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摘要：情境教学法是教育改革的创新产物，它能够在一定程度上调动起学生的探究热情，点亮学生的思维明灯，是新课程改革背景下的一种行之有效的教学手段。将情境教学法实践运用在小学英语课堂中，能让英语这门语言学科呈现出蓬勃发展的朝气，也能使学生初步掌握英语知识和技能，实现英语核心素养的提升。
关键词：情境教学法;小学英语;课堂教学;探究与实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学英语课程是学生英语启蒙的“指向标”，它作为一门语言核心学科，关系着学生英语语言思维的激活和提升。而情境教学法在小学英语课堂中的实践应用，意味着小学英语教师需要把情境作为英语教学的载体，有目的的将知识元素和学习任务融入其中，使其展现出其独特的价值和魅力。
一、情境教学法在小学英语课堂中的实践意义
所谓情境教学法，是指教师灵活探寻和搜集教学内容中的知识元素，巧用多样生动的场景和资源来为英语课堂增设情感色彩，让学生能够在生动和谐的学习氛围中学习英语，并且爱上英语。在小学英语课堂中应用情境教学法，能够让枯燥乏味的知识元素以更为具体、形象且生动的形式呈现在学生眼前，这不仅极大地满足了小学生对英语知识的认知程度，给予了他们新鲜有趣的学习体验，也在无形中促进着他们英语阅读能力、口语表达能力和思维创造能力的提高。
二、情境教学法在小学英语课堂中的应用误区
1.情境创设偏离教学主题
情境教学法的价值在于其对教学主题的独特展现，这意味着教师所创设的教学情境应当服务于教学内容，从而收获更为良好的教学效果。但就目前来看，许多小学英语教师过分强调情境的创设，却忽视了挖掘情境和教学主题之间的必然联系，以致于情境教学法的应用偏离了原有的教学目标，不仅降低了课堂教学的质量和效率，反而还会容易弄巧成拙。
2.情境创设脱离生活实际
有效的教学情境创设往往依托于学生的生活实际，这意味着教师在运用情境教学法时，需要在学生的实际认知范围内，结合他们的生活经验来对他们做出正确引导。但是，部分小学英语教师所创设的教学情境常常脱离生活实际，使得学生常常感到陌生且无力，无法轻松自如的进行对话交流，降低了课堂教学的效果。
三、情境教学法在小学英语课堂中的应用途径
1.巧借丰富资源，创设生活情境
巧借多媒体设备的丰富资源来开展生动的情境教学，必然能够给予学生更为直观形象的感官刺激。在情境教学法的指导下，小学英语教师应当结合多样新颖的教学资源，灵活创设出一个熟悉亲切且完整的生活化情境，以此来吸引学生的学习兴趣，锻炼学生将英语知识实践应用于生活实际的能力。
例如，在教学《My family》一课时，笔者先运用多媒体设备来播放一段介绍家庭成员的英语动画视频，目的是让学生在情境中加深对词汇的记忆和理解。接下来，为了展现出生活情境的实践价值，笔者先用对话录音来激活学生交际兴趣，再鼓励学生主动分享自己家庭的生活照，并运用She’s…/He’s…来造句，此时，很多学生都能熟练运用所学单词来进行介绍，如A同学指着照片说：“This is my family，she’s my mum， and he’s my dad.”笔者还鼓励他们以小组活动的形式来分角色对话，如当A同学提问：“Who’s that woman？”B同学需要及时作出回答：“She’s my mother.”如此一来，生活情境让英语课堂呈现出其乐融融的氛围，这在无形中推动着课堂教学水平的提升。
2.巧用趣味游戏，开展情境教学
在小学英语课堂中，趣味游戏往往能够成为教学过程的“点睛之笔”。尤其是对于小学阶段的学生而言，活泼好动也是他们的天性，因此，将教学情境与趣味游戏相融合，为学生营造出活泼积极的学习氛围，有助于提高学生对英语活动的专注力，促进情境教学效率的提升。
