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摘 要 新课程要求学生改变学习方式，即改变过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。通过合作学习，有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，便于学生学会做人做事、学会生存。
关键词 新课程 学习方式 地理教学
一、常见现象
（一）合作主题的形式化。
其原因有二：一是主题比较简单，无须学生之间的讨论，课堂讨论只是浪费时间的“过场”而已；二是主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的时间和空间，没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，学生对小组内不同见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考的时间。例如：在人教版“东南亚”一节的教学设计中，教师提出斥巨资于克拉地峡，修建运河是否具有可行性。通过小组合作形式，采用正方反方辩论方式来阐述观点。应该说这种教学设计，无论从学生课堂学习的活动量，还是从学习的个性化、合作性、探究性等方面，都体现了新的教学理念。遗憾的是，这场“辩论”由于课堂上缺乏足够的时间而未能精彩的上演。因为针对这一辩论主题，学生要确定立场，再收集一些具体的材料加以论证，要较快地组织辩词反驳对方，需要充足的时间，而在课堂上短短的几分钟时间是远远不够的。
（二）学生合作的形式化。
小组成员间缺乏必要的人际交流和合作技能，出现“合”而不“作”的现象。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生个性得到张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，无形中失去了思考、和表现的机会，在一定程度上被变向剥夺了学习的权力，有悖于合作学习的真谛。
（三）教师指导的形式化。
在合作学习环节中，教师有时候象征性的在各小组中巡视，并未真正投入到合作学习的过程中。在很多课堂上，我们可以看到这样的小组讨论情景：小组讨论的口令一宣布，前排的学生迅速回头，教室里的气氛立刻活跃起来，充满了热烈的讨论，四人小组里，学生发言七嘴八舌。因教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织措施，当学生面临问题时，教师无法对一些问题进行及时而有效的点拨和引导。
二、感悟与反思
合作是现代社会的需要，是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。所以在当前新课程实施过程中，教师不仅仅是让学生学会地理知识 ，而更重要的是要为学生提供更多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，学会进行人际交流，以增强整体合作意识。从而使学生在集体的学习合作中逐步意识到有比竞争更重要的东西。因此，面对现实地理课堂教学中存在的一些“不良症状”，教师要“对症下药”，这样才能发挥小组合作的应有功效。要使合作学习真正走进课堂，教师必须从多角度出发，既要转变观念，又要落实措施。
（一）提高教师素质，是有效合作学习的前提。
新课程特别要求教师以决策者、组织者、支持者和沟通者的身份出现在课堂教学中。因此，要实施有效的合作学习，首先教师要树立正确观念。教师不能仅仅热衷于学生学习的“向导”，还应具备成为学生学习“伙伴”的强烈意识。作为教师要用新的眼光看待课堂教学，应认识到学生的主体性，全面完整地理解合作学习的意义，正确把握合作学习的精神实质。一其次，教师在实施合作学习时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者，促进者，要真正关注学生的合作状况，深入到小组中，成为合作小组的一员，了解合作的进展、讨论的焦点和认知的难点，对全班学生的认知进程做到胸中有数。在开展合作学习过程中，随时会有意外问题出现，教师要进行及时有效的指导。例如有的同学不愿意参加小组活动，有的同学就经常缺席等，这就更需要教师耐心的鼓励和帮助，让他们去体会合作学习的乐趣，被人尊重的滋味，从而参与到合作学习中去。
（二）选择合适的内容，是有效合作学习的核心。
在合作学习实践中，许多教师感到为难的是，在一堂课内开展合作学习空间上施展不开，时间上不够用，再加上学生合作能力和技巧欠缺，小组讨论往往流于形式，耽误教学进度。因此，我们在教学中，精心选择学习内容，尤为重要。
