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由于学生个体的差异，对同一内容和同一知识的理解程度各尽不同。同一班级内，学生的知识水平和承受能力是参差不齐的，我们必须承认这种差异，尊重这种差异。因此我们应该主动去了解学生，并承认差异，尊重差异。正如世界上没有两片完全相同的树叶，每一个学生个体，自然也拥有与他人不同的特点。我认为这就需要对其进行深入、细致的了解，发现特点，找出差异，做到因材施教。
1了解学生，承认差异，尊重差异
同一班级内，学生的知识水平和承受能力是参差不齐的，我们必须承认这种差异，尊重这种差异。怎样做才能让每一个学生都能在原有的基础上有新的提高实现差异性发展，这是我们必须关注，认真对待的问题。让每一个学生在每一节课的学习中知识增加一点，能力增强一点，思维的深度和广度拓展一点，视野开阔一点，情感体验丰富一点。
作为教育者，教育对象是学生。第一件事就要去了解学生，有意识地制造机会鼓励他们大胆上，并辅之以热情的引导与鼓励，他们将会做得更好。
例如：在与学生第一次见面时，我抓住了这个激发学生兴趣的好机会。首先，我用“Hello,mynameisShiFuli.YoucancallmeMrShi.”向学生打招呼。学生听着新奇的语言，一下子就来了兴趣。接着，我用“IlikeEnglishbook”，“IlikeEnglishverymuch”，“I'myourEnglishteacher.”；苹果“Ilikeapples”；香蕉“Ilikebananas”；姚明海报“IlikeYaoMing”......
然后，我将全班学生分为七组，请学生在小组内向他人介绍自己或是去了解别人。最后我从每组分别请了三、四名学生作自我介绍，无论句子多与少，只要敢于说，都给予及时的肯定和表扬。
2鼓励学生参与学习，让每个孩子都得到发展
老师在预设问题时应该满足不同层次，不同个性特点的孩子思维发展的需要，而不是为完成自己预设的板书或某个教学流程的需要。也就是说，让都能体验到成功的喜悦。
对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励学生参与到学习中来，并为解决问题而努力。目前，在英语教学中，一部分学生因一时跟不上，而对英语的学习失去了信心。这就需要教师作积极的引导，激发起他们的学习兴趣，重新找回自信。课堂上，我认为，应根据不同的学生提出不同层次的问题与要求，鼓励学生参与到学习中去，去主动寻求解决问题的答案。
例如：在教学新教材英语新目标八年级（上）Unit9B部分的article时（第57页），我根据不同的学生个体，设计了如下的问题：
Isthepersonaboyoragirl?
DoyouknowaboutLiYundi?
IsLiYundiafamousmusician?
IsheaChineseoraforeigner?
Whenwasheborn？
Wherewasheborn？
Couldhehumdifficultpiecesofsongswhenhewasaboy？
Whatdidhedoattheageoffour？
Whendidhebegintolearntheaccordion？
Whatdidhedowhenhewasseven？
Didhewinaprize？
Whatwashisachievement？
我把这些问题分发给学生，学生根据自己对本文的理解情况作答。学习吃力的学生只用完成后四题；学习水平中等的学生则可在完成前四题的基础上完成后四题；学得很轻松的学生则可完成后四个较难的问题。
这样不论学得好与差，学生都有任务可供去完成，并参与到学习中去，都会积极地去为解决问题而努力。
3开展丰富多彩的任务型教学活动，鼓励差异发展
“学以致用”，这是学习的最终目的。学生们在课堂上学到一些日常用语、对话、笑话和小故事，一定渴望有一天能在什么地方用上。这就需要开展形式多样的教学活动，让每一个体都参与进去。
例如：教学第四单元Howdoyougettoschool？（八年级上册），我准备了与交通工具相关的图片、挂图和教具模型等。课堂上，通过画有自行车、公共汽车、小汽车、火车、轮船、小船等图片，学习了bike、car、train、ship、boat等交通工具及短语。之后，我便请学生回忆平常生活中所见到的交通工具，并把它们画出来，学生们都积极动脑与动手。
紧接着，我利用放大挂图和教具模型，揭示出语言目标：Howdoyougettoschool?Irideabike/walk/....../toschool.
Howdoestheboygettoschool?Hetakesthebustoschool.
然后，我请学生寻找搭档，就挂图上的交通方式进行对话，至少做出一组新的句型，如：Howdoeshe/shegotoschool?Shegoestoschoolinherparents'car./Tonygoestoschoolbyboat./Nancytakesthetraintotravel./Tomusuallywalkstoschool.Amyrunstoschooleveryday.这样，学生通过对语言的尝试和总结，掌握了本堂课的语言目标。
4创造相互学习的语言环境，互相勉励，共同进步
在农村英语教学中，学生的起点低，接受能力不强，怕开口等诸多不利因素。这就需要加大学生的听、说、读、写的比重。尤其是加大说的力度，给学生营造一个良好的语言环境势在必行。学生们在模拟的语言情景中，能够相互学习，共同讨论，共同进步，相互帮助，取长补短。
例如：在教学购物（shopping）这一课题时，我就这样设置了一个场景。一名学生以一个售货员的身份出现，讲桌便是“柜台”，学生的钢笔、尺子、橡皮檫、文具盒便是“货物”然后请学生作为顾客来买他所需要的东西。在“CanIhelpyou?”“Yes,please.”“Iwantapen.”“Howmuchisit?”......这些简单的口语启发下，学生们在模拟的语言环境里，大胆演绎出了自己的角色。
此外，我在教室里设立了一个英语角，学生们在那里可以看到英语版的校园3新闻。我还组建了一个英语俱乐部，专门开展party、诗歌朗诵、小品等活动。让学生们在英语的天地里尽情发挥。
以上是我在英语教学中实践的体会和尝试，还望同仁批评指正。面对不同的学生个体，我想作为教育者只有因材施教，尽可能更好地运用教学方式、方法，去完成语言目标，让学生在乐中学，学中乐。
1了解学生，承认差异，尊重差异
同一班级内，学生的知识水平和承受能力是参差不齐的，我们必须承认这种差异，尊重这种差异。怎样做才能让每一个学生都能在原有的基础上有新的提高实现差异性发展，这是我们必须关注，认真对待的问题。让每一个学生在每一节课的学习中知识增加一点，能力增强一点，思维的深度和广度拓展一点，视野开阔一点，情感体验丰富一点。
作为教育者，教育对象是学生。第一件事就要去了解学生，有意识地制造机会鼓励他们大胆上，并辅之以热情的引导与鼓励，他们将会做得更好。
例如：在与学生第一次见面时，我抓住了这个激发学生兴趣的好机会。首先，我用“Hello,mynameisShiFuli.YoucancallmeMrShi.”向学生打招呼。学生听着新奇的语言，一下子就来了兴趣。接着，我用“IlikeEnglishbook”，“IlikeEnglishverymuch”，“I'myourEnglishteacher.”；苹果“Ilikeapples”；香蕉“Ilikebananas”；姚明海报“IlikeYaoMing”......
