒于设计、制作课件，使得现代信息流于一种形式，学生学到的还是抽象的知识。
四、预习英语的相关对策
作者在参阅一些文献资料和优秀教学案例后， 反思自己的教学，提出了新时期英语预习的相关对策，希望对同行们有所帮助。
（一）生词。
预习课文，生词首当其冲。没有单词，阅读寸步难行。预习生词不能仅仅局限于会拼会读，还要引导学生通过各种手段尽可能地掌握词义，并强化记忆。如在江苏牛津英语教材（1A）Unit 5《Fruit》一单元预习时，教师可以把表示水果的单词进行归类组合，像banana，apple，pear，peach，mango，grape，watermelon 等，全部呈现在讲义上，让学生按要求写出曾学过的与其相关的词。这样做的目的，是借助先前学过的与其有共性的知识来促进新知识的学习，形成学习的正迁移，便于生词的强化。
（二）思考题。
布置适当的思考题目的在于让学生能带着问题进行有目的预习，引导学生通过思考促进理解的形成，并沿着思考题所设置的思路深入课文。如在江苏牛津英语教材（1A）Unit 4《My bag》一文中，教师可以这样设置问题：Everyone has a bag，what is it in your bag？这样的问题可以激发学生的思维，使其努力思索要回答的问题，做到温故而知新。
（三）是非判断题。
在预习中提供一定量的是非判断题，有利于引导学生加深对全文的理解。因为是非判断题主要运用了正例与反例的规则。正例传递了有利于概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。通过正反例的对比，能突出有关特征，排除无关特征。而且，是非判断题形式简洁明了，且能扣住中心，有助于学生较快地抓住文章，是引导学生搞好课文预习的一种好方法。如在江苏牛津英语教材（1B）Unit 5《On the road》一文中，教师事先做一些图片，如公共汽车、出租车、自行车、小轿车等，然后分别写出This is a bus. This is a bike. This is a car. This is a taxi.将其打乱顺序，然后考察学生，不仅可以增强学生的逻辑判断能力，而且可以掌握所学内容的意思。
（四）及时、公开地表扬预习得出色的学生。
我在讲授江苏牛津英语教材（2A） Unit6 《A picnc》之前，发现有位学生预习后可以准确的复述出文章的主要内容，我给了他很大的鼓励，学会以发展的眼光看待他们，主动、热情地鼓励和帮助他们抓好预习，这同时也激励了其他学生。
五、结论
实践证明，以学生预习为基础，采用问答、讨论、讲解相结合的教学方法，体现了以学生为主体，以教师为主导的教学原则，能进一步调动学生学习的主动性、积极性，养成自学习惯，提高他们的记忆力和阅读理解能力，从而提高外语教学质量。
关键词 小学英语 课前预习 对策
一、前言
外语教学也跟其他学科的教学一样应当以学生为主体，发挥教师的主导作用，即教学的"重心"要从教授者的"教"转到学习者的"学"上来，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的智力和能力。课前预习能促进学生复习巩固，温故知新。学生在预习中碰到从前学过的知识，就会主动去复习，查阅字典，进一步巩固旧知识。这样，在讲解新课时，教师进行大量的语言练习，增加学生听、说、读、写的实践机会，最终提高英语实践能力。
二、预习的概念释义
预习是指学生预先自学将要听讲的功课。而实际上，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。
三、学生预习中存在的问题
小学生正处于身心全面发展的关键时期，对于英语的学习还很陌生，因此课前预习工作做得很不到位，使得大多数小学生对于英语学习还很被动，缺乏兴趣，新课改下的英语教师，要努力提高预习的效率，改进预习的方法，给学生营造一个快乐、轻松的学习氛围。
（一）学生学习兴趣不浓。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。而在现实教学中，由于教师的不负责任，全盘灌输所教授的知识，使得本来就没有英语基础的学生很被动，很难和老师产生共鸣，从而丧失了参与课堂活动的信心，学习英语的兴趣也不高。
（二）教师的教授方式枯燥。
小学生正是好奇心十足的阶段，唱歌和表演是他们比较喜爱的活动方式。尤其对于英语课文的歌曲，更是充满了兴趣。但老师往往把这部分忽略过去，认为教好课文就算完成任务，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面却不知所云，学习效率大打折扣。
（三）教学手段单一。
现在已经进入了信息时代，多媒体教学设备被广泛应用于课堂中，各种图片、视频、声音交织在一起，极大地吸引了小学生的目光。但在现实中，依靠多媒体教学的教师还不是很多，有的教师由于缺乏现代信息技术，有的教师懒于设计、制作课件，使得现代信息流于一种形式，学生学到的还是抽象的知识。
四、预习英语的相关对策
作者在参阅一些文献资料和优秀教学案例后， 反思自己的教学，提出了新时期英语预习的相关对策，希望对同行们有所帮助。
（一）生词。
预习课文，生词首当其冲。没有单词，阅读寸步难行。预习生词不能仅仅局限于会拼会读，还要引导学生通过各种手段尽可能地掌握词义，并强化记忆。如在江苏牛津英语教材（1A）Unit 5《Fruit》一单元预习时，教师可以把表示水果的单词进行归类组合，像banana，apple，pear，peach，mango，grape，watermelon 等，全部呈现在讲义上，让学生按要求写出曾学过的与其相关的词。这样做的目的，是借助先前学过的与其有共性的知识来促进新知识的学习，形成学习的正迁移，便于生词的强化。
（二）思考题。
布置适当的思考题目的在于让学生能带着问题进行有目的预习，引导学生通过思考促进理解的形成，并沿着思考题所设置的思路深入课文。如在江苏牛津英语教材（1A）Unit 4《My bag》一文中，教师可以这样设置问题：Everyone has a bag，what is it in your bag？这样的问题可以激发学生的思维，使其努力思索要回答的问题，做到温故而知新。
（三）是非判断题。
在预习中提供一定量的是非判断题，有利于引导学生加深对全文的理解。因为是非判断题主要运用了正例与反例的规则。正例传递了有利于概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。通过正反例的对比，能突出有关特征，排除无关特征。而且，是非判断题形式简洁明了，且能扣住中心，有助于学生较快地抓住文章，是引导学生搞好课文预习的一种好方法。如在江苏牛津英语教材（1B）Unit 5《On the road》一文中，教师事先做一些图片，如公共汽车、出租车、自行车、小轿车等，然后分别写出This is a bus. This is a bike. This is a car. This is a taxi.将其打乱顺序，然后考察学生，不仅可以增强学生的逻辑判断能力，而且可以掌握所学内容的意思。
（四）及时、公开地表扬预习得出色的学生。
我在讲授江苏牛津英语教材（2A） Unit6 《A picnc》之前，发现有位学生预习后可以准确的复述出文章的主要内容，我给了他很大的鼓励，学会以发展的眼光看待他们，主动、热情地鼓励和帮助他们抓好预习，这同时也激励了其他学生。
五、结论
实践证明，以学生预习为基础，采用问答、讨论、讲解相结合的教学方法，体现了以学生为主体，以教师为主导的教学原则，能进一步调动学生学习的主动性、积极性，养成自学习惯，提高他们的记忆力和阅读理解能力，从而提高外语教学质量。