1.具有实用性：在教学中，生活中的重要地理知识是需要学生调查、了解，运用地理原理去解决实际问题。这就可以运用合作学习，让他们通过讨论，发现其中的知识内涵，从而加深对知识的理解。例如，在开展“家乡水资源污染现状及防治”活动时，可让学生分组到不同区域去调查了解，然后汇总讨论，提出解决方案。
2.具有发散性。
小组学习在学生独立思考的基础上，又提供了共同学习的条件，对扩展学生思路，培养学生创造性思维十分有益。在对“温室效应”知识点处理时，教师可提问：全球变暖的原因是什么；可采取什么措施加以治理；如果CO2排放量不加以控制，将会出现什么严重后果；对此，你又能做些什么。教师通过层层设疑，充分挖掘各组同学的思考力。
3、具有整合性。
在教学中，并不是要求教师必须在每一堂课上都采用合作学习方式。我们可以将一个单元或一周课的内容统筹安排，合理使用合作学习的教学形式。现行的新课程在内容编排上也为教师提供了这一策略的可行性。这样，我们可以让学生在相对集中的时间内，开展真正意义上的合作探究，而不至于让合作变为“花瓶。教师在实际操作过程中，也可以灵活处理。
（三）培养人际技能，是有效合作学习的保障。
人际交往能力是合作学习成功的重要保障。在我们现行的课堂教学中，合作学习大多只是被用来完成学习任务，教师往往忽略其在培养学生人际交往技能方面的重要功能。教师在日常教学设计中，要将小组的技能和人际技能作为开展合作学习的先决条件，系统加以训练。交往能力不是天生的，也不是自然习得的。教师要象教授学科知识一样认真对待和系统训练学生的人际技能。在平时的教学中，教师应专门计划、预先考虑，认真落实学生人际技能这方面的要求。例如，在开展“家乡水资源污染现状及防治”活动时，可以在小组内设置一些特定的角色，如领导者、记录者、收集者、报告者等等，让他们积极的加入到活动中去。同时也可以尝试让学生轮流担任，实现小组角色的互相依赖，增进学生互动的有效性。因为一般情况下，小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“我能”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，建立自信。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。在这一过程中，让学生明确处理好同学间的人际关系，是提高有效合作学习的保障。同时教师要充分重视小组自治，尤其在一些重要的合作学习结束时，应让学生专门讨论谁在这次合作活动中贡献最大，谁在哪方面最值得学习等问题。这样，学生的合作品质会在活动中慢慢形成，从而作为激励学生参与合作的一种动力。
总之，合作、交往、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习，也将是我们一起探索、践行的方向和目标。
关键词 新课程 学习方式 地理教学
一、常见现象
（一）合作主题的形式化。
其原因有二：一是主题比较简单，无须学生之间的讨论，课堂讨论只是浪费时间的“过场”而已；二是主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的时间和空间，没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，学生对小组内不同见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考的时间。例如：在人教版“东南亚”一节的教学设计中，教师提出斥巨资于克拉地峡，修建运河是否具有可行性。通过小组合作形式，采用正方反方辩论方式来阐述观点。应该说这种教学设计，无论从学生课堂学习的活动量，还是从学习的个性化、合作性、探究性等方面，都体现了新的教学理念。遗憾的是，这场“辩论”由于课堂上缺乏足够的时间而未能精彩的上演。因为针对这一辩论主题，学生要确定立场，再收集一些具体的材料加以论证，要较快地组织辩词反驳对方，需要充足的时间，而在课堂上短短的几分钟时间是远远不够的。
（二）学生合作的形式化。
小组成员间缺乏必要的人际交流和合作技能，出现“合”而不“作”的现象。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生个性得到张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，无形中失去了思考、和表现的机会，在一定程度上被变向剥夺了学习的权力，有悖于合作学习的真谛。
（三）教师指导的形式化。
在合作学习环节中，教师有时候象征性的在各小组中巡视，并未真正投入到合作学习的过程中。在很多课堂上，我们可以看到这样的小组讨论情景：小组讨论的口令一宣布，前排的学生迅速回头，教室里的气氛立刻活跃起来，充满了热烈的讨论，四人小组里，学生发言七嘴八舌。因教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织措施，当学生面临问题时，教师无法对一些问题进行及时而有效的点拨和引导。
