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反馈在小学英语课堂教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而调节教与学的进程。但是在教学实践中有些教师忽视学习内容的不同性质，学生的情感因素和学生的特点与个性，使反馈没有起到应有的作用，有的甚至起消极作用，造成学后对小学英语课的畏惧和厌学情绪。那么小学英语课堂实践中常见的教师反馈有哪些弊端呢？教师如何注意反馈中的情感因素，根据学习内容的不同性质及学生的特点做到有效反馈呢？
一、教学实践中常见的反馈及弊端
1.一出错便指出纠正，反馈不适时。
有些教师忽视不同性质学习内容的学习规律的差异，不管学生在从事何种练习，一听学生出错便指出纠正。如在进行言语技能训练时，一听到学生有语法错误或发音错误便打断学生讲话的连贯性，还使学生产生紧张情绪，生怕出错，思维易受抑制。
2.上课缺乏热情，忽视了学生的情感因素。
有些教师上课缺乏热情，表情冷漠，语气平淡，与学生缺乏眼神的交流。这种做法感染力不强，调动不起学生的积极性。有些教师则在学生练习出错后，缺乏容忍的态度与耐心，甚至对学生讽刺挖苦或惩罚。诸如，“你怎么这么笨！”“回去后把这个单词写x遍。”等，他们以为这样会督促学生去学习，其实适得其反。一个学生在正常状态下能够正确回答的问题，在恐惧状态下就惊慌失措，变得愚笨，即使他脑子里有这样的知识，也可能连一句话也说不出，或者说得颠三倒四（布鲁姆语）。大家知道，学生较低层次的需要，即安全的需要得不到满足，学习便缺乏积极性与热情，不愿参与课堂实践，为交际运用小学英语的能力就无法得到培养。更为严重的是，教师的这种反馈会刺伤学生的自尊心，挫伤其自信心而产生厌恶情绪，长此以往会因屡遭失败而自暴自弃。
3.反馈只提供结果，不够具体。
学生做对练习后，教师表扬“Good”、“Excellent”，但具体好在哪里，不予指出；学生做错后，教师告知正确答案，为何错了不予说明。这样的反馈不够具体、不够清楚。学生无法根据它来调整自己行为，反馈时对学生生龙活虎的个性与特点重视不够。例如，面对一个学习有困难的学生取得一点进步不给予表扬，认为这点进步没什么；在自尊心强的学生做错练习后，老师不是温和地说：“It doesn’t matter.Be careful next time.”而是批评指责。这样的反馈也只能起消极作用。有些老师反馈时没有针对当时所处的学习阶段的教学目的及当堂课的教学目的有所侧重，诸如在着重抓学生表达的流利性、得体性和技能的熟巧时，却对语言知识进行过多反馈。这样的反馈无意中会使学生的学习偏离教学目的，使教学任务不能很好地完成。
二、如何做到有效信息反馈
要做到有效反馈，反馈时就要注意教学的不同目的、内容以及学生的个性特点和情感因素，做到适时性、启发性、激励性、具体性和针对性。
1.适时性。
反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机。在进行言语技能的操作时，教师反馈要及时。学生做对了立即予以肯定，可以增强其信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。如果做错了，立即告知正确答案，尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的形象。
在进行言语技能的操练时还应选择反馈时机：（1）学生的连贯讲话或会话练习无法进行下去时，教师应及时给予反馈。学生看图说话或复述课时，如未能正确领会话题，讲（会）话偏离主题时，教师应重复一遍话而又无表示，致使全组沉默，会话无法进行，这时教师要立即提醒，以免学生难堪和拖延时间。（2）学生在连贯讲话或会话练习中出现一些语言知识的错误，如发音错误或诸如“He goed to school.”之类的语法错误时，只要不妨碍交际，不导致偏离主题，教师应在练习完毕后说明，不应中间打断学生思路，加重其心理负担，使其产生紧张情绪。
2.启发性。
学生做不出练习或练习出错时，反馈要有启发性。一些暂时性的失误、口误只需提醒学生让其自己改正或不改。有些错误是由学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍一点拨，学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且促使学生学习更细心，思考更深刻。例如，要求用“few”的适当形式替代“He has not as many books as I have.”中的划线部分，学生做不出时，教师启发学生“When I have not many books，I say I have few books.However，he has many books；I say he has more books than I have.So，what should we say here?”学生稍一思考，就能回答出来。
3.激励性。
第多斯惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。西尔斯（D.Sears，1963）提出的证据表明，当教师热情鼓励的时候，学生更有创造性。因此，教师在课堂反映中要通过自已的表情、语言、身态等，多一些热情的鼓励，少一些惩罚。对后进生和缺少自信的学生更应做到这一点。学生做不出练习或出错时，老师说一句“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”都会消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践。根据杰特（J.Jeter，1995）的研究证明，教师的期待，特别是或明或暗地传递给学生时，会影响学生的成绩和教师对学生的评价。学生会按照期待的方式来塑造自己的行为，学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良性循环，这对教学无疑是极为有利的。