例如，在教学《Happy birthday》一课时，笔者利用视频动画来引出Sam和妈妈去买生日蛋糕的情境，再灵活引入游戏活动，内容如下：学生以两人为一组展开游戏，一人饰演Sam，另一人饰演Sam的妈妈，先反复观看视频动画，再尝试给动画配音，并发挥自己的想象力和创造力来表现出不同的表情和肢体动作。在这个过程中，学生对游戏表演活动的热情高涨，他们不仅很快完成了游戏情境的内容，而且还合作设计了不同的游戏情境。如此可见，巧用情境教学法来开展趣味游戏，极大的激活了学生的参与兴趣，也让他们感受到了英语课堂的乐趣所在，促进了英语教学水平的提升。
3，利用直观教具，丰富情境内容
所谓教具，即一些具体的实物、生动的图片或是形象的简笔画等，它们不仅是教师开展课堂教学的重要辅助工具，更是教学情境中不可缺失的组成元素。小学英语教师利用直观的教具来實施情境教学，能够有效提高课堂教学的效率和质量，给予学生更为形象有趣的学习体验。
例如，在教学《We love animals》一课时，笔者先在多媒体设备上出示农场的图片，让学生猜一猜农场里面有什么动物，再利用一些动物的卡片，如cat， duck， dog， pig， bear等，指导学生看图猜动物，将所学词汇和图片相匹配。随后，笔者设计了“猜动物”环节，先在黑板上画出一种动物的简笔画，再用纸片遮盖，请一位学生上台看，再让他用拟声的形式表现出来，鼓励台下的学生根据声音来猜出动物的名称。通过这种方式，笔者能够紧紧围绕着教学目标来展开操练，进一步升华学生热爱动物的情感，达到情境教学的目标。
综上所述，情境教学法在小学英语课堂中的实践应用有着极为重要的价值和意义，小学英语教师应当灵活构建多样有趣的教学情境，让学生身临其境的体验英语学习的乐趣，从而提高英语学习兴趣，逐步提升英语综合素养。
参考文献
[1]苏艳娥.情境教学法在小学英语教学中的的运用[J].陕西教育·教学.2020（04）.
[2]胡裕程.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].学习周报·教与学.2020（01）.
[3]祁飞.情境教學法在小学英语课堂中的应用策略研究[J].新课程·上旬.2019（10）.
关键词：情境教学法;小学英语;课堂教学;探究与实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学英语课程是学生英语启蒙的“指向标”，它作为一门语言核心学科，关系着学生英语语言思维的激活和提升。而情境教学法在小学英语课堂中的实践应用，意味着小学英语教师需要把情境作为英语教学的载体，有目的的将知识元素和学习任务融入其中，使其展现出其独特的价值和魅力。
一、情境教学法在小学英语课堂中的实践意义
所谓情境教学法，是指教师灵活探寻和搜集教学内容中的知识元素，巧用多样生动的场景和资源来为英语课堂增设情感色彩，让学生能够在生动和谐的学习氛围中学习英语，并且爱上英语。在小学英语课堂中应用情境教学法，能够让枯燥乏味的知识元素以更为具体、形象且生动的形式呈现在学生眼前，这不仅极大地满足了小学生对英语知识的认知程度，给予了他们新鲜有趣的学习体验，也在无形中促进着他们英语阅读能力、口语表达能力和思维创造能力的提高。
二、情境教学法在小学英语课堂中的应用误区
1.情境创设偏离教学主题
情境教学法的价值在于其对教学主题的独特展现，这意味着教师所创设的教学情境应当服务于教学内容，从而收获更为良好的教学效果。但就目前来看，许多小学英语教师过分强调情境的创设，却忽视了挖掘情境和教学主题之间的必然联系，以致于情境教学法的应用偏离了原有的教学目标，不仅降低了课堂教学的质量和效率，反而还会容易弄巧成拙。
2.情境创设脱离生活实际
有效的教学情境创设往往依托于学生的生活实际，这意味着教师在运用情境教学法时，需要在学生的实际认知范围内，结合他们的生活经验来对他们做出正确引导。但是，部分小学英语教师所创设的教学情境常常脱离生活实际，使得学生常常感到陌生且无力，无法轻松自如的进行对话交流，降低了课堂教学的效果。