然后，我将全班学生分为七组，请学生在小组内向他人介绍自己或是去了解别人。最后我从每组分别请了三、四名学生作自我介绍，无论句子多与少，只要敢于说，都给予及时的肯定和表扬。
2鼓励学生参与学习，让每个孩子都得到发展
老师在预设问题时应该满足不同层次，不同个性特点的孩子思维发展的需要，而不是为完成自己预设的板书或某个教学流程的需要。也就是说，让都能体验到成功的喜悦。
对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励学生参与到学习中来，并为解决问题而努力。目前，在英语教学中，一部分学生因一时跟不上，而对英语的学习失去了信心。这就需要教师作积极的引导，激发起他们的学习兴趣，重新找回自信。课堂上，我认为，应根据不同的学生提出不同层次的问题与要求，鼓励学生参与到学习中去，去主动寻求解决问题的答案。
例如：在教学新教材英语新目标八年级（上）Unit9B部分的article时（第57页），我根据不同的学生个体，设计了如下的问题：
Isthepersonaboyoragirl?
DoyouknowaboutLiYundi?
IsLiYundiafamousmusician?
IsheaChineseoraforeigner?
Whenwasheborn？
Wherewasheborn？
Couldhehumdifficultpiecesofsongswhenhewasaboy？
Whatdidhedoattheageoffour？
Whendidhebegintolearntheaccordion？
Whatdidhedowhenhewasseven？
Didhewinaprize？
Whatwashisachievement？
我把这些问题分发给学生，学生根据自己对本文的理解情况作答。学习吃力的学生只用完成后四题；学习水平中等的学生则可在完成前四题的基础上完成后四题；学得很轻松的学生则可完成后四个较难的问题。
这样不论学得好与差，学生都有任务可供去完成，并参与到学习中去，都会积极地去为解决问题而努力。
3开展丰富多彩的任务型教学活动，鼓励差异发展
“学以致用”，这是学习的最终目的。学生们在课堂上学到一些日常用语、对话、笑话和小故事，一定渴望有一天能在什么地方用上。这就需要开展形式多样的教学活动，让每一个体都参与进去。
例如：教学第四单元Howdoyougettoschool？（八年级上册），我准备了与交通工具相关的图片、挂图和教具模型等。课堂上，通过画有自行车、公共汽车、小汽车、火车、轮船、小船等图片，学习了bike、car、train、ship、boat等交通工具及短语。之后，我便请学生回忆平常生活中所见到的交通工具，并把它们画出来，学生们都积极动脑与动手。
紧接着，我利用放大挂图和教具模型，揭示出语言目标：Howdoyougettoschool?Irideabike/walk/....../toschool.
Howdoestheboygettoschool?Hetakesthebustoschool.
然后，我请学生寻找搭档，就挂图上的交通方式进行对话，至少做出一组新的句型，如：Howdoeshe/shegotoschool?Shegoestoschoolinherparents'car./Tonygoestoschoolbyboat./Nancytakesthetraintotravel./Tomusuallywalkstoschool.Amyrunstoschooleveryday.这样，学生通过对语言的尝试和总结，掌握了本堂课的语言目标。
4创造相互学习的语言环境，互相勉励，共同进步
在农村英语教学中，学生的起点低，接受能力不强，怕开口等诸多不利因素。这就需要加大学生的听、说、读、写的比重。尤其是加大说的力度，给学生营造一个良好的语言环境势在必行。学生们在模拟的语言情景中，能够相互学习，共同讨论，共同进步，相互帮助，取长补短。
例如：在教学购物（shopping）这一课题时，我就这样设置了一个场景。一名学生以一个售货员的身份出现，讲桌便是“柜台”，学生的钢笔、尺子、橡皮檫、文具盒便是“货物”然后请学生作为顾客来买他所需要的东西。在“CanIhelpyou?”“Yes,please.”“Iwantapen.”“Howmuchisit?”......这些简单的口语启发下，学生们在模拟的语言环境里，大胆演绎出了自己的角色。
此外，我在教室里设立了一个英语角，学生们在那里可以看到英语版的校园3新闻。我还组建了一个英语俱乐部，专门开展party、诗歌朗诵、小品等活动。让学生们在英语的天地里尽情发挥。
以上是我在英语教学中实践的体会和尝试，还望同仁批评指正。面对不同的学生个体，我想作为教育者只有因材施教，尽可能更好地运用教学方式、方法，去完成语言目标，让学生在乐中学，学中乐。