二、感悟与反思
合作是现代社会的需要，是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。所以在当前新课程实施过程中，教师不仅仅是让学生学会地理知识 ，而更重要的是要为学生提供更多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，学会进行人际交流，以增强整体合作意识。从而使学生在集体的学习合作中逐步意识到有比竞争更重要的东西。因此，面对现实地理课堂教学中存在的一些“不良症状”，教师要“对症下药”，这样才能发挥小组合作的应有功效。要使合作学习真正走进课堂，教师必须从多角度出发，既要转变观念，又要落实措施。
（一）提高教师素质，是有效合作学习的前提。
新课程特别要求教师以决策者、组织者、支持者和沟通者的身份出现在课堂教学中。因此，要实施有效的合作学习，首先教师要树立正确观念。教师不能仅仅热衷于学生学习的“向导”，还应具备成为学生学习“伙伴”的强烈意识。作为教师要用新的眼光看待课堂教学，应认识到学生的主体性，全面完整地理解合作学习的意义，正确把握合作学习的精神实质。一其次，教师在实施合作学习时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者，促进者，要真正关注学生的合作状况，深入到小组中，成为合作小组的一员，了解合作的进展、讨论的焦点和认知的难点，对全班学生的认知进程做到胸中有数。在开展合作学习过程中，随时会有意外问题出现，教师要进行及时有效的指导。例如有的同学不愿意参加小组活动，有的同学就经常缺席等，这就更需要教师耐心的鼓励和帮助，让他们去体会合作学习的乐趣，被人尊重的滋味，从而参与到合作学习中去。
（二）选择合适的内容，是有效合作学习的核心。
在合作学习实践中，许多教师感到为难的是，在一堂课内开展合作学习空间上施展不开，时间上不够用，再加上学生合作能力和技巧欠缺，小组讨论往往流于形式，耽误教学进度。因此，我们在教学中，精心选择学习内容，尤为重要。
1.具有实用性：在教学中，生活中的重要地理知识是需要学生调查、了解，运用地理原理去解决实际问题。这就可以运用合作学习，让他们通过讨论，发现其中的知识内涵，从而加深对知识的理解。例如，在开展“家乡水资源污染现状及防治”活动时，可让学生分组到不同区域去调查了解，然后汇总讨论，提出解决方案。
2.具有发散性。
小组学习在学生独立思考的基础上，又提供了共同学习的条件，对扩展学生思路，培养学生创造性思维十分有益。在对“温室效应”知识点处理时，教师可提问：全球变暖的原因是什么；可采取什么措施加以治理；如果CO2排放量不加以控制，将会出现什么严重后果；对此，你又能做些什么。教师通过层层设疑，充分挖掘各组同学的思考力。
3、具有整合性。
在教学中，并不是要求教师必须在每一堂课上都采用合作学习方式。我们可以将一个单元或一周课的内容统筹安排，合理使用合作学习的教学形式。现行的新课程在内容编排上也为教师提供了这一策略的可行性。这样，我们可以让学生在相对集中的时间内，开展真正意义上的合作探究，而不至于让合作变为“花瓶。教师在实际操作过程中，也可以灵活处理。
（三）培养人际技能，是有效合作学习的保障。
人际交往能力是合作学习成功的重要保障。在我们现行的课堂教学中，合作学习大多只是被用来完成学习任务，教师往往忽略其在培养学生人际交往技能方面的重要功能。教师在日常教学设计中，要将小组的技能和人际技能作为开展合作学习的先决条件，系统加以训练。交往能力不是天生的，也不是自然习得的。教师要象教授学科知识一样认真对待和系统训练学生的人际技能。在平时的教学中，教师应专门计划、预先考虑，认真落实学生人际技能这方面的要求。例如，在开展“家乡水资源污染现状及防治”活动时，可以在小组内设置一些特定的角色，如领导者、记录者、收集者、报告者等等，让他们积极的加入到活动中去。同时也可以尝试让学生轮流担任，实现小组角色的互相依赖，增进学生互动的有效性。因为一般情况下，小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“我能”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，建立自信。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。在这一过程中，让学生明确处理好同学间的人际关系，是提高有效合作学习的保障。同时教师要充分重视小组自治，尤其在一些重要的合作学习结束时，应让学生专门讨论谁在这次合作活动中贡献最大，谁在哪方面最值得学习等问题。这样，学生的合作品质会在活动中慢慢形成，从而作为激励学生参与合作的一种动力。
总之，合作、交往、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习，也将是我们一起探索、践行的方向和目标。