三、情境教学法在小学英语课堂中的应用途径
1.巧借丰富资源，创设生活情境
巧借多媒体设备的丰富资源来开展生动的情境教学，必然能够给予学生更为直观形象的感官刺激。在情境教学法的指导下，小学英语教师应当结合多样新颖的教学资源，灵活创设出一个熟悉亲切且完整的生活化情境，以此来吸引学生的学习兴趣，锻炼学生将英语知识实践应用于生活实际的能力。
例如，在教学《My family》一课时，笔者先运用多媒体设备来播放一段介绍家庭成员的英语动画视频，目的是让学生在情境中加深对词汇的记忆和理解。接下来，为了展现出生活情境的实践价值，笔者先用对话录音来激活学生交际兴趣，再鼓励学生主动分享自己家庭的生活照，并运用She’s…/He’s…来造句，此时，很多学生都能熟练运用所学单词来进行介绍，如A同学指着照片说：“This is my family，she’s my mum， and he’s my dad.”笔者还鼓励他们以小组活动的形式来分角色对话，如当A同学提问：“Who’s that woman？”B同学需要及时作出回答：“She’s my mother.”如此一来，生活情境让英语课堂呈现出其乐融融的氛围，这在无形中推动着课堂教学水平的提升。
2.巧用趣味游戏，开展情境教学
在小学英语课堂中，趣味游戏往往能够成为教学过程的“点睛之笔”。尤其是对于小学阶段的学生而言，活泼好动也是他们的天性，因此，将教学情境与趣味游戏相融合，为学生营造出活泼积极的学习氛围，有助于提高学生对英语活动的专注力，促进情境教学效率的提升。
例如，在教学《Happy birthday》一课时，笔者利用视频动画来引出Sam和妈妈去买生日蛋糕的情境，再灵活引入游戏活动，内容如下：学生以两人为一组展开游戏，一人饰演Sam，另一人饰演Sam的妈妈，先反复观看视频动画，再尝试给动画配音，并发挥自己的想象力和创造力来表现出不同的表情和肢体动作。在这个过程中，学生对游戏表演活动的热情高涨，他们不仅很快完成了游戏情境的内容，而且还合作设计了不同的游戏情境。如此可见，巧用情境教学法来开展趣味游戏，极大的激活了学生的参与兴趣，也让他们感受到了英语课堂的乐趣所在，促进了英语教学水平的提升。
3，利用直观教具，丰富情境内容
所谓教具，即一些具体的实物、生动的图片或是形象的简笔画等，它们不仅是教师开展课堂教学的重要辅助工具，更是教学情境中不可缺失的组成元素。小学英语教师利用直观的教具来實施情境教学，能够有效提高课堂教学的效率和质量，给予学生更为形象有趣的学习体验。
例如，在教学《We love animals》一课时，笔者先在多媒体设备上出示农场的图片，让学生猜一猜农场里面有什么动物，再利用一些动物的卡片，如cat， duck， dog， pig， bear等，指导学生看图猜动物，将所学词汇和图片相匹配。随后，笔者设计了“猜动物”环节，先在黑板上画出一种动物的简笔画，再用纸片遮盖，请一位学生上台看，再让他用拟声的形式表现出来，鼓励台下的学生根据声音来猜出动物的名称。通过这种方式，笔者能够紧紧围绕着教学目标来展开操练，进一步升华学生热爱动物的情感，达到情境教学的目标。
综上所述，情境教学法在小学英语课堂中的实践应用有着极为重要的价值和意义，小学英语教师应当灵活构建多样有趣的教学情境，让学生身临其境的体验英语学习的乐趣，从而提高英语学习兴趣，逐步提升英语综合素养。
参考文献
[1]苏艳娥.情境教学法在小学英语教学中的的运用[J].陕西教育·教学.2020（04）.
[2]胡裕程.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].学习周报·教与学.2020（01）.
[3]祁飞.情境教學法在小学英语课堂中的应用策略研究[J].新课程·上旬.2019（10）.