4.具体性。
在两种情况下要做到具体性。
（1）学生出错时，教师对于某些错误给出错在何处，讲出原因然后由出错者重做并再做一个同类型的题，给予及时强化。如学生讲：“I have many apples and many milk.”教师不仅要指出正确说法，还要解释原因，让学生纠正后，再问：“When you have ink，bread and pen，what should you say?”由出错者回答，直至答对。教师具体、清楚的反馈一方面使学生的错误及时得到纠正，另一方面也为学生创设了获得反馈的机会，提高了学生正确学习的可能性。根据所罗门（D.Solomon）等人在1964年的研究，学生学习知识同教师最初呈现知识和随后提供的反馈的清晰性有显著关系。埃默（1980）等人的调查也表明：好教师比差教师反馈更具体、更清楚。
（2）在学生练习正确时，教师要简明扼要地予以表扬，指出其具体的优点，不能只笼统地说：“Good!”“Excellent!”例如，学生看图说话后，老师可以表扬说：“Good!You’ve given us the main idea and your language is fluent.”学生读完单词以后，老师可以说：“Excellent!Your pronunciation is very beautiful.”这有利于学生扬长避短。
5.针对性。
（1）要针对学生的特点与个性来反馈。对后进生、自信心弱的学生多鼓励，多提供参与机会，对于其进步要及时给予表扬。对于过于自信的学生除了表扬之外，还要指出不足之处。如在学生读完课文后，老师可以说：“Good!You read very clearly and smoothly，but if you read a little bit slowly，it’ll be much better.”而对于基础好的学生，老师可以在其做练习的基础上再提出新要求，这样做既是褒奖，又促使学生想得更深一些、学得更多些。如，学生看图说话后，老师可以说：“Good!You have given us an interesting story.I’d like to ask if you were Jean，What would you do?”这样，教师根据学生的不同情况给予反馈，可以使不同特点的学生在各自的水平上都有所进步。
（2）要针对不同阶段和当堂课的教学目的作反馈。在小学英语教学的入门阶段，教学目的是使学生养成良好的语言习惯，适当强调语言的流畅性与得体性。其次，要针对当堂课的教学目的，反馈有所侧重。例如，当堂课主要是要使学生学会谈论电视节目和使用连词“or”，那么反馈就要侧重于学生是否学会谈论电视节目，在谈论时存在什么问题，是否会用“or”表达选择项，而不能过多地涉及与这些无关的内容。
一、教学实践中常见的反馈及弊端
1.一出错便指出纠正，反馈不适时。
有些教师忽视不同性质学习内容的学习规律的差异，不管学生在从事何种练习，一听学生出错便指出纠正。如在进行言语技能训练时，一听到学生有语法错误或发音错误便打断学生讲话的连贯性，还使学生产生紧张情绪，生怕出错，思维易受抑制。
2.上课缺乏热情，忽视了学生的情感因素。
有些教师上课缺乏热情，表情冷漠，语气平淡，与学生缺乏眼神的交流。这种做法感染力不强，调动不起学生的积极性。有些教师则在学生练习出错后，缺乏容忍的态度与耐心，甚至对学生讽刺挖苦或惩罚。诸如，“你怎么这么笨！”“回去后把这个单词写x遍。”等，他们以为这样会督促学生去学习，其实适得其反。一个学生在正常状态下能够正确回答的问题，在恐惧状态下就惊慌失措，变得愚笨，即使他脑子里有这样的知识，也可能连一句话也说不出，或者说得颠三倒四（布鲁姆语）。大家知道，学生较低层次的需要，即安全的需要得不到满足，学习便缺乏积极性与热情，不愿参与课堂实践，为交际运用小学英语的能力就无法得到培养。更为严重的是，教师的这种反馈会刺伤学生的自尊心，挫伤其自信心而产生厌恶情绪，长此以往会因屡遭失败而自暴自弃。
3.反馈只提供结果，不够具体。
学生做对练习后，教师表扬“Good”、“Excellent”，但具体好在哪里，不予指出；学生做错后，教师告知正确答案，为何错了不予说明。这样的反馈不够具体、不够清楚。学生无法根据它来调整自己行为，反馈时对学生生龙活虎的个性与特点重视不够。例如，面对一个学习有困难的学生取得一点进步不给予表扬，认为这点进步没什么；在自尊心强的学生做错练习后，老师不是温和地说：“It doesn’t matter.Be careful next time.”而是批评指责。这样的反馈也只能起消极作用。有些老师反馈时没有针对当时所处的学习阶段的教学目的及当堂课的教学目的有所侧重，诸如在着重抓学生表达的流利性、得体性和技能的熟巧时，却对语言知识进行过多反馈。这样的反馈无意中会使学生的学习偏离教学目的，使教学任务不能很好地完成。
二、如何做到有效信息反馈
要做到有效反馈，反馈时就要注意教学的不同目的、内容以及学生的个性特点和情感因素，做到适时性、启发性、激励性、具体性和针对性。
1.适时性。
反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机。在进行言语技能的操作时，教师反馈要及时。学生做对了立即予以肯定，可以增强其信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。如果做错了，立即告知正确答案，尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的形象。
在进行言语技能的操练时还应选择反馈时机：（1）学生的连贯讲话或会话练习无法进行下去时，教师应及时给予反馈。学生看图说话或复述课时，如未能正确领会话题，讲（会）话偏离主题时，教师应重复一遍话而又无表示，致使全组沉默，会话无法进行，这时教师要立即提醒，以免学生难堪和拖延时间。（2）学生在连贯讲话或会话练习中出现一些语言知识的错误，如发音错误或诸如“He goed to school.”之类的语法错误时，只要不妨碍交际，不导致偏离主题，教师应在练习完毕后说明，不应中间打断学生思路，加重其心理负担，使其产生紧张情绪。
2.启发性。
学生做不出练习或练习出错时，反馈要有启发性。一些暂时性的失误、口误只需提醒学生让其自己改正或不改。有些错误是由学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍一点拨，学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且促使学生学习更细心，思考更深刻。例如，要求用“few”的适当形式替代“He has not as many books as I have.”中的划线部分，学生做不出时，教师启发学生“When I have not many books，I say I have few books.However，he has many books；I say he has more books than I have.So，what should we say here?”学生稍一思考，就能回答出来。
3.激励性。
第多斯惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。西尔斯（D.Sears，1963）提出的证据表明，当教师热情鼓励的时候，学生更有创造性。因此，教师在课堂反映中要通过自已的表情、语言、身态等，多一些热情的鼓励，少一些惩罚。对后进生和缺少自信的学生更应做到这一点。学生做不出练习或出错时，老师说一句“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”都会消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践。根据杰特（J.Jeter，1995）的研究证明，教师的期待，特别是或明或暗地传递给学生时，会影响学生的成绩和教师对学生的评价。学生会按照期待的方式来塑造自己的行为，学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良性循环，这对教学无疑是极为有利的。
4.具体性。
在两种情况下要做到具体性。
（1）学生出错时，教师对于某些错误给出错在何处，讲出原因然后由出错者重做并再做一个同类型的题，给予及时强化。如学生讲：“I have many apples and many milk.”教师不仅要指出正确说法，还要解释原因，让学生纠正后，再问：“When you have ink，bread and pen，what should you say?”由出错者回答，直至答对。教师具体、清楚的反馈一方面使学生的错误及时得到纠正，另一方面也为学生创设了获得反馈的机会，提高了学生正确学习的可能性。根据所罗门（D.Solomon）等人在1964年的研究，学生学习知识同教师最初呈现知识和随后提供的反馈的清晰性有显著关系。埃默（1980）等人的调查也表明：好教师比差教师反馈更具体、更清楚。
（2）在学生练习正确时，教师要简明扼要地予以表扬，指出其具体的优点，不能只笼统地说：“Good!”“Excellent!”例如，学生看图说话后，老师可以表扬说：“Good!You’ve given us the main idea and your language is fluent.”学生读完单词以后，老师可以说：“Excellent!Your pronunciation is very beautiful.”这有利于学生扬长避短。
5.针对性。
（1）要针对学生的特点与个性来反馈。对后进生、自信心弱的学生多鼓励，多提供参与机会，对于其进步要及时给予表扬。对于过于自信的学生除了表扬之外，还要指出不足之处。如在学生读完课文后，老师可以说：“Good!You read very clearly and smoothly，but if you read a little bit slowly，it’ll be much better.”而对于基础好的学生，老师可以在其做练习的基础上再提出新要求，这样做既是褒奖，又促使学生想得更深一些、学得更多些。如，学生看图说话后，老师可以说：“Good!You have given us an interesting story.I’d like to ask if you were Jean，What would you do?”这样，教师根据学生的不同情况给予反馈，可以使不同特点的学生在各自的水平上都有所进步。
（2）要针对不同阶段和当堂课的教学目的作反馈。在小学英语教学的入门阶段，教学目的是使学生养成良好的语言习惯，适当强调语言的流畅性与得体性。其次，要针对当堂课的教学目的，反馈有所侧重。例如，当堂课主要是要使学生学会谈论电视节目和使用连词“or”，那么反馈就要侧重于学生是否学会谈论电视节目，在谈论时存在什么问题，是否会用“or”表达选择项，而不能过多地涉及与这些无关